關(guān)于初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的深度融合探索

孫濤

【摘 要】隨著我國信息技術(shù)的不斷提高，越來越多的教育人士選擇將信息技術(shù)融合到教學(xué)活動中。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師可以運用信息技術(shù)將數(shù)學(xué)知識中較為抽象的知識點簡單化，從而幫助學(xué)生提升理解能力以及對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。如何將信息技術(shù)這種有效的科技手段更好地與初中數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行融合是本文主要闡述的內(nèi)容，通過對應(yīng)用策略的分析為廣大一線教師提供有益的參考及幫助。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；融合；探索

信息技術(shù)（Information Technology，IT），主要用于管理與處理信息所采用的各種技術(shù)手段的總稱。在初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用信息技術(shù)主要是根據(jù)計算機(jī)科學(xué)技術(shù)來設(shè)計、開發(fā)、安裝以及實施信息教育系統(tǒng)和教育應(yīng)用軟件。在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用信息技術(shù)可以為數(shù)學(xué)教學(xué)注入強(qiáng)大的活力，將數(shù)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的新型數(shù)學(xué)思想得到完美的實現(xiàn)，同時還豐富了課堂的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。

一、初中數(shù)學(xué)課堂融合信息技術(shù)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在初中數(shù)學(xué)課堂上要以學(xué)生為主體來有效融合信息技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，每個學(xué)生都是具有相對獨立性的個體，加入信息技術(shù)之后可以刺激學(xué)生獨立分析以及思考問題的能力，要讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維建立起獨特的思考方式[1]，使每位學(xué)生具備求知欲望以及自我獨立的解題能力。學(xué)生都具有一定的學(xué)習(xí)天賦與潛能，利用信息技術(shù)教師可以將學(xué)生的這兩項能力充分發(fā)掘出來。在數(shù)學(xué)課堂融合信息技術(shù)的過程中，教師通過相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)軟件來幫助提高自行解決學(xué)習(xí)中障礙的能力，從而獲取新的數(shù)學(xué)知識。因此教師在運用信息技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識授課的過程中，要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探索、親身參與，加強(qiáng)學(xué)生腦海中新舊知識的聯(lián)系。

例：教師在進(jìn)行七年級數(shù)學(xué)《三角形內(nèi)角和》一課的過程中，可以利用幾何畫板這樣的技術(shù)軟件來制作課件，并設(shè)置相關(guān)教學(xué)目標(biāo)：“三角形內(nèi)角和的計算方法、三角形內(nèi)角的基礎(chǔ)概念、三角形內(nèi)存在未知內(nèi)角，如何求解？”將問題進(jìn)行層次劃分，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境當(dāng)中。教師還可以把課件留在教師內(nèi)的電腦中，以供學(xué)生拷貝。學(xué)生在自學(xué)的過程中，可以通過猜想、驗證、推論等步驟來自行思考教師在教學(xué)課件內(nèi)所提出的數(shù)學(xué)問題。同時也可以在課堂上，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組之間的討論，討論結(jié)束之后教師進(jìn)行匯總整理并反饋給學(xué)生中。從而達(dá)到學(xué)生自主分析出“三角形內(nèi)角和的求和方法”的目的，在這個過程中，在學(xué)生的腦海中還構(gòu)建了完整的三角形知識體系，再通過教師的補(bǔ)充、引導(dǎo)、講解以及整理，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力，從而使其為其形成系統(tǒng)性的數(shù)學(xué)思維打下良好基礎(chǔ)。

二、利用信息技術(shù)將數(shù)學(xué)中抽象性知識簡單化

在初中數(shù)學(xué)的知識中，函數(shù)、代數(shù)等知識都具備極強(qiáng)的抽象性，由于學(xué)生的理解能力較低，因此導(dǎo)致部分學(xué)生不能很好地將數(shù)學(xué)知識的真正意義所掌握，也形成了學(xué)習(xí)過程中的被動地位。首先教師不能一味地依靠板書來進(jìn)行函數(shù)相關(guān)知識的傳授，在板書過程中不能很好地將函數(shù)知識體系呈現(xiàn)給學(xué)生面前，造成學(xué)生數(shù)學(xué)思維的局限性，從而不能將所學(xué)到的知識靈活運用[2]，完全是為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。

