初中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下的自主學(xué)習(xí)策略分析

樊忠軍

摘 要：初中數(shù)學(xué)一直以來(lái)都是初中教學(xué)中一門(mén)必不可少的基礎(chǔ)課程。在新課程改革的推進(jìn)過(guò)程中，教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都經(jīng)歷著很大的變化。因此，教師應(yīng)積極研究初中數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種教學(xué)模式，并深入分析在該模式下如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）07-0069-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.07.041

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的概述

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比而言，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式是一種新型的且比較先進(jìn)的教學(xué)模式，主要通過(guò)學(xué)生自主探討、深入研究讓他們進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓每個(gè)學(xué)生都能享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，達(dá)到新課標(biāo)對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)的要求。這種教學(xué)模式能夠讓學(xué)生在各種信息交流的過(guò)程中自主地掌握解決問(wèn)題的方法，鍛煉自己的思維能力?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式同時(shí)也是教師充分地利用自己“領(lǐng)路人”的身份，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中給予正確引導(dǎo)和規(guī)劃，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程能夠更加科學(xué)合理的有序進(jìn)行，從而順利實(shí)現(xiàn)真正的探究性學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)而言之，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是借助學(xué)案這一載體，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)教師的恰當(dāng)指導(dǎo)，來(lái)更好地、更有效率地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式下如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，該模式的有效開(kāi)展需要初中數(shù)學(xué)教師在遵循教學(xué)基本原則的同時(shí)，還要從學(xué)生的角度出發(fā)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)劃結(jié)合起來(lái)，編寫(xiě)具有探索性、靈活性、層次性、啟發(fā)性的教學(xué)方案。因?yàn)橹挥羞@樣設(shè)計(jì)出的學(xué)案才符合學(xué)生的實(shí)際需求，才能讓學(xué)生更加積極主動(dòng)且有意義的學(xué)習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，初中數(shù)學(xué)教師探討該模式下如何讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)將十分有必要。我結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”自主性的學(xué)習(xí)模式應(yīng)主要從以下幾個(gè)方面開(kāi)展。

（一）依照學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)預(yù)習(xí)

根據(jù)學(xué)案自學(xué)預(yù)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。在講授新課以前，教師要讓學(xué)生提前對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行初步的認(rèn)知。預(yù)習(xí)任務(wù)的安排，并不僅僅是口頭上對(duì)學(xué)生的倡議或要求，相反，倘若教師不做任何工作只是在一堂課結(jié)束的時(shí)候告訴學(xué)生預(yù)習(xí)下堂課所講的內(nèi)容，可想而知沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生會(huì)去真正實(shí)踐。這樣的預(yù)習(xí)只是表面工作，起不到任何實(shí)質(zhì)性的作用。要想預(yù)習(xí)不拘泥于形式，教師就應(yīng)依據(jù)學(xué)生自學(xué)能力的不同，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，以便讓他們進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。教師應(yīng)要求學(xué)生提前依據(jù)學(xué)案的具體內(nèi)容來(lái)熟悉課本，并先行自己想辦法攻破疑點(diǎn)，最后將無(wú)法解決的疑難問(wèn)題整理出來(lái)并列成提綱，這樣就可以使學(xué)生在上課聽(tīng)講的過(guò)程中，更有針對(duì)性，從而有助于聽(tīng)課效率的提高。進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生有準(zhǔn)備的進(jìn)入課堂教學(xué)，在開(kāi)課前學(xué)生早已形成一個(gè)初步的知識(shí)框架，并且在預(yù)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)，會(huì)激起學(xué)生的求知欲和好奇心，讓學(xué)生從不同的角度去考慮問(wèn)題，鍛煉他們的思維方式，從而使他們的思維得到不同程度的發(fā)散。此外，教師還應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆绞饺ス膭?lì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生真正體會(huì)到預(yù)習(xí)的重要性，提高自主學(xué)習(xí)能力。

