談新課程理念下的中學數(shù)學教學體會

張冬生

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）12-0276-02

《數(shù)學課程標準（實驗稿）》為數(shù)學教學樹立了新理念、提出了新要求，中學數(shù)學教學正在發(fā)生巨大的變化，我作為中學數(shù)學教師，應深刻地反思我的數(shù)學教學歷程，從中總結經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足，并在今后的教學實踐中去探索和理解新的數(shù)學課程理念，建立起新的中學數(shù)學教學觀。

目前我們的數(shù)學教學中存在著一些亟待解決的問題。反映在課程上：教學內容相對偏窄，偏深，偏舊；學生的學習方式單一、被動，缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的動力；對書本知識、運算和推理技能關注較多，對學生學習數(shù)學的態(tài)度，情感關注較少；課程實施過程基本以教師、課堂、書本為中心，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。分析我們的課堂教學，可以用八個字概括：狹窄、單一、沉悶、雜亂。由此而產(chǎn)生學生知識靜化、思維滯化、能力弱化的現(xiàn)象，而事實上，學生的數(shù)學學習不應只是簡單的概念、法則、公式的掌握和熟練的過程，應該更具有探索性和思考性，教師要鼓勵學生用自己的方法去探索問題和思考問題。

1.樹立多元化的教學目標

"義務教育階段的數(shù)學課程，強調從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，有思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。"基于這樣的理念，數(shù)學課程從知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度等四個方面樹立其多元化的教學目標。數(shù)學教學不僅要關注知識技能，也要關注情感態(tài)度。也既將智力因素和非智力因素放在同等重要的位置上。數(shù)學教學不僅要關注問題解決，也要關注數(shù)學思考過程。也既將結果和過程放在同等重要的位置上。

2.教學需要在良好的師生關系的前提下開展

有人的地方就存在人際關系，在教學中，教師教授知識，學生接受知識，一起構成了教學活動，形成了師生之間的人際關系。教師的教學是由一定的師生關系維系進行的，友好的師生關系對教學有推動作用，反之就是教學的阻礙。因此，良好的師生關系是完成教學的必要前提。教師要降低自己的權威意識，師道尊嚴的古訓已經(jīng)不適應現(xiàn)代教育的理念。教師高高在上的姿態(tài)，對學生進行俯視，讓學生望而生畏，師生之間有一道看不見的鴻溝，讓師生之間的心理距離越來越疏遠，教師上課講完了知識，要么對學生不多說一句話，要么就是批評學生不好好學習，甚至對差生置之不理，這種威嚴的家長制作風帶來的教學效果并不大。素質教育提出的以人為本的理念就是要求教師要進行人性化的教學，把自己放在和學生平等的地位上，不再是教育家，而是學生學習的朋友，共同的學習者，民主地看待學生，對他們的優(yōu)缺點要容納，允許學生犯錯。學生感受到學習不再受各種各樣的束縛，會放開自己的手腳，大膽探索。教師要蹲下來和學生交流，蹲下來不是簡單的動作，而是要走近學生的心理，用青少年的思維方式去引導他們學習。不僅是在視角層面上的平視，更要尊重學生，理解學生，站在他們的角度去考慮如何教學，這樣就自然縮短了師生之間的距離，增進了彼此的理解、溝通，大家互相尊重、信任，實現(xiàn)師生之間的真情對話。

3.引入生活化的學習情境

《課標》指出：數(shù)學課程"不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……，數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。"這就是說，數(shù)學教學活動要以學生的發(fā)展為本，要把學生的個人知識、直接經(jīng)驗和現(xiàn)實世界作為數(shù)學教學的重要資源。例如我在上八年級平方差公式時，我首先是出示了一道這樣的問題作為引入：小明去市場買糖，這種糖每千克9.8元，他買了10.2千克糖，給售貨員應該給多少錢？就在售貨員用計算器算錢時，小明一下說出了應該給99.96元錢，售貨員大吃一驚，結果她算出來和小明說得一樣。然后我就問同學們小明是不是很聰明，同學們都說是，我說小明為什么算得這么快并不是比你們聰明很多，而是用的是我們今天所學得知識來算的，你們學完也會和他一樣聰明的，學生瞬時對這節(jié)課有了很大興趣，聽講也很專心，這節(jié)課達到了很好的效果。同時也達到了讓學生把所學知道用到現(xiàn)實生活中的目的。

4.在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生團隊精神

在平時的教學課堂上，有許多的不確定因素，學生不能按照預定的方案進行時，教師往往因學生的想法不切實際，或不愿打亂既定的教學計劃，干脆采用回避、壓制措施，不經(jīng)意間學生的批判意識、求異思維、創(chuàng)造性思維被抹殺。長期以來，學生"只準獨立思考，不準交頭接耳"，這種做法嚴重限制了學生在學習過程中的相互交流、相互促進、相互學習，讓學生的思維過程得不到暴露，久而久之，學生在今后的學習和工作中只顧及自己，保守的意識根深蒂固，團隊合作精神無從而談，自私與狹隘主導其思維方式。

團隊精神就是一種相互協(xié)作、相互配合的工作精神。數(shù)學教師在教學中多設計一些學生互相配合能解決的問題，增進學生協(xié)作意識，培養(yǎng)他們的團隊精神。

例如：老師在課堂上先把球的體積公式寫在黑板上，然后讓學生用兩根細鐵絲分別將兩組圓柱按大到小通過中心軸依次串連得到兩個近似半球的幾何體。讓大家比較它們的體積與半徑為10厘米的半球體積，發(fā)現(xiàn)第二組比第一組的體積接近于半球的體積，如果紙板厚度變小得到的幾何體體積愈接近于半球的體積，幫助學生發(fā)現(xiàn)了球的體積公式另一證法。同時不僅向學生講教學過程中的實驗材料為什么讓大家并自準備，而且有意識地讓學生損壞串連到一起的幾何體和各自的小圓柱。通過這些使學生認識到只有齊心協(xié)力才能達到成功的彼岸。

當然，教學實踐是一個復雜的過程，理論是不可能完全應用于實踐中的，這就需要在今后的教學實踐中，大膽嘗試，細心領會，發(fā)現(xiàn)問題，積極尋求解決問題的方法。