例：在進(jìn)行初三函數(shù)課程的教學(xué)過程中，首先要確立教學(xué)目標(biāo)，教師要讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后充分理解x的每一個值，以及y與x相對應(yīng)的唯一值，要在學(xué)生腦中樹立其清晰明確的數(shù)學(xué)印象。這時教師要借助多媒體教學(xué)工具來將函數(shù)知識更好地呈現(xiàn)給學(xué)生，教師可以利用《數(shù)學(xué)用表》這一教學(xué)軟件中的平方表來為學(xué)生演示解析式y(tǒng)=x+1.再利用有趣的天氣變化、氣溫變化等實際動態(tài)圖像，結(jié)合動聽的聲音、色彩豐富的動畫等表現(xiàn)形式來為學(xué)生更加直觀的展示“y都有對應(yīng)x每一個值的唯一值”。最后利用倒汽水、倒牛奶等有趣的教學(xué)視頻來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，可以將水位設(shè)置為y，時間設(shè)置成x，再將兩個數(shù)值形成x與y之間的函數(shù)關(guān)系。通過對天氣、溫度變化的觀察，觀看視頻教學(xué)等方式，學(xué)生可以真正發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，以及與生活實際的關(guān)聯(lián)性，再通過學(xué)生進(jìn)行了自主的思考分析，提升了解題時的自豪感。在提升了課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，幫助學(xué)生透徹理解了數(shù)學(xué)知識中的抽象問題。

三、利用信息技術(shù)將靜止知識轉(zhuǎn)化為運動知識

初中數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)知識都是以靜態(tài)的方式呈現(xiàn)在教材當(dāng)中的[3]，這對于構(gòu)建學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及空間想象能力是極為不利的。而在學(xué)習(xí)幾何知識的過程中，關(guān)于幾何的知識都以平面的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生不能掌握幾何的立體性，從而導(dǎo)致學(xué)生的思維邏輯受到了極大的限制。

例：在進(jìn)行《圓》這一課的教學(xué)過程中，圓中的知識點都是以動態(tài)的形式來相互連接的，教師在設(shè)計教學(xué)軟件的過程中，要確保即使軟件中的圓的位置不斷發(fā)生變化，其中蘊(yùn)含的理念以及規(guī)律都是固定的。教師可以應(yīng)用幾何畫板來對學(xué)生進(jìn)行圓的知識講解，在演示“圓冪定理”的過程中，教師要將教學(xué)軟件設(shè)計的層次感分明，即讓學(xué)生按照知識點層次來逐漸進(jìn)行掌握，即掌握相交弦定理、圓的割線定理、切割線定理、切線長定理等，這樣由淺入深的演示方式，學(xué)生可以對基本定理概念掌握的更加透徹。結(jié)合軟件的特點，圓的圖形可以生動地在投影儀上展示出來，學(xué)生也可以更為直觀、全面地來觀察圓的運動方式，最后教師還可以結(jié)合學(xué)生喜愛的球類比如籃球、足球等來進(jìn)一步鞏固學(xué)生對于圓的定理概念理解程度。

結(jié)語

通過本文對于部分教學(xué)軟件的應(yīng)用分析我們可以看出，通過相關(guān)的科技軟件可以將數(shù)學(xué)知識更為立體、簡化地呈現(xiàn)給學(xué)生，這對于幫助構(gòu)建學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維是極為有利的。而相關(guān)的數(shù)學(xué)教育軟件還不止本文中所例舉的兩種，比如PPT等相關(guān)科技軟件都可以結(jié)合到初中數(shù)學(xué)的課堂當(dāng)中，以期教師的信息技術(shù)教學(xué)方法更為完善、操作更為便捷、授課效果更好。相信在廣大一線教師的不斷探索實踐之下，信息技術(shù)可以更好地與初中數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行融合，從而進(jìn)一步提升我國初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐葉.初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)深度融合的方法與技巧[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015，06：41-42.

[2]霍鵬飛.淺談信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合[J].山西電教，2014，04：36-38.

[3]安志軍.青島市初中數(shù)學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科深度融合的探索[J].山東教育，2015，30：27.