微探高中歷史素材性課程資源開發(fā)與利用

嵇勇

【摘要】素材性課程資源，對高中歷史課堂教學(xué)的順利展開意義重大。在新課改教育改革深化背景下，高中歷史教育工作者，應(yīng)緊抓素材性課程資源的利用與開發(fā)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)成長需要，鑄造學(xué)生歷史思維能力，使歷史教學(xué)價(jià)值得以凸顯。本文將就高中歷史課本實(shí)例展開相關(guān)分析，進(jìn)而探索高中歷史教學(xué)中，素材性課程資源的開發(fā)與利用，以供參考。

【關(guān)鍵詞】課程資源 歷史 開發(fā) 參考

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0046-01

前言

歷史作為一門社會人文性學(xué)科，其素材性資源極為豐富。主要包含：教科書、文獻(xiàn)、歷史影像資料、歷史遺存、互聯(lián)網(wǎng)等。上述資源均是歷史教學(xué)的直接來源，是學(xué)生走進(jìn)歷史課堂，感受歷史魅力，領(lǐng)略歷史內(nèi)涵的重要依據(jù)。伴隨素質(zhì)教育改革的進(jìn)一步深化，當(dāng)前高校對歷史素材性課程資源的開發(fā)與利用，已經(jīng)難以滿足學(xué)生客觀發(fā)展的需要，單板的舊思維開展教學(xué)，與時(shí)代發(fā)展相脫節(jié)。

一、課本“隱形”資源的開發(fā)與利用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

（一）分析課文內(nèi)容，提煉教學(xué)主旨

教學(xué)主旨，是課堂教學(xué)的靈魂。是教學(xué)目標(biāo)的“行動指南”。對于每一堂歷史課來說，歷史發(fā)展的主要情況和態(tài)勢，決定著本課教學(xué)的主旨，即情感態(tài)度與價(jià)值觀所在。因此在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)加以注意。

以“秦朝中央集權(quán)制度的形成”一課為例，課文主要分三部分內(nèi)容：從諸侯爭霸到秦朝統(tǒng)一、至高無上的皇權(quán)和中央官制以及郡縣制的全面推行，從秦朝的地理到政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展變化，將“奠定了統(tǒng)一多民族國家的格局”作為本文學(xué)習(xí)的主旨，即本文的情感態(tài)度與價(jià)值觀所在?？たh制、統(tǒng)一文字、統(tǒng)一度量衡等措施作為知識與技能目標(biāo)?！爸醒爰瘷?quán)”是本課教授重點(diǎn)，需與上一堂課的“分封制”進(jìn)行對比分析。

（二）引用典型素材，抓取關(guān)鍵信息

典型素材的引用，是以最為客觀真實(shí)的角度，推進(jìn)學(xué)生對于歷史客觀事實(shí)的理解和接納。在典型素材的引用中，首先應(yīng)營造歷史場景，可以以歷史上發(fā)生過的典型事例入手，開展相應(yīng)的表演活動，但同時(shí)要注意信息的篩選，擇選與課堂內(nèi)容相關(guān)的信息材料進(jìn)行編排。從表面信息中，抓取關(guān)鍵點(diǎn)，對信息開展深層次的挖掘分析。其次，教師需以提問的方式，如“通過材料的閱讀，你可以獲取到那些信息？該信息中的重點(diǎn)信息是什么？”等等。將表演與課程內(nèi)容緊密連接，促進(jìn)課程資源的“升華”，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、整合課程典型材料，加深學(xué)生對知識的認(rèn)知程度

（一）通過解釋性的素材，為學(xué)生對歷史的理解提供依據(jù)

歷史，是人類發(fā)展過程的再現(xiàn)，是人們在某種社會氛圍和條件下中所發(fā)生特定結(jié)果。因此，在歷史課程的學(xué)習(xí)中，因從歷史事件發(fā)生的特定背景入手，分析其產(chǎn)生的原因、特點(diǎn)、意義、影響等，促進(jìn)學(xué)生對歷史事件的深刻認(rèn)知。素材性課程資源，是理解歷史事件發(fā)生發(fā)展結(jié)果的客觀依據(jù)。

“秦朝中央集權(quán)制度的建立”“統(tǒng)一中國的第一個(gè)皇帝秦始皇”一課中，均不同程度的涉及到了秦國統(tǒng)一六國稱霸世界的原因。包含商鞍變法的促進(jìn)，良好的外交以及民眾對統(tǒng)一的愿景等。而紀(jì)錄片《復(fù)活的軍團(tuán)》就對這一歷史事實(shí)進(jìn)行很好的再現(xiàn)，幫助學(xué)生營造當(dāng)時(shí)的社會氛圍，為學(xué)生對歷史事實(shí)的理解提供了客觀依據(jù)。