（二）設(shè)置問(wèn)題，引出內(nèi)容

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)，教師的教學(xué)過(guò)程應(yīng)有重點(diǎn)的推進(jìn)。在整個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)和能力，善于自主學(xué)習(xí)并逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)是以學(xué)生為主導(dǎo)的，教師在講課前應(yīng)給學(xué)生設(shè)置一些問(wèn)題進(jìn)行思考，這樣做的目的是幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，認(rèn)清課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使學(xué)生能根據(jù)所預(yù)習(xí)的知識(shí)對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生一定的理解和看法。這樣一來(lái)，教師不僅可以根據(jù)學(xué)生的回答大致把握學(xué)生的整體預(yù)習(xí)情況，而且教師能夠針對(duì)學(xué)生的回答內(nèi)容進(jìn)行更為深入的提問(wèn)。在課堂上進(jìn)行提問(wèn)式教學(xué)模式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自由表達(dá)能力和獨(dú)立思考能力，而且教師也可以在每一次的回答中充分掌握學(xué)生的理解程度或理解有誤的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而加以深入講解和引導(dǎo)。初中數(shù)學(xué)的問(wèn)題大都是具有邏輯性的，這樣的引導(dǎo)學(xué)習(xí)也可使學(xué)生對(duì)某一類(lèi)問(wèn)題形成正確的思維邏輯模式，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)上少走彎路。例如，在講一次函數(shù)這一章節(jié)時(shí)，教師可提出以下問(wèn)題：一天，小明以70米/分鐘的速度去上學(xué)，請(qǐng)問(wèn)小明離家的距離s（米）與出發(fā)的時(shí)間t（分鐘）之間的函數(shù)關(guān)系式是怎樣的？學(xué)生的回答是：s=70t；教師接著提問(wèn)，A、B兩地的鐵路長(zhǎng)約500千米，火車(chē)從A出發(fā)，其平均速度為52千米/時(shí)，則火車(chē)離B的距離s（千米）與行駛時(shí)間t（小時(shí)）的關(guān)系，學(xué)生給出答案：s=500-52t。這樣的提問(wèn)方式，讓學(xué)生思考兩個(gè)函數(shù)關(guān)系式的不同之處，引出一次函數(shù)和正比例函數(shù)的概念，從而讓學(xué)生更好地掌握課本知識(shí)。

（三）自主學(xué)習(xí)，小組合作

當(dāng)學(xué)生開(kāi)始自主學(xué)習(xí)，教師的作用會(huì)弱化，但其引導(dǎo)作用不應(yīng)消除。教師不僅要做好學(xué)案的設(shè)計(jì)工作，更應(yīng)該做好學(xué)生討論的分組工作。教師要根據(jù)學(xué)生自學(xué)能力和知識(shí)的掌握情況，把學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，在組內(nèi)進(jìn)行互幫互助討論學(xué)習(xí)。在小組合作過(guò)程中，教師要給予學(xué)生充分的討論時(shí)間，讓每個(gè)小組成員都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法以及發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，進(jìn)而更好地掌握課堂知識(shí)。

（四）善于精講點(diǎn)撥，讓學(xué)生進(jìn)行歸納

教師有針對(duì)性地講解知識(shí)點(diǎn)是完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵一步。教師的這種教學(xué)方式既點(diǎn)出了學(xué)生疑惑的地方，又避免了在不必要的內(nèi)容上浪費(fèi)時(shí)間，這樣就不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，有助于提課堂效率和課堂質(zhì)量的提高。在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中，教師主要起引導(dǎo)作用。在講解過(guò)程教師要注重知識(shí)間的內(nèi)部聯(lián)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)性講解，讓學(xué)生能將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，從而進(jìn)行歸納，總結(jié)出知識(shí)要點(diǎn)，自主地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、完善和整合。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅僅局限于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，更重要的是培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)習(xí)方式的改變?yōu)橥黄瓶冢攸c(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力。在初中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下，教師要把學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己去探索，而不是被動(dòng)地接受現(xiàn)成的知識(shí)。新時(shí)期的教師要不斷發(fā)掘新的教學(xué)模式，以提高教學(xué)效率。