英語(yǔ)語(yǔ)塊教學(xué)在初中教學(xué)中的意義及應(yīng)用

梁祥云

【摘要】語(yǔ)塊教學(xué)是學(xué)生記憶單詞有效的手段；但教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，缺乏實(shí)際有效的方法。如何按照具有內(nèi)在聯(lián)系的語(yǔ)塊進(jìn)行記憶，幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)塊意識(shí)，積極創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)塊，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率，是本文探討的重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)塊教學(xué) 初中英語(yǔ)單詞記憶 語(yǔ)境、情景創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）01-0003-01

在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生為了增大詞匯量，拼命拿著單詞書(shū)，花費(fèi)大量的時(shí)間去記憶單詞，但是總面臨最大的問(wèn)題：“老師，我的單詞總是背了又忘，怎么能有效背單詞？”如果是孤立片面地識(shí)記單詞，會(huì)造成記憶困難、詞匯意義混淆，無(wú)法準(zhǔn)確運(yùn)用單詞的現(xiàn)象。如何解決這個(gè)問(wèn)題，是所有英語(yǔ)老師面臨的困難。而詞匯教學(xué)歷來(lái)是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，可以說(shuō)，語(yǔ)塊理論從一個(gè)全新的角度為我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)，尤其是詞匯教學(xué)提供了一個(gè)嶄新的路子。

語(yǔ)塊教學(xué)法的創(chuàng)始人Lewis（1993）認(rèn)為，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，語(yǔ)塊大多是按照一定的語(yǔ)法規(guī)則生成的語(yǔ)言單位，使用時(shí)不需要有意識(shí)地注意語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，縮短了從理解到產(chǎn)出語(yǔ)言信息的時(shí)間，因而可以極大的提高語(yǔ)言使用的正確性和流利性。語(yǔ)言主要由語(yǔ)塊組成，在口語(yǔ)中大量存在，在書(shū)面語(yǔ)篇中也大量存在，復(fù)合詞、多元詞、搭配、慣用話語(yǔ)、句子構(gòu)造成分等都可能是語(yǔ)塊的具體表現(xiàn)形式，語(yǔ)塊是理想的詞匯教學(xué)單位和口語(yǔ)交際單位，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有很大的優(yōu)勢(shì)等基本觀點(diǎn)，提高對(duì)語(yǔ)塊的敏感性。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)課堂上，語(yǔ)塊教學(xué)的手段比較單一。這就要求教師要用挑戰(zhàn)性的方法引發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)一個(gè)單詞注意，這樣單詞記憶才能有效。語(yǔ)言學(xué)專家Woodward表示：能在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的直覺(jué)、靈感、動(dòng)機(jī)、興趣、文化需求甚至樂(lè)感的課才是一堂好課。因此，在語(yǔ)塊教學(xué)中，要考慮語(yǔ)塊的文化性、實(shí)踐性、趣樂(lè)性、體驗(yàn)性、生活性和思維性！

那么語(yǔ)塊教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中有什么實(shí)際意義？語(yǔ)塊是結(jié)構(gòu)和意義的統(tǒng)一，所以語(yǔ)塊講解也要從結(jié)構(gòu)和意義兩個(gè)方面著手，使學(xué)生深刻明白該語(yǔ)塊的結(jié)構(gòu)和意義特征，以增強(qiáng)記憶效果，并使學(xué)生在運(yùn)用時(shí)有更強(qiáng)的意義意識(shí)、語(yǔ)法意識(shí)、自信心和主動(dòng)性，增強(qiáng)語(yǔ)塊使用的準(zhǔn)確性和得體性。講解時(shí)，教師要在充分了解學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對(duì)語(yǔ)義和結(jié)構(gòu)進(jìn)行生動(dòng)、形象、直觀的說(shuō)明，提倡以英語(yǔ)講解為主，但也不排除用漢語(yǔ)講解的可能性。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)時(shí)間的制約，直接的語(yǔ)塊教學(xué)比間接的、內(nèi)隱的語(yǔ)塊教學(xué)目的性更強(qiáng)，效果更好。目前，我國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課本中通常都有一個(gè)收錄單詞和短語(yǔ)的詞匯表，非常便于學(xué)生學(xué)習(xí)。但是，詞匯表所收集的短語(yǔ)一般比較簡(jiǎn)略，數(shù)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師要善于從課文中、從課后的練習(xí)中、從相關(guān)的語(yǔ)言材料中找出含有新詞、含有重點(diǎn)詞、含有舊詞新意、結(jié)構(gòu)特別、容易出錯(cuò)、語(yǔ)義難懂等標(biāo)記性明顯、教學(xué)意義大、真實(shí)而地道的語(yǔ)塊來(lái)作為教學(xué)的重點(diǎn)，語(yǔ)塊在英語(yǔ)課本或者相應(yīng)的閱讀材料中出現(xiàn)的可能性就特別大，只不過(guò)它們不一定出現(xiàn)在正式的詞匯與短語(yǔ)表中。這種情況下，就特別需要教師善于為學(xué)生進(jìn)行合理的選擇。同時(shí)，教師要在讓學(xué)生理解語(yǔ)塊意義和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，親自帶讀語(yǔ)塊，或讓學(xué)生自己朗讀語(yǔ)塊，直到學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊產(chǎn)生語(yǔ)感，達(dá)到對(duì)語(yǔ)塊朗朗上口，提一音而知其整體的熟悉程度。為此，教師可以通過(guò)范讀、領(lǐng)讀、齊聲朗讀、輪讀、個(gè)別朗讀、分角色朗讀、自由讀等不同方式來(lái)使學(xué)生從語(yǔ)音的角度增加對(duì)語(yǔ)塊的熟悉程度，增強(qiáng)語(yǔ)感。從而達(dá)到能識(shí)別書(shū)面及口頭形式；能隨時(shí)回憶起來(lái)，能與適當(dāng)?shù)奈矬w或概念聯(lián)系起來(lái)；以適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法形式加以使用，口頭上清晰地發(fā)音，書(shū)寫中正確地書(shū)寫；能按正確的搭配加以使用；能按其適當(dāng)?shù)恼匠潭燃右赃\(yùn)用；能意識(shí)到語(yǔ)塊的內(nèi)涵意義與聯(lián)想意義的程度。