（二）通過論爭性的素材，提高學(xué)生的歷史認(rèn)識

新課標(biāo)改革后，教材內(nèi)容中，增加了不少涉及到學(xué)生歷史探究意識的培養(yǎng)內(nèi)容。提供一些歷史上存在爭議的論點(diǎn)，讓學(xué)生開展相應(yīng)的分析和討論，從不同角度縱觀歷史，改變以往學(xué)生一味聽從安排的認(rèn)知學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生視野和見識。運(yùn)用辯證的思維看待歷史?！敖y(tǒng)一中國的第一個(gè)皇帝秦始皇”一課學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生展開“如何評價(jià)秦始皇”問題的討論，讓學(xué)生利用辯證思維深探歷史認(rèn)知目標(biāo)。

三、開拓課程資源，推動歷史課程教育的騰飛

（一）以“問題”的深究，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的質(zhì)的飛躍

高中歷史課堂學(xué)習(xí)中，離不開問題的提出、分析、探討和解決。簡言之，“問題”的深究，伴隨歷史學(xué)習(xí)的始終，是提升學(xué)習(xí)歷史辯駁能力，改善單板的教學(xué)模式的重要途徑。其可針對學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀及切實(shí)需要，有目的、有方面的展開探究式學(xué)習(xí)，以一堂課的一角串聯(lián)到多堂課的多層面，使學(xué)生能更深層次的認(rèn)識學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難度，從而循序漸進(jìn)的掌握歷史辯證方法。通過歷史的充分了解，深知和感受歷史。

在“秦朝的暴政”的學(xué)習(xí)中，秦始皇采取暴政統(tǒng)治的方式，兵役和搖役十分繁重。其中，秦長城、阿房宮和皇陵修建都是秦始皇暴政下的直接表現(xiàn)。但有部分學(xué)生認(rèn)為正是因?yàn)榍厥蓟市藿诉@些建筑，才有了今天中國燦爛的民族文化，不應(yīng)將上述建筑歸結(jié)為秦始皇的暴政代表。此時(shí)，教師可讓學(xué)生就上述問題展開相應(yīng)分析和研究，收集能證明自己觀點(diǎn)的論證素材。結(jié)果證明：今天的萬里長城是明長城，而不是秦長城。其次，從長城修建的歷史背景入手，分析在該時(shí)期長城修建的意義和價(jià)值（政治需要、統(tǒng)一需要）再次，今天我們所說看到的長城多重視的是其藝術(shù)美感和建筑價(jià)值。最后，秦始皇修建長城并不是為了今天我們的欣賞，而是為了自我權(quán)利欲望的滿足，同時(shí)也并未考慮當(dāng)時(shí)人們在政治統(tǒng)治下的感受，進(jìn)而促使學(xué)生產(chǎn)生理性的歷史認(rèn)知。

（二）課題研究式學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生視野

“課題研究學(xué)習(xí)方式”，作為當(dāng)下較為流行的課程學(xué)習(xí)方式，不但能顯著提高學(xué)生的參與熱情和自信心，同時(shí)也能幫助學(xué)生加深對研究內(nèi)容的印象，開闊視野，活學(xué)活用。具體方法為：選擇一個(gè)課題研究話題，運(yùn)用科學(xué)的研究方式加以分析和論證。例如：以“阿房宮何以悄然消失？”為研究話題，通過歷史資料的搜集去支持自己的言論?！栋⒎繉m賦》中，杜牧曾說過“楚人一炬，可憐焦土”，意思是說項(xiàng)羽是縱火燒毀阿房宮的“罪魁禍?zhǔn)住?，這是真的嗎？引發(fā)學(xué)生談?wù)摵筒聹y。并要求學(xué)生拿出確鑿證據(jù)證實(shí)自己的論證。結(jié)論：阿房宮并非項(xiàng)羽燒毀，而是并未建成。

四、結(jié)語

目前，在具體的高中歷史教學(xué)中，多以利用課本的顯性資源為主，教師按部就班的利用課本內(nèi)容開展相應(yīng)的教學(xué)工作，雖在一定程度上滿足了課堂教學(xué)的需要，但卻由于挖掘程度的有限性，難以提升學(xué)生內(nèi)在能力和情感。歷史素材性資源的開發(fā)與利用，不但有效的改善了歷史教學(xué)中的古板的教學(xué)現(xiàn)狀，從“史由證來”的角度，挖掘歷史客觀現(xiàn)實(shí)，回歸教學(xué)的本質(zhì)，符合歷史新課改的需要。有效提升學(xué)生內(nèi)在能力，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和要領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生冷靜客觀看待問題的態(tài)度，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

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