面向國(guó)際認(rèn)證的商科類本科專業(yè)建設(shè)價(jià)值鏈

劉平峰 謝坤英 王雨婷

[摘 要] 該文面向我國(guó)“一帶一路”倡議對(duì)國(guó)際化商科人才的新需求，以國(guó)際專業(yè)認(rèn)證為推動(dòng)，對(duì)比分析EPAS、ACBSP兩大國(guó)際商科專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系的異同點(diǎn);借鑒美國(guó)哈佛商學(xué)院著名戰(zhàn)略學(xué)家Porter教授提出的價(jià)值鏈模型，構(gòu)建面向國(guó)際認(rèn)證的商科類本科專業(yè)建設(shè)價(jià)值鏈模型和閉環(huán)體系，為商科類專業(yè)建設(shè)及優(yōu)化提供分析框架，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)國(guó)際化水平的不斷提升和人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。

[關(guān)鍵詞] 國(guó)際專業(yè)認(rèn)證;商科類專業(yè);專業(yè)建設(shè);價(jià)值鏈;人才培養(yǎng)

[基金項(xiàng)目] 2017年度湖北省高等學(xué)校教學(xué)研究項(xiàng)目“面向國(guó)際認(rèn)證的電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)研究與實(shí)踐”（2017107）

[作者簡(jiǎn)介] 劉平峰（1972—），男，湖北荊門(mén)人，管理學(xué)博士，武漢理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院副教授，博士生導(dǎo)師，主要從事數(shù)字經(jīng)濟(jì)、創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)、知識(shí)服務(wù)等研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）17-0008-04 ? ?[收稿日期] 2019-08-21

一、引言

“一帶一路”是我國(guó)國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人在當(dāng)前復(fù)雜國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境下提出的倡議，包含了經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、區(qū)域秩序、人文交流三方面內(nèi)涵[1]，對(duì)商科類專業(yè)人才提出了新要求。如何面向“一帶一路”倡議需求，打造適應(yīng)并能提升“一帶一路”進(jìn)程的高素質(zhì)復(fù)合型跨文化國(guó)際化人才[2]，是商科專業(yè)建設(shè)需要深入思考的一個(gè)問(wèn)題。

專業(yè)是人才培養(yǎng)的載體，通過(guò)國(guó)際專業(yè)認(rèn)證已成為全球衡量專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)認(rèn)證是高等教育認(rèn)證的重要組成部分，關(guān)注某種特定專業(yè)或職業(yè)的教育計(jì)劃的質(zhì)量，是承認(rèn)高等院校開(kāi)設(shè)的專業(yè)符合預(yù)先制定的合格標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量保證過(guò)程[3]。目前國(guó)際認(rèn)證體系包括工程專業(yè)類ABET，商科專業(yè)類EPAS、ACBSP，以及商學(xué)院層次的AASCB、EQUIS等。

國(guó)際專業(yè)認(rèn)證的核心是：圍繞著學(xué)生主體及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行的一系列教學(xué)活動(dòng)及其支撐活動(dòng)，是否符合培養(yǎng)目標(biāo)，是否能夠持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。美國(guó)哈佛商學(xué)院著名戰(zhàn)略學(xué)家邁克爾·波特教授提出的價(jià)值鏈模型[4]，可以幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)，因而在企業(yè)中得到廣泛運(yùn)用。該模型把企業(yè)價(jià)值增值活動(dòng)分為基本活動(dòng)和支持性活動(dòng)，企業(yè)對(duì)價(jià)值鏈活動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)分析，不能創(chuàng)造價(jià)值的活動(dòng)應(yīng)該被精簡(jiǎn)，或進(jìn)行流程再造[5]?？梢钥闯?，價(jià)值鏈理論與國(guó)際專業(yè)認(rèn)證的核心是相符合的，將價(jià)值鏈模型應(yīng)用到專業(yè)建設(shè)中，可以對(duì)專業(yè)建設(shè)中的教學(xué)活動(dòng)及其支持性活動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)分析，以保證專業(yè)建設(shè)每一環(huán)節(jié)的活動(dòng)可以切實(shí)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。本文將價(jià)值鏈模型引入專業(yè)建設(shè)研究，在對(duì)比分析EPAS、ACBSP兩大國(guó)際商科專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系異同點(diǎn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建面向國(guó)際認(rèn)證的商科類專業(yè)建設(shè)價(jià)值鏈，實(shí)現(xiàn)商科類專業(yè)人才培養(yǎng)的閉環(huán)，以持續(xù)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、EPAS和ACBSP兩大認(rèn)證體系對(duì)比分析

