物理教學(xué)中學(xué)生分析綜合能力培養(yǎng)的策略

王春暉

摘要：高考物理要求學(xué)生應(yīng)具備綜合分析能力，它是一種比理解、推理能力更高層次的能力要求，也是高考必然考察的重點(diǎn)能力。綜合分析能力要求學(xué)生可以分析復(fù)雜、生疏的物理問題，并可以獨(dú)立詳細(xì)的分析學(xué)習(xí)過程中遇到的各種難題，明確物理教學(xué)的具體情境，將復(fù)雜的物理問題分解為簡(jiǎn)單的詳細(xì)問題，并靈活運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)進(jìn)行解決。本文便是在結(jié)合高考能力考查要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了提升學(xué)生分析綜合能力的策略與方法。

關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)；學(xué)生；分析綜合能力

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0295-01

1.培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力的原則

一是應(yīng)面向全體學(xué)生，實(shí)際教學(xué)過程中，物理教師應(yīng)關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展情況，不能只重視成績好的學(xué)生，教學(xué)中也應(yīng)給予每位學(xué)生均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以便可以提升全體學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平。二是應(yīng)做到因材施教，物理教師應(yīng)全面了解每位學(xué)生的知識(shí)水平、能力狀況，并具體規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)計(jì)劃落實(shí)到每位學(xué)生。同時(shí)，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，充分挖掘每位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。三是應(yīng)尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，教師應(yīng)改善當(dāng)前的教學(xué)模式，積極探索新的教學(xué)方法，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。四是應(yīng)建立平等和諧的師生關(guān)系，物理教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造自由、寬松、生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，使其可以在嘗試的過程中鍛煉自身的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師還應(yīng)靈活運(yùn)用問題情境的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增大其學(xué)習(xí)物理課程的興趣。五是應(yīng)遵循積極構(gòu)建的原則，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)自主的構(gòu)建物理知識(shí)體系，而并非被動(dòng)的接受知識(shí)，而物理教師也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自我反饋能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在物理學(xué)習(xí)過程中，教師不是知識(shí)的直接提供者，而應(yīng)是知識(shí)體系的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素在于學(xué)生自己。

2.高中物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生分析綜合能力的策略

2.1 利用合作學(xué)習(xí)方法。高中學(xué)生應(yīng)該具備合作精神，并可以將自己的見解與他人進(jìn)行分享交流，且敢于堅(jiān)持自身觀點(diǎn)，并積極認(rèn)識(shí)自身錯(cuò)誤，及時(shí)改正，具有團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生合作與交流的能力是課程改革的主要目標(biāo)，而合作學(xué)習(xí)可以有效提升學(xué)生的人際交流能力。在物理教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)方法，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂中，教師應(yīng)將學(xué)生適時(shí)進(jìn)行分組討論，可以交流物理概念，也可以探討物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法等。但并非所有的物理內(nèi)容都需要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，只有遇到了以下情況才可以展開：一是多數(shù)學(xué)生都遇到了此類難題，且個(gè)人無法解決；二是學(xué)習(xí)任務(wù)較多，且需要分工協(xié)作才可以完成，比如實(shí)驗(yàn)過程中的畫線、讀數(shù)以及記錄數(shù)據(jù)等；三是學(xué)生之間針對(duì)一個(gè)問題具有很大分歧，亟需共同探討；四是學(xué)生需要進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與討論；五是學(xué)生思維不夠開放，需要相互幫助啟發(fā)。

2.2 創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不但可以通過自學(xué)活動(dòng)進(jìn)行，也可以讓學(xué)生在獨(dú)立分析、解決問題的過程中進(jìn)行積累。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以自己提出問題，并由其他學(xué)生進(jìn)行解答，而后學(xué)生之間在進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，此過程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生可以經(jīng)過自身努力，提升自己的綜合能力。比如在講解《自由落體運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，教師應(yīng)首先設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次學(xué)生在進(jìn)行自主探索，并嘗試自己解決問題。比如教師可以要求學(xué)生在講臺(tái)上進(jìn)行演示，形狀相同的金屬片與紙片在同一高度下落，會(huì)發(fā)現(xiàn)金屬片下落較快，紙片下落較慢，且整個(gè)過程中金屬片首先落地，而后教師提問，此現(xiàn)象是否可以說明，重的物體下落快，輕的物體下落慢？在取兩個(gè)相同的紙片，將其中一個(gè)揉成紙團(tuán)，而后在同一高度釋放，提問學(xué)生同樣重量的物體，兩者是否同時(shí)落地，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)紙片落地較慢，紙團(tuán)落地較快，而后教師提問，同樣重量不同形狀的紙片，落地快慢不同，為什么？教師引導(dǎo)學(xué)生合作討論分析，并在理解上述問題的前提下，討論如何測(cè)量物體的加速度。經(jīng)過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主意識(shí)會(huì)得到明顯提升。而獨(dú)立思考時(shí)間的增加，也會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，并逐漸對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生興趣。同時(shí)，掌握物理學(xué)習(xí)方法之后，學(xué)生也會(huì)開始養(yǎng)成歸納、反思的習(xí)慣，并在自主學(xué)習(xí)的過程中，提升自己的物理水平。

隨著新課程的深入改革，高中物理課堂培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的方法也會(huì)隨之進(jìn)行更新與完善，但目前我國并沒有可借鑒的現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)，教師只能在實(shí)際教學(xué)過程中不斷積累反思。當(dāng)前高中物理課程普遍存在課堂時(shí)間短、學(xué)生人數(shù)多等問題，使得教師無法全面關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為此，教師還應(yīng)在此后的工作中進(jìn)一步研究與探索。相信隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合能力的教學(xué)目標(biāo)也必將得到更大的重視，學(xué)生的物理成績也會(huì)得到實(shí)質(zhì)性的提高。

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