淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的說(shuō)話寫話能力的培養(yǎng)

馮耀文

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話與寫話能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)。說(shuō)話和寫話是學(xué)生通往外部世界的兩個(gè)窗口，使學(xué)生觀察與欣賞精彩世界的基礎(chǔ)。本文先簡(jiǎn)要闡述了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話寫話能力的意義，然后筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)生說(shuō)話寫話能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行深入探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；說(shuō)話寫話中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0109-02新課標(biāo)指出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足學(xué)生說(shuō)話寫話能力的培養(yǎng)，明確說(shuō)話寫話能力對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活以及工作的影響。在這種教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，教師在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，一定要注意教學(xué)方法的合理使用，教會(huì)學(xué)生能夠流利的說(shuō)話，并能用文字將自己的所感所想在紙上表達(dá)出來(lái)。

1.培養(yǎng)小學(xué)生說(shuō)話寫話能力的意義

在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力以及寫作能力與學(xué)生素質(zhì)水平的高低有很大的聯(lián)系[1]。信息化時(shí)代中，無(wú)論是在企業(yè)談判還是學(xué)術(shù)研討上，語(yǔ)言與文字組合所發(fā)揮的效應(yīng)更為突出，在這個(gè)激烈競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，口才是個(gè)人必備的素質(zhì)，這充分指出了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生說(shuō)話能力培養(yǎng)的重要性。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，說(shuō)話與寫話本就是相輔相成的，把口語(yǔ)練好，學(xué)生也就自然而然的會(huì)將其運(yùn)用到寫作中。并且，學(xué)生說(shuō)話是學(xué)生思維表達(dá)與信息傳達(dá)的過(guò)程，也是人們將自己的思想表達(dá)出來(lái)的重要依托，語(yǔ)言的組合、語(yǔ)言技巧的使用、句式的選擇都會(huì)影響到最終表達(dá)結(jié)果。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話與寫話的能力，對(duì)學(xué)生交際能力與思維能力的提升有重要幫助。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生說(shuō)話與寫話能力的培養(yǎng)策略

2.1巧設(shè)語(yǔ)言情境，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話與寫話的興趣。根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)烈這一特點(diǎn)，教師在課堂中應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，讓學(xué)生愿意說(shuō)、喜歡說(shuō)，并不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，將自己內(nèi)心的心情用文字表達(dá)出來(lái)。在實(shí)際教學(xué)中，雖然低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，但是學(xué)生往往對(duì)課堂與老師有一種懼怕的心理，使得學(xué)生多數(shù)膽子比較小，怕說(shuō)錯(cuò)話，怕被老師以及其它學(xué)生嘲笑。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)給予正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生意識(shí)到主動(dòng)表達(dá)的好處，使學(xué)生的表現(xiàn)欲望突出，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的回答與發(fā)言時(shí)，應(yīng)給予學(xué)生積極正面的激勵(lì)，即便學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師也應(yīng)盡量少糾錯(cuò)，多找出學(xué)生問(wèn)題回答中的閃光點(diǎn)。比如教師向?qū)W生提問(wèn)"你熱愛(ài)學(xué)習(xí)嗎？"教師就可以讓學(xué)生自由發(fā)表意見，在這個(gè)過(guò)程中，即便有學(xué)生給出并不主流的想法，教師也應(yīng)給予積極的鼓勵(lì)。如有的學(xué)生說(shuō)自己很討厭學(xué)習(xí)，教師也不能完全否定學(xué)生的想法，應(yīng)問(wèn)清楚學(xué)生得出該想法的原因，然后逐漸向?qū)W生傳達(dá)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人提升的幫助，讓學(xué)生真正熱愛(ài)學(xué)習(xí)。在學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)后，教師可以以"熱愛(ài)學(xué)習(xí)"為話題，讓學(xué)生圍繞這個(gè)話題進(jìn)行寫作，使學(xué)生的寫話能力得到提升。