（一）兩大國(guó)際商科專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系核心內(nèi)容

1.歐洲EPAS專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系核心內(nèi)容。EPAS（EFMD Programme Accreditation System），即“歐洲管理發(fā)展專業(yè)認(rèn)證體系”，是歐洲管理發(fā)展基金會(huì)（EFMD）所開(kāi)展的國(guó)際性教育質(zhì)量認(rèn)證體系之一，主要評(píng)估各層次工商管理類專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量和國(guó)際化程度。整個(gè)認(rèn)證的核心在于以國(guó)際的視角評(píng)價(jià)商科及管理教育的質(zhì)量。與針對(duì)商學(xué)院認(rèn)證的EQUIS相比，EPAS是對(duì)某一專業(yè)或項(xiàng)目質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的認(rèn)證體系，必須是學(xué)位項(xiàng)目，可以認(rèn)證從本科到博士不同階段的學(xué)位項(xiàng)目。該質(zhì)量認(rèn)證體系秉持嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的風(fēng)格，以精益求精的品質(zhì)享譽(yù)世界[6]。

歐洲EPAS認(rèn)證指標(biāo)體系是圍繞著某個(gè)專業(yè)（項(xiàng)目）在一定國(guó)際背景下如何設(shè)計(jì)和實(shí)施使得教學(xué)效果達(dá)到目標(biāo)要求的相應(yīng)的支持系統(tǒng)與質(zhì)量保證系統(tǒng)的構(gòu)建與運(yùn)行而建立的，強(qiáng)調(diào)辦學(xué)質(zhì)量和國(guó)際化程度。歐洲EPAS專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)框架包括7個(gè)方面：專業(yè)與人才培養(yǎng)定位、培養(yǎng)方案與課程體系、人才培養(yǎng)方案的實(shí)施、資源與條件、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與保障體系、專業(yè)管理流程及人才培養(yǎng)質(zhì)量。核心內(nèi)容如下。

（1）專業(yè)環(huán)境分析方面。注重分析內(nèi)外部環(huán)境，包括內(nèi)部的專業(yè)自身所具備的資源與設(shè)施、師資隊(duì)伍情況，外部的國(guó)家環(huán)境及國(guó)際環(huán)境等，主要評(píng)價(jià)專業(yè)在現(xiàn)有資源環(huán)境背景下，進(jìn)行專業(yè)定位以及人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的情況。

（2）專業(yè)設(shè)置方面。主要評(píng)價(jià)圍繞培養(yǎng)目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)課程體系及人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與保障體系的設(shè)計(jì)、專業(yè)管理流程的設(shè)計(jì)。

（3）人才培養(yǎng)過(guò)程方面。主要評(píng)價(jià)招生活動(dòng)的制度及其實(shí)施，教學(xué)活動(dòng)中課程設(shè)計(jì)理念、結(jié)構(gòu)是否基于全球視野緊跟時(shí)代變化;教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容是否滿足培養(yǎng)目標(biāo)要求，是否采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和多樣化的教學(xué)方法;學(xué)生整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中的個(gè)人發(fā)展，如何體現(xiàn)出師生、生生之間的交流與合作。同時(shí)還評(píng)價(jià)師資隊(duì)伍能否滿足基于國(guó)際背景下學(xué)生能力的培養(yǎng)要求;資源及設(shè)施是否滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的要求;專業(yè)管理流程的制度建設(shè)、管理流程及實(shí)施情況。

（4）關(guān)于人才培養(yǎng)結(jié)果方面。主要評(píng)價(jià)課程學(xué)習(xí)效果與畢業(yè)情況、畢業(yè)生就業(yè)的數(shù)量及質(zhì)量、校友職業(yè)發(fā)展情況、本專業(yè)的影響力。

