語文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀

萬德斌

【摘 要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中針對小學(xué)生朗讀結(jié)果提出了“正確、流利、有感情”這三項明確的要求。在小學(xué)語文課堂教學(xué)相關(guān)活動記性的過程中，在朗讀的基礎(chǔ)之上可以使得學(xué)生對課文中涉及到的詞句篇章形成一定的了解，對語言中涉及到的感情色彩形成一定的了解，以便于能夠?qū)⒄n文的藝術(shù)形象較為生動個展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使得學(xué)生見到課文就好像見到作者，好像在聽聞作者的敦敦教誨，身臨其境，在對課文表象形成深層次的了解的基礎(chǔ)之上，引發(fā)一定的想象和聯(lián)想，從而也能夠在情感培養(yǎng)等相關(guān)的工作開展的過程中起到一定程度的促進性作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)；朗讀；引導(dǎo)；措施

以筆者多年以來的小學(xué)語文課堂教學(xué)實際經(jīng)驗，現(xiàn)階段我國小學(xué)生的朗讀水平相對來說是比較低下的，唱讀問題在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動進行的過程中出現(xiàn)的幾率仍然比較高。在以往的課堂教學(xué)活動進行的過程中，筆者也曾經(jīng)開展了多方面的指導(dǎo)工作，當(dāng)時仍然還是有很多的學(xué)生朗讀的不是十分的到位。筆者在開展多個層面上的研究工作的基礎(chǔ)之上發(fā)現(xiàn)引發(fā)這個問題的主要原因就是教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀的方式過于單一，并且也難以從整體的層面上使得學(xué)生對課文形成一定的把握。應(yīng)當(dāng)怎樣做才可以從整體的層面上使得學(xué)生對課文形成一定的掌握呢，引導(dǎo)學(xué)生使用正確的語境，使得學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)之下有感情的去朗讀課文。筆者自從進入到工作崗位中以來，長期從事的都是語文和普通話方面的教學(xué)工作，針對怎樣教授學(xué)生朗讀技巧，以及使得學(xué)生的朗讀效果得到一定程度的提升做出了一些探索，下面以筆者對的實際工作經(jīng)驗為基礎(chǔ)分析，教師引導(dǎo)學(xué)生做出有效的朗讀的過程中應(yīng)當(dāng)使用到怎樣的措施。

一、教師在引導(dǎo)學(xué)生的基礎(chǔ)之上做出示范性朗讀

針對處于小學(xué)教育階段的學(xué)生來說，他們的閱歷是十分的淺顯的，在學(xué)習(xí)過程中累計下來的語言數(shù)量也是比較少的，很多的課文一般情況之下他們都是難以將其中蘊含著的思想感情領(lǐng)會出來的。當(dāng)教師聽著學(xué)生好像小和尚念誦經(jīng)文一樣對課文進行朗讀的時候，心里都是會感覺到十分的著急的。但是心理學(xué)方面的研究成果告訴我們的是，處于小學(xué)教育階段的學(xué)生的模仿能力是很強的，特別是低年級的學(xué)生，具有的這種優(yōu)勢就顯得更為明顯了。所以教師可以在使用示范性朗讀這種方式的基礎(chǔ)之上使得學(xué)生受到感染。當(dāng)筆者在教授學(xué)生《黃山奇石》這一節(jié)課的時候，在備課的時候想到了在這一堂課中需要在對語調(diào)形成一定的掌握的基礎(chǔ)上來感受到黃山奇石的“奇”這一個特點，但是對于二年級的小學(xué)生來說，想要使得他們甫一開始就對課文的語調(diào)形成明確的了解，是一件十分困難的事情，更不要說一上來就讓學(xué)生有感情的朗讀課文了。所以，筆者在開展課堂教學(xué)活動的時候就使用到了范讀這樣一種方法，使得小學(xué)生在聽從筆者生動形象、栩栩如生的示范性朗讀的基礎(chǔ)之上，再加上觀看課本中的插圖，就可以使得小學(xué)生在不知不覺的情況之下對筆者使用到的朗讀技巧進行模仿。從而也就可以形成比較好的教學(xué)效果了。