2.2讓學(xué)生圍繞教材進(jìn)行說(shuō)話與寫作訓(xùn)練。小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容豐富，插圖較多，目的是讓學(xué)生能夠真正融入到語(yǔ)文的世界中[2]。因此，實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)多利用插圖去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字、說(shuō)話訓(xùn)練，教學(xué)過(guò)程中教師還應(yīng)讓學(xué)生多去觀察課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去想象。比如，小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教材中，每個(gè)字母旁都有插圖，如果學(xué)生能夠朗讀字母但是不能理解字母的含義時(shí)，教師就可以借助插圖，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察圖畫了解字母的具體內(nèi)涵，看圖片中的人物或者事物代表的是什么。通過(guò)這樣的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生的想象與理解能得到提升，在理解字母后，教師可以在進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生做到自由發(fā)言，如果能夠?qū)⑵渲械亩x寫在紙上，效果就更好，而在圍繞教材的說(shuō)話訓(xùn)練上，教師還應(yīng)根據(jù)教材與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，選取一些貼近學(xué)生生活的材料，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的親身經(jīng)歷說(shuō)出自己的感受，并將自己的感受以作文的形式表達(dá)出來(lái)。比如，教師可以以"山的顏色"作為學(xué)生說(shuō)話與寫話訓(xùn)練的主題，學(xué)生通過(guò)自己的日常觀察，說(shuō)出山上的樹是綠的、花是紅的、土壤是黃的，然后讓學(xué)生以作文的形式，將自己的觀點(diǎn)寫入到作為中，激發(fā)學(xué)生的說(shuō)寫興趣。

2.3在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話與寫話能力。如果只是在課堂中訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話與寫話能力，不僅時(shí)間有限，教學(xué)效果也不是非常突出。因此，教師要將說(shuō)話寫話訓(xùn)練延伸到課外，輻射至課外拓展訓(xùn)練中，小學(xué)低年級(jí)的閱讀文章往往形式多樣、內(nèi)容豐富、圖文并茂，教師可以借助閱讀資源，訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)能力。

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生樹立課外說(shuō)寫的意識(shí)，從傳統(tǒng)的閱讀到表達(dá)與寫作，真正實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合[3]。在閱讀過(guò)程中，教師可以教導(dǎo)學(xué)生可以以朗讀的方式作為閱讀的方法，并在閱讀的過(guò)程中將文章中一些表達(dá)顏色與描寫人物的語(yǔ)言用筆記錄下來(lái)，獨(dú)自擬定話題進(jìn)行寫作。

2.4改革教學(xué)手段，運(yùn)用多種形式培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話與寫話能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一定不能拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師應(yīng)運(yùn)用不同的方式進(jìn)行教學(xué)，比如在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師就可以在學(xué)生認(rèn)清字形與定義基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用字或者詞語(yǔ)進(jìn)行造句，將其連貫成一句通順的話。在學(xué)生學(xué)完拼音后，教師可以進(jìn)行說(shuō)寫訓(xùn)練，比如教師可以讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)本節(jié)課的評(píng)價(jià)，對(duì)老師講解能進(jìn)行評(píng)價(jià)，并用拼音寫出來(lái)。由于小學(xué)語(yǔ)文是一門文化學(xué)習(xí)課程，其中涉及很多的傳統(tǒng)文化，因此教師還可以經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常關(guān)注自然界以及天氣的變化，植物的生長(zhǎng)過(guò)程，在觀察過(guò)程中，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生在觀察時(shí)運(yùn)用全身各種感官去深入感知事物，比如可以用鼻子嗅、用手觸摸、用耳朵聽、用嘴巴嘗。學(xué)生觀察后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自由討論，并將自己的觀察與感受用話語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，或者將其組織成語(yǔ)句寫出來(lái)，使學(xué)生在不斷的觀察中提高自己的說(shuō)話與寫話能力。

3.結(jié)語(yǔ)

總之，在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話與寫話能力，在課堂教學(xué)與學(xué)生課外活動(dòng)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)聽說(shuō)能力的培養(yǎng)，在培養(yǎng)的過(guò)程中，教師應(yīng)注意避免主觀性、隨意性和片面性，真正做到培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力以及促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生說(shuō)話與寫話能力在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活與日常學(xué)習(xí)中發(fā)揮更大的實(shí)用性。參考文獻(xiàn)：

[1]王麗華.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2010（15）：131.

[2]趙玉蘭.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言組織能力的培養(yǎng)[J].赤子（中旬），2013（08）：352.

[3]陳貴菊.抓好看圖說(shuō)話和寫話訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)寫作的能力[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013（12）：203.