（5）關(guān)于質(zhì)量保障體系方面。主要評(píng)價(jià)專業(yè)是否具有一套完備的質(zhì)量保障體系及其實(shí)施情況。

2.美國(guó)ACBSP專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系核心內(nèi)容。ACBSP（Association of Collegiate Business Schools and Programs），即“美國(guó)商學(xué)院認(rèn)證委員會(huì)”，是以杰出教學(xué)為核心，針對(duì)商學(xué)院和商科專業(yè)項(xiàng)目而設(shè)立官方認(rèn)可的協(xié)會(huì)。其創(chuàng)設(shè)的目的在于肯定學(xué)術(shù)研究的重要性，同時(shí)在平衡研究與教學(xué)的基礎(chǔ)上，關(guān)注教學(xué)上的卓越和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果[7]。ACBSP專業(yè)認(rèn)證范圍包括從大專、學(xué)士學(xué)位到博士學(xué)位的項(xiàng)目，涵蓋大學(xué)商科課程層次的認(rèn)證，是世界領(lǐng)先的專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)。相比側(cè)重研究質(zhì)量提升的AACSB（商學(xué)院認(rèn)證機(jī)構(gòu)國(guó)際商學(xué)院聯(lián)合會(huì)），ACBSP更專注于優(yōu)質(zhì)教學(xué)質(zhì)量的提升，在認(rèn)證各商學(xué)院時(shí)，也更傾向于教與學(xué)的評(píng)估。

美國(guó)ACBSP專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)框架包括6個(gè)方面：領(lǐng)導(dǎo)力、戰(zhàn)略計(jì)劃、學(xué)生及利益相關(guān)者的關(guān)注點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的評(píng)估與分析、教師與全體職員的關(guān)注點(diǎn)、教育支持服務(wù)流程和運(yùn)營(yíng)流程的管理。核心內(nèi)容如下：

（1）環(huán)境分析方面。主要評(píng)價(jià)學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任與社會(huì)責(zé)任，其中主要是學(xué)院專業(yè)的價(jià)值與績(jī)效預(yù)期及其改進(jìn)，處理社會(huì)責(zé)任和社區(qū)參與。

（2）人才培養(yǎng)戰(zhàn)略規(guī)劃方面。主要評(píng)價(jià)戰(zhàn)略規(guī)劃的制定和實(shí)施，戰(zhàn)略規(guī)劃是否有一個(gè)正式的流程，是否可以創(chuàng)造一個(gè)鼓勵(lì)和認(rèn)可創(chuàng)新和創(chuàng)造力的環(huán)境，戰(zhàn)略規(guī)劃是否同時(shí)處理短期和長(zhǎng)期目標(biāo)。

（3）人才培養(yǎng)過(guò)程方面。主要評(píng)價(jià)招生政策與程序的明確規(guī)定，是否能確定專業(yè)將要面向的學(xué)生群體;教學(xué)活動(dòng)中教育課程和教學(xué)設(shè)計(jì)的描述與解釋，是否有與商學(xué)院或?qū)I(yè)的使命陳述和戰(zhàn)略目標(biāo)相關(guān)的課程改革的方法。

（4）人才培養(yǎng)結(jié)果方面。主要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，是否有學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估政策可以提供連續(xù)且可以比較的信息和數(shù)據(jù)。

（5）質(zhì)量保障體系方面。主要評(píng)價(jià)是否建立戰(zhàn)略規(guī)劃績(jī)效管理，跟蹤戰(zhàn)略行動(dòng)計(jì)劃的進(jìn)展情況;是否建立接受學(xué)生和利益相關(guān)者的信息渠道和反映滿意度的系統(tǒng)，了解他們的要求與期望;是否建立教師評(píng)估系統(tǒng)，提供不斷改進(jìn)指導(dǎo)的流程;是否建立明確的、連續(xù)的、可量化、可比較的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估體系，并可以持續(xù)改善教育質(zhì)量。

（二）兩大國(guó)際商科專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系的異同點(diǎn)

1.兩大國(guó)際商科專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系的不同點(diǎn)。兩者的差異主要體現(xiàn)在：

（1）關(guān)注點(diǎn)差異：EPAS認(rèn)證強(qiáng)調(diào)專業(yè)項(xiàng)目的國(guó)際

化程度，關(guān)注辦學(xué)質(zhì)量;而ACBSP認(rèn)證強(qiáng)調(diào)專業(yè)項(xiàng)目的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任和社會(huì)責(zé)任，關(guān)注教學(xué)上的卓越以及學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。

