新課標下語文教學中如何優(yōu)化作業(yè)設計及評價

魏淑蘭

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0105-02語文作業(yè)設計，是語文教學工作中的基本環(huán)節(jié)，是實施素質(zhì)教育、進行課程改革的重要載體，也是促使學生認知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。但長期以來，教師在作業(yè)的布置上，更多注重的是基礎知識、基本技能的訓練，忽略了課程目標三個維度中的"過程和方法，情感態(tài)度和價值觀"。它使我們清醒地認識到對語文作業(yè)的改革勢在必行，必須打破原有落后、陳舊的作業(yè)方式，還語文作業(yè)以新的活力，使之以嶄新的面貌走進課堂，走進學生的心中，走進學生的學習生活，從而煥發(fā)無窮的魅力。從而讓我們的學生在充滿生機的充滿趣味的豐富多彩的作業(yè)中，感受到作業(yè)的樂趣、實踐的充實、合作的收獲、成功的快樂。

1.作業(yè)設計致力培養(yǎng)學生的合作精神

學生間相互作用的基本形式是合作與競爭。適度的競爭可以誘發(fā)學生的激情，提高學習效率，但是，"度"很難把握。如果學生對學習本身缺乏直接興趣，那么競爭就可能使之過度緊張和焦慮，抑制學習和競爭的積極性，從不勝任的活動中退縮下去，降低他們在集體中的地位。而合作自然勝過個人的努力，能通過優(yōu)勢互補促進智力的發(fā)展，使能力較差的學生學會如何學習，改進學習方法，有助于學生發(fā)展良好的個性，增強群體凝聚力，從而形成群體意識。例如：古詩《白雪歌送武判官歸京》教完后，我對學生講：以前老師布置的作業(yè)，每一題你們都得完成，今天我把選擇權(quán)交給你們。老師布置幾道題目，大家根據(jù)自己的興趣，選其中一題，可自己獨立完成，也可幾人合作完成：①配樂朗誦吟唱古詩；②發(fā)揮想象，擴寫古詩；③根據(jù)詩意，為詩配畫；④自由組合，表演古詩。在第二天的課堂交流上，同學們的表現(xiàn)真是讓人驚喜：朗誦吟唱古詩的幾人合作，用古箏伴奏，配上動作，頗具神韻；為詩配畫的同學也體現(xiàn)出了合作精神，有負責展畫的，有負責介紹畫面內(nèi)容的；表演古詩的同學表現(xiàn)更為精彩。這一課后作業(yè)的設計正視了學生的智能差異，利用并發(fā)揮學生各自特長，讓學生選擇自己的合作伙伴，相互交換學習信息，隨時得到同伴的鼓勵和支持，大家相互啟發(fā)，容易獲得學習的成功，降低對失敗的恐懼，學生興致盎然，在合作學習的過程中相互促進，共同發(fā)展。

2.新課標下打破原有落后、陳舊的作業(yè)方式，還語文作業(yè)以新的活力

長期以來，教師在作業(yè)的布置上，更多注重的是基礎知識、基本技能的訓練。作業(yè)提出的單向性、問題答案的絕對性、作業(yè)形式的單一性、不夠精煉，容量大。作業(yè)內(nèi)容的重復機械性、作業(yè)完成的封閉性、作業(yè)評價的片面性等諸多方面。忽略了課程目標三個維度中的"過程和方法，情感態(tài)度和價值觀"。阻礙了學習興趣，不利于個性化發(fā)展。

它使我們清醒地認識到對語文作業(yè)的改革勢在必行，必須打破原有落后、陳舊的作業(yè)方式，還語文作業(yè)以新的活力，使之以嶄新的面貌走進課堂，走進學生的心中，走進學生的學習生活，從而煥發(fā)無窮的魅力，從而讓我們的學生在充滿生機和趣味的作業(yè)中，感受到作業(yè)的樂趣、實踐的充實、合作的收獲、成功的快樂。