二、在對巧妙的教學(xué)方式加以一定程度的應(yīng)用的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生朗讀

在朗讀訓(xùn)練當(dāng)中，教師起到的引導(dǎo)作用是十分的重要的。但是對學(xué)生進行引導(dǎo)的方式方法是很多的。在實際訓(xùn)練的過程中應(yīng)當(dāng)使用到怎樣的方法呢，筆者認(rèn)為可以在對下文中提及到的這幾種方式方法加以一定程度的應(yīng)用的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生朗讀。

（一）在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的基礎(chǔ)之上將學(xué)生的朗讀興趣激發(fā)出來

眾所周知，興趣是孩子最好的老師，在形成濃厚的興趣的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)任何事物都是事半功倍的，與此同時培養(yǎng)興趣的途徑又是非常的多的。在對小學(xué)生的朗讀進行指導(dǎo)的時候，教師其實是可以在對課本插圖、課件以及音視頻等教學(xué)資源加以一定程度的應(yīng)用的基礎(chǔ)上，逐步的將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來的。在筆者在教授《找春天》這一節(jié)課的時候，筆者首先使用到的是“春天在哪里”這一手歌曲的節(jié)奏，再使用多媒體設(shè)備將有關(guān)于春天的景象展現(xiàn)在學(xué)生的面前。小朋友們在這種情況之下聽著十分歡快的歌曲，嘴里也是在哼哼著，“春天在哪里”這一首歌曲的小調(diào)的，并且在耳濡目染之下自然而然的也就會逐漸的進入到課本涉及到的情景當(dāng)中，他們的興致是十分的高昂的，朗讀的興趣肯定也就能夠逐漸的培養(yǎng)出來了。由此可以見得，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，構(gòu)建情境是十分重要的一種方法。它不單單是能夠?qū)W(xué)生的朗讀興趣激發(fā)出來的，還可以使得學(xué)生逐漸的去對語文課本中的情境做出感悟，逐步的和課文有機的相互融合在一起，在對課文形成較為深刻的理解的基礎(chǔ)之上，對課文做出創(chuàng)造性的解讀。

（二）在找尋重點詞匯的基礎(chǔ)之上，對文章的情感基調(diào)形成一定的了解

課本中每一篇文章中蘊含著的思想感情，一般情況之下都是在對一些重要的詞語或者句子加以一定程度的應(yīng)用的基礎(chǔ)上表達出來的。指導(dǎo)小學(xué)生將這些詞語和句子讀好，就能夠逐漸的使其對文章的思想感情形成一定的了解。當(dāng)筆者引導(dǎo)學(xué)生朗讀《畫楊桃》這一篇課文的時候，是將課文中涉及到的老師和同學(xué)的兩次對話作為重點來展開引導(dǎo)工作的。雖然在課文中提及到的這兩次對話的內(nèi)容是相同的，但是在這兩次對話中蘊含著的思想感情是不相同的，因此，筆者將其中“不像”“像五角星”“不……像”等十分重要的詞語，來逐漸的將學(xué)生的思想感情層面上的變化體會出來

三、結(jié)語

總而言之，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生參與到朗讀活動中的積極性調(diào)動出來；在開展有效的引導(dǎo)工作的基礎(chǔ)上，使得學(xué)生的朗讀技巧水平得到一定程度的提升；在科學(xué)合理的練習(xí)的基礎(chǔ)之上，逐步的使得學(xué)生做出的朗讀方面的實踐得到鞏固……以便于能夠使得朗讀和訓(xùn)練活動有機的相互融合在一起，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中盡快的對朗讀的技巧形成一定的了解，從而逐漸的在對朗讀技巧形成更加深入的了解的基礎(chǔ)上逐步時使其演變?yōu)檎Z言能力，促使學(xué)生形成語感，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]楊巧娜.初中語文課堂朗讀現(xiàn)狀及實施策略研究[D].魯東大學(xué)，2016.

[2]闕旭凌.小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及策略研究[D].杭州師范大學(xué)，2016.

[3]蔡晶.在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力[D].遼寧師范大學(xué)，2006.