（2）認(rèn)證范圍差異：EPAS必須是學(xué)位項(xiàng)目的認(rèn)證;而ACBSP認(rèn)證的對(duì)象更廣，包含從大專、學(xué)士學(xué)位到博士學(xué)位的項(xiàng)目，涵蓋大學(xué)商學(xué)課程層次的認(rèn)證。

（3）認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的框架設(shè)計(jì)差異：EPAS認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)按

照專業(yè)培養(yǎng)人才的過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì);ACBSP認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)則以與認(rèn)證相關(guān)的主體為主來(lái)設(shè)計(jì)。

（4）具體認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)差異：專業(yè)環(huán)境分析方面，EPAS認(rèn)證注重分析內(nèi)外部環(huán)境的支撐程度及利益需求;ACBSP認(rèn)證則強(qiáng)調(diào)其項(xiàng)目?jī)r(jià)值與其社會(huì)責(zé)任。人才培養(yǎng)目標(biāo)方面，EPAS認(rèn)證主要評(píng)價(jià)專業(yè)在現(xiàn)有資源環(huán)境背景下，進(jìn)行專業(yè)定位以及人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的情況，強(qiáng)調(diào)全球視野。人才培養(yǎng)結(jié)果方面，EPAS認(rèn)證不僅評(píng)價(jià)課程學(xué)習(xí)效果，還評(píng)價(jià)畢業(yè)情況、畢業(yè)生就業(yè)的數(shù)量及質(zhì)量、校友職業(yè)發(fā)展情況、本專業(yè)的影響力。

2.兩大國(guó)際商科專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系的共同點(diǎn)。雖然兩者存在一些差異，但兩者也存在諸多共同點(diǎn)，主要體現(xiàn)在：

（1）共同認(rèn)證對(duì)象：面向商科類專業(yè)項(xiàng)目。

（2）共同認(rèn)證范圍：包含從本科到博士不同階段的學(xué)位項(xiàng)目。

（3）共同認(rèn)證目的：保證商科專業(yè)項(xiàng)目的教學(xué)質(zhì)量。

（4）共同具體認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)：人才培養(yǎng)規(guī)劃方面：圍繞專業(yè)項(xiàng)目對(duì)環(huán)境的分析及人才培養(yǎng)目標(biāo)制定人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)過(guò)程方面：評(píng)價(jià)招生的政策及其程序的制定，確定專業(yè)項(xiàng)目將要面向的學(xué)生群體。人才培養(yǎng)結(jié)果方面：評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向。

三、面向國(guó)際認(rèn)證的商科類本科專業(yè)建設(shè)價(jià)值鏈構(gòu)建

（一）商科類本科專業(yè)建設(shè)價(jià)值鏈模型及閉環(huán)體系

綜合兩大國(guó)際商科專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系的要求，將Porter價(jià)值鏈模型運(yùn)用到商科類本科專業(yè)建設(shè)，構(gòu)建商科類本科專業(yè)建設(shè)價(jià)值鏈模型及閉環(huán)體系（圖1），為專業(yè)建設(shè)體系的優(yōu)化提供分析工具。商科類本科專業(yè)建設(shè)閉環(huán)體系包括人才輸入、人才培養(yǎng)規(guī)劃、人才培養(yǎng)過(guò)程、人才輸出評(píng)價(jià)四部分。

1.人才輸入是進(jìn)行專業(yè)建設(shè)活動(dòng)的生源基礎(chǔ)。

2.人才培養(yǎng)規(guī)劃部分，分析內(nèi)外部環(huán)境，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定人才戰(zhàn)略規(guī)劃。

3.人才培養(yǎng)過(guò)程部分，是閉環(huán)體系的核心部分，依據(jù)商科類本科專業(yè)價(jià)值鏈模型進(jìn)行人才培養(yǎng)，該模型以學(xué)生為中心、以目標(biāo)為驅(qū)動(dòng)、以學(xué)生成果為導(dǎo)向，將專業(yè)建設(shè)活動(dòng)分為兩類：基本活動(dòng)與支持性活動(dòng)。

4.人才輸出評(píng)價(jià)部分，運(yùn)用人才培養(yǎng)質(zhì)量社會(huì)評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)專業(yè)人才輸出的質(zhì)量，與人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)比，按照反饋調(diào)整人才培養(yǎng)規(guī)劃和優(yōu)化專業(yè)建設(shè)價(jià)值鏈，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。