3.作業(yè)內(nèi)容的評價要體現(xiàn)發(fā)展性

有一位知名的教師就中學語文作業(yè)內(nèi)容的評價，曾說過這樣一句話："要確定一個理念，那就是要在評價的過程中讓學生發(fā)現(xiàn)自己的進步，使評價的過程成為培養(yǎng)學生自信心的過程。"要打破單一的橫向評價、定量評價、結(jié)果評價，代之以橫向與縱向相結(jié)合，以縱向評價為主，定量與定性相結(jié)合，以定性評價為主，結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合，以過程評價為主。"要將教師的評價，學生的互評、自評，家長的評價，甚至社會的評價結(jié)合在一起，給學生以全面的、正確的評價"。也就是說要建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。

4.作業(yè)的內(nèi)容要重視人文性

教師平常教學，表面上面對的是教材、課本、學生、作業(yè)，其實，是在和一個學生以及他的家庭已有的社會背景、人文習性、道德情趣、思想觀念進行持久的交往和對話。這種交往有許多的形式，作業(yè)就是一種最為直接而頻繁的通道。所以，學生做作業(yè)和教師批作業(yè)就是一種互動的人文活動。在這里，教師要讓學生感受到師者的學識和修養(yǎng)，體驗到民主的氛圍、平等的交往、純真的情趣和進步的快樂，促進學生心智的發(fā)展和人格的完善，使作業(yè)成為學生人文素養(yǎng)形成的重要載體。

5.作業(yè)的形式還要體現(xiàn)多樣性、自主性和合作性

心理學研究表明，多種感官并用有助于增進學習的效果，消除學習活動中的疲勞。同樣，作業(yè)內(nèi)容、形式和解答方式的多樣化，也有助于克服作業(yè)活動中的單調(diào)乏味現(xiàn)象，提高作業(yè)的有效性。有效的語文作業(yè)理應是通過多種有效的語言實踐活動，培養(yǎng)學生良好的語感，使學生對美麗的大自然、豐富的社會景觀、復雜的人情世故給以關(guān)注、思考，或選擇具有較大開放度的開放性題目培養(yǎng)學生從多個不同的角度提出合理的方案。蘇霍姆林斯基說："讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。"

當然，要提高語文作業(yè)對學生學習的效果，僅僅憑語文作業(yè)的有效性設計是遠遠不夠的，還應該讓學生參與批改作業(yè)，以便有利于作業(yè)的客觀評價，使學生在整體上有所長進。

因此，我認為應該大膽放手鼓勵學生參與到語文作業(yè)的批改中去，培養(yǎng)學生語文實踐能力和語文自學能力最終達到語文閱讀水平的提高。具體可采取以下方法：

（1）師生共同批改。有針對性地選擇那些作業(yè)中的"問題"題目，有目的地選擇幾個學生，共同批改，讓學生看一看其他優(yōu)秀作業(yè)，再看一看自己的作業(yè)，差別在哪里？待問題弄清楚后，再教會他們批改的方法，讓他們獨立批改自己的作業(yè)。

（2）學生互改。對于一些基礎知識的簡單練習，按照"好、中、差"搭配，將學生分成若干小組，讓組長帶領(lǐng)其他同學一起進行批改。近年來在作文點評中我也進行了大膽的嘗試，在實施的初始階段，首先組織學生認真學習理解區(qū)統(tǒng)考作文"評分標準"，并將"評分標準"復印發(fā)放到每個學生手中，粘貼到作文本上，牢記每個檔次作文的評分要求，比如"語言"這一塊，A檔是"流暢"，B檔是"通順"，C檔是"比較通順"，D檔是"不夠通順"。學生拿到點評的文章，初讀文章就應該先給文章劃分檔次，然后按照"評分標準"中的語言下筆點評。

總之，在新課改的理念下，語文作業(yè)觀亟需轉(zhuǎn)變，語文教師要重視高效優(yōu)化語文作，要樹立起新的語文作業(yè)設計理念，使學生的人格在這里得到尊重，使學生的成績得到提高。我們進行的作業(yè)優(yōu)化設計改革才剛剛起步，它的完善與成功，有待于我們大家來共同深入探索和研究。