語(yǔ)塊教學(xué)又應(yīng)該采用怎樣的方法用于教學(xué)呢？下面提供三個(gè)方法加以探討。

第一，創(chuàng)設(shè)情景法。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活調(diào)整課桌椅，使課堂呈現(xiàn)出不一樣的布局，從而刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高教學(xué)效果。學(xué)生活動(dòng)的成就很大程度上取決于具有積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間相輔相成的關(guān)系，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)又進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，在仁愛(ài)版教材七年級(jí)下Unit6 topic 3中出現(xiàn)了問(wèn)路和指路（ask the way and tell the way）的教學(xué)重難點(diǎn)。其中目標(biāo)語(yǔ)塊是go along，turn left/right，go up/ go down，go across，這是一個(gè)有關(guān)交際的話題。教師可以把教室布置成一個(gè)小鎮(zhèn)，課桌之間形成“街道”，每個(gè)學(xué)生的課桌可以作為一個(gè)一個(gè)“商店”，讓學(xué)生自己命名。同時(shí)，可以讓兩個(gè)同學(xué)。一個(gè)扮演當(dāng)?shù)氐膌ocal people 另一個(gè)扮演stranger from England，展開(kāi)對(duì)話。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活中建立聯(lián)系，使學(xué)生保持著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第二，小游戲法。艾賓浩斯的遺忘曲線表明：遺忘的進(jìn)程是先快后慢的，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中是記得快、忘得快，初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是自主性差，不會(huì)主動(dòng)去記憶，所以學(xué)習(xí)效果不明顯。所以，教師應(yīng)該根據(jù)記憶曲線理論，有計(jì)劃地設(shè)計(jì)一些小游戲幫助學(xué)生記憶語(yǔ)塊，逐步培養(yǎng)良好的記憶習(xí)慣。例如，自制紙牌，讓學(xué)生主動(dòng)記憶和復(fù)現(xiàn)語(yǔ)塊。可以根據(jù)單元內(nèi)容，設(shè)計(jì)若干卡片，每張卡片有一張關(guān)于目標(biāo)語(yǔ)塊的圖片，并制定游戲規(guī)則。例如，把班級(jí)分為八個(gè)groups，每個(gè)組從第一個(gè)到最后一個(gè)從卡片頂部拿起一張卡片，根據(jù)卡片說(shuō)出目標(biāo)語(yǔ)塊，說(shuō)對(duì)了保留卡片，說(shuō)錯(cuò)了則將卡片放回底部。游戲過(guò)程全部用英語(yǔ)，否則退還一張卡片。當(dāng)所有卡片都抽完，持卡最多的組獲勝?？梢宰鳛槠綍r(shí)學(xué)習(xí)的一次有效評(píng)價(jià)。也可以準(zhǔn)備一些小禮品作為額外的獎(jiǎng)勵(lì)給獲勝者。

第三，頭腦風(fēng)暴法。學(xué)生在實(shí)際情景或接近實(shí)景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以利用生動(dòng)、直觀的形象，有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒相關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，通過(guò)不同學(xué)生之間的互動(dòng)配合，從而能運(yùn)用自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去賦予新知識(shí)的新應(yīng)用。例如在仁愛(ài)版八年級(jí)上冊(cè)的將來(lái)時(shí)態(tài)中，目標(biāo)語(yǔ)塊是 will be a player顯然是表達(dá)自己將來(lái)的職業(yè)理想，可以利用學(xué)生之間的頭腦風(fēng)暴，列出自己喜歡的職業(yè)，同時(shí)列出自己喜歡的職業(yè)代表人物。讓學(xué)生給出原因，并組成一篇小小的短文。使學(xué)生鞏固并運(yùn)用相關(guān)的目標(biāo)語(yǔ)塊，也復(fù)習(xí)了初一的職業(yè)語(yǔ)塊。

總之，在英語(yǔ)語(yǔ)塊教學(xué)中，教師不要局限于單一的方法，努力讓語(yǔ)塊學(xué)習(xí)在語(yǔ)境中進(jìn)行，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”；目標(biāo)語(yǔ)塊的選擇也要有所側(cè)重，不要過(guò)于簡(jiǎn)單或生僻；避免面面俱到；將直接教學(xué)法與間接教學(xué)法結(jié)合。教學(xué)過(guò)程，需要對(duì)話與合作，和學(xué)生共享知識(shí)、智慧。這樣的語(yǔ)塊教學(xué)才是有意義的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張思赟，『英語(yǔ)語(yǔ)塊教學(xué)六法』，中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)，2016.