（二）商科類本科專業(yè)建設(shè)價(jià)值鏈活動(dòng)分析

1.人才培養(yǎng)規(guī)劃部分。人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該符合內(nèi)外部環(huán)境分析，包括內(nèi)部的專業(yè)自身所具備的資源與設(shè)施、師資隊(duì)伍情況，外部的國(guó)家環(huán)境及國(guó)際環(huán)境對(duì)人才的需求。應(yīng)制定符合正式流程的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略規(guī)劃，制定和部署行動(dòng)計(jì)劃的關(guān)鍵戰(zhàn)略目標(biāo)，包括短期和長(zhǎng)期目標(biāo)、時(shí)間規(guī)劃表、績(jī)效管理辦法、跟蹤戰(zhàn)略行動(dòng)計(jì)劃的進(jìn)展情況等。

2.人才培養(yǎng)過(guò)程部分。基本活動(dòng)分析如下：

（1）招生活動(dòng)：生源來(lái)自人才輸入部分，招收生源應(yīng)該符合專業(yè)所要面向的學(xué)生群體，鼓勵(lì)多元化招生，制定多元化目標(biāo)群體招生體系，并強(qiáng)調(diào)招生的政策及其程序的制定，確定目標(biāo)群體招生方法，建立招生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)招生質(zhì)量進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，并對(duì)招生活動(dòng)進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

（2）教學(xué)活動(dòng)：教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容需滿足培養(yǎng)目標(biāo)要求，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和多樣化的教學(xué)方法。課程教學(xué)體系應(yīng)具有與專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的課程改革的方法。圖1中“平臺(tái)+模塊”的現(xiàn)代化課程教學(xué)體系和多維實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，既注重學(xué)生基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，又注重學(xué)生在“寬口徑、厚基礎(chǔ)”之上個(gè)性化的發(fā)展，讓學(xué)生從多方面積極參與到課堂中去，積極開(kāi)展探索發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，激發(fā)興趣，同時(shí)通過(guò)與同學(xué)、教師們交流，將理論知識(shí)和技能整合，從不同層面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。此外，建立課程教學(xué)（包括理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)）質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)課程教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)成果，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分周期評(píng)估，并收集和分析評(píng)估數(shù)據(jù)，形成總結(jié)性學(xué)習(xí)成果評(píng)估數(shù)據(jù);通過(guò)對(duì)比各周期學(xué)習(xí)成果，對(duì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行具體的改進(jìn)，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)增加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、科學(xué)研究、競(jìng)賽等多樣形式的教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間、學(xué)生和教師與企業(yè)、社會(huì)之間的聯(lián)系，并對(duì)這些活動(dòng)進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)，收集和對(duì)比分析各周期學(xué)習(xí)成果，并對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)。

（3）畢業(yè)活動(dòng)：畢業(yè)作為人才輸出的重要活動(dòng)，對(duì)畢業(yè)率和學(xué)位率及畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和保障極為關(guān)鍵，比如為學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)及就業(yè)多方位指導(dǎo)，保證學(xué)生畢業(yè)率和學(xué)位率及畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量;建立“畢業(yè)+就業(yè)”質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)比分析各年畢業(yè)及就業(yè)情況，結(jié)合人才培養(yǎng)質(zhì)量社會(huì)評(píng)價(jià)結(jié)果，調(diào)整和優(yōu)化人才培養(yǎng)規(guī)劃與方案。

支持性活動(dòng)分析如下：

（1）專業(yè)基礎(chǔ)建設(shè)：建立針對(duì)培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施、教師及職工的政策及發(fā)展等的專業(yè)化管理流程，確保財(cái)務(wù)資源、行政服務(wù)、信息服務(wù)、公共關(guān)系等運(yùn)營(yíng)流程的有效管理。

（2）師資隊(duì)伍建設(shè)：培養(yǎng)、引進(jìn)、優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。教師的組成應(yīng)具有足夠的學(xué)歷和商業(yè)（或?qū)I(yè)）經(jīng)驗(yàn)，教師人數(shù)能夠有效地履行教育學(xué)生的卓越使命，教學(xué)工作量能夠支持專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)，滿足培養(yǎng)學(xué)生能力的要求;同時(shí)建立正式的教師評(píng)估系統(tǒng)，為教師提供不斷改進(jìn)的指導(dǎo)流程。

（3）課程資源建設(shè)：應(yīng)提供滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展要求和專業(yè)項(xiàng)目目標(biāo)的課程資源，并實(shí)現(xiàn)課程資源的現(xiàn)代化和國(guó)際化，比如建立課程信息化平臺(tái)，包含案例庫(kù)、習(xí)題庫(kù)，教材的國(guó)際化等，用先進(jìn)的教學(xué)手段及現(xiàn)代課程資源，培養(yǎng)新時(shí)期的專業(yè)人才。

（4）其他教育服務(wù)支持建設(shè)：建立咨詢、建議、輔導(dǎo)的渠道，保證學(xué)生和相關(guān)利益者的權(quán)益;合理并充分調(diào)度使用教室、辦公空間、實(shí)踐基地、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、圖書(shū)資料等，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的要求;通過(guò)與國(guó)內(nèi)外高校及企業(yè)的合作，保證專業(yè)活動(dòng)與學(xué)術(shù)界和商業(yè)界的聯(lián)系等。

四、總結(jié)

以EPAS、ACBSP兩大國(guó)際商科專業(yè)認(rèn)證體系為對(duì)象，分析了兩者認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)框架體系的核心內(nèi)容，對(duì)比分析了兩者的異同點(diǎn)。進(jìn)一步將Porter價(jià)值鏈模型運(yùn)用到商科類本科專業(yè)建設(shè)中，構(gòu)建了面向國(guó)際認(rèn)證的商科類本科專業(yè)建設(shè)價(jià)值鏈模型和閉環(huán)體系，包括四大部分：人才輸入部分、人才培養(yǎng)規(guī)劃部分、人才培養(yǎng)過(guò)程部分、人才輸出評(píng)價(jià)部分，結(jié)合EPAS、ACBSP兩大國(guó)際商科專業(yè)認(rèn)證體系的要求，對(duì)閉環(huán)體系各組成部分，特別是專業(yè)建設(shè)價(jià)值鏈活動(dòng)進(jìn)行了深入分析。本文提出的面向國(guó)際認(rèn)證的商科類本科專業(yè)建設(shè)價(jià)值鏈模型和閉環(huán)體系，為商科類本科專業(yè)的建設(shè)與優(yōu)化提供了分析框架，通過(guò)與國(guó)際認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求相適應(yīng)的價(jià)值鏈活動(dòng)分析，可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的持續(xù)改進(jìn)，不斷提高專業(yè)建設(shè)的國(guó)際化水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量和，為我國(guó)一帶一路戰(zhàn)略背景下輸送合格的商科類國(guó)際化專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧春，張先琪，李燦.“一帶一路”倡議下高等學(xué)校國(guó)際化人才培養(yǎng)模式及路徑探析——以海南高校為例[J].海南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，（4）：107-111.

[2]段勝峰，彭麗芳.“一帶一路”背景下國(guó)際化人才培養(yǎng)路徑[J].長(zhǎng)沙理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2016，31（1）：103-107.

[3]趙振新.AACSB工商管理類專業(yè)認(rèn)證體系的系統(tǒng)研究[D].華南理工大學(xué)，2011.

[4]Michael E.Porter.陳小悅譯：《競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)》[M].華夏出版社，1997.

[5]潘曉波.基于價(jià)值鏈的B2C電子商務(wù)經(jīng)營(yíng)模式研究[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2011，（15）：13-14.

[6]翟晶.基于EPAS認(rèn)證視角下的專業(yè)建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究[J].科教文匯，2014，（26）：201-202.

[7]劉莉莉，段池沙.職業(yè)類與學(xué)科類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的比較——基于美國(guó)ACBSP和AACSB專業(yè)認(rèn)證的案例分析[J].高等教育研究，2015，（10）：64-70.

Abstract：This paper is aimed at the new demand of international business talents in China's "Belt and Road" strategy.It is based on international professional certification.It compares and analyzes the similarities and differences between the two international business professional certification standards systems of EPAS and ACBSP.It is a famous strategist from Harvard Business School.Professor Porter's value chain model，constructing a value chain model and closed-loop system for business undergraduate majors in international certification，providing an analytical framework for the construction and optimization of business majors，promoting the continuous improvement of the international level of professional construction and the quality of personnel training.keep improve.

Key words：International Majors Accreditation;Majors in Business;MajorsConstruction;ValueChain;Talent Development