新課改背景下設計小學語文作業(yè)的實踐與探索

胥潔貞

摘要：如今，新課程改革對小學語文課程教學提出了新的要求，希望小學語文課堂教學能有效培養(yǎng)學生的語文應用能力，要培養(yǎng)這樣的能力，不僅需要課堂教學的作用，小學語文作業(yè)設計也要發(fā)揮應有的價值，要解放學生的思想，釋放他們的潛能，使他們在完成作業(yè)的過程中愛上語文學習。筆者根據(jù)已有的工作經(jīng)驗，略談幾點設計小學語文作業(yè)的有效策略，意在起到拋磚引玉之用。

關鍵詞：小學語文；新課程；作業(yè)設計中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0093-01眾所周知，作業(yè)是鞏固學生知識，培養(yǎng)學生良好學習習慣的重要途徑。然而傳統(tǒng)的作業(yè)大多都是要求學生死記硬背，機械重復，只是注重學生知識的掌握而輕視能力及情感個性的培養(yǎng)。所謂"費時多而收效微"及"高分低能"的現(xiàn)象正是這種作業(yè)的具體體現(xiàn)。問題的產生歸根到底是在于教師認識的不到位，觀念的陳舊落后，因為近年來，我們的教師就是從這個模式中鑄就出來的，這種情況明顯不利于學生的長遠發(fā)展，感受不到語文學習的趣味性。筆者根據(jù)已有的工作經(jīng)驗，略談幾點設計小學語文作業(yè)的有效策略，意在起到拋磚引玉之用。

1.小學語文作業(yè)設計存在的問題

小學語文作業(yè)對小學生鞏固、遷移、應用語文知識有著至關重要的作用。但由于各種原因所限，部分小學語文教師在設計語文作業(yè)時走入了以下一系列誤區(qū)：

1.1隨心所欲型。這種情況是指小學語文教師在備課時不備作業(yè)，認為語文作業(yè)不外乎就是背背抄抄、讀讀寫寫。一節(jié)課結束時，作業(yè)信口布置，帶有極大的盲目性和隨意性。比如一位教師教完《趙州橋》后，隨口布置說："課文講了趙州橋的什么特點？你們下課后去查查資料，下節(jié)課帶到課堂上來，我來檢查一下。"這樣的作業(yè)在教完一篇課文后布置完成，顯然缺乏思維強度。

1.2包辦代替型。這種情況是指教師把作業(yè)的現(xiàn)成答案（如分段、段意、解釋詞語、概括中心思想）抄給學生，用自己的思維方式替代學生的思維，用自己的語言代替學生的語言，留給學生的只有"背熟"和"默寫"的任務。這樣的作業(yè)乍看起來準確整齊，教師批改省時省力，實際上有害無益。建構主義理論和人本心理學明確指出學生是教學的主體，這樣的作業(yè)只把學生當作教學的客體，直接限制了學生充分發(fā)揮主觀能動性，對學生的思維發(fā)展形成不利的影響。

1.3獎勵懲罰型。這種情況是指教師把作業(yè)作為一種進行獎勵和懲罰的手段。比如一位語文教師曾經(jīng)定過這樣的規(guī)矩：凡是上課亂說話的，抄生字十篇；不做作業(yè)，罰做十遍等等。這樣做，會使學生認為作業(yè)是一種苦事，犯錯誤才罰做。此舉不僅違背了教育規(guī)律，而且損害了師生之間的感情。

顯而易見，以上一系列現(xiàn)象不利于促進學生的全面發(fā)展，使學生感受不到完成作業(yè)的樂趣。

2.提高小學語文作業(yè)質量的對策

新一輪基礎教育課程改革試驗已經(jīng)如火如荼地展開，教師們對新課改理念下的課堂教學有了較多的思考和認識，新課改要求小學教師在作業(yè)設計方面必須遵循一定的設計原則。筆者結合工作經(jīng)驗，對提高小學語文作業(yè)質量提出以下幾點對策：

2.1更新作業(yè)觀念。在新課標精神指導下，教師對作業(yè)的理解應從單純的"教學任務"和"教學鞏固"，轉變到作業(yè)不僅是"鞏固知識"手段，更重要的是將學生的課堂學習向外延伸的重要途徑，實現(xiàn)學校、家庭、社會相結合的重要載體，使學生的作業(yè)變得豐富而精彩，充實而有意義。因此，所布置的作業(yè)要注重學生主體作用的發(fā)揮，使每位學生的學習能力和知識水平都得到提高，在布置作業(yè)時，我們應有幾個基本意識：（1）作業(yè)是反映學生的思維和能力的表現(xiàn)；（2）作業(yè)是形成學生創(chuàng)新人格的手段；（3）學生的作業(yè)需要及時得到肯定。

2.2設計多樣化作業(yè)。小學生有著自己的個性，教師布置作業(yè)時應該考慮到學生的多樣化需求，為學生靈活設置作業(yè)。比如我曾經(jīng)為學生設計過練筆性作業(yè)。模仿是兒童的天性和本能，課文中幾句或者一段精彩的話，既可描繪事物的美麗，又可抒寫作者的情懷，只要將這些巧妙地稍微加一些變化，就可以成為對另一種事物的描寫。學生既容易掌握這種練習，而且在平時的寫作中學生能夠恰當運用，這樣的遷移練習非常有效。比如學習了《盤古開天地》一文以后，文章的第四節(jié)就是很好的仿寫材料，讓學生說說想想盤古的身體還會變成哪些東西？并出示兩個句式：他的——變成了——。或者：我知道——是由盤古的——變化而成的。學生的回答也很出色，有的說盤古的根根頭發(fā)變成了宇宙中閃爍的群星；有的說盤古的身上的經(jīng)脈變成了世界上縱橫交錯的道路；還有的說地球上四季的更換，那是盤古變幻莫測的心情??！另外，許多課文往往蘊含著深刻的哲理，表達了作者的思想情感。學生一旦領會了其中的思想感情和人生哲理，就會有茅塞頓開之感。老師只要適時點撥，學生就會調動生活積累和詞匯積累來記錄自己的思想的火花。比如學習了《孔子拜師》一文，學生懂得了"學無止境"的道理，我讓孩子們聯(lián)系自己的實際，寫寫自己對"學無止境"的理解。有一個孩子在文章中寫道："學問是茫茫的宇宙，浩瀚無邊，我現(xiàn)在掌握的知識只是宇宙中一個小小的地球。要想探索宇宙的奧秘，只有不斷努力，因為學無止境！"這一類跟課堂教學相互聯(lián)系的小練筆，也能讓學生收獲頗多。

2.3與不同學科相融合。小學語文作業(yè)不應該僅僅局限在語文學科中，可以與其他學科知識相結合。比如我為學生設計過創(chuàng)新性的電腦作業(yè)。電腦這樣的新鮮事物早就吸引了孩子們的注意，我讓語文作業(yè)與電腦學科相融合，讓做作業(yè)成為學生生活中的樂事。如學完《桂林山水》、《記金華的雙龍洞》等等描寫大自然美麗景色的文章后，我先與微機老師聯(lián)系，教給學生用Microsoft PowerPoint制作幻燈片的簡單方法。再要求學生動手操作，從網(wǎng)上下載有關課文的內容及圖片，制作介紹有關旅游景點的幻燈片。要求既要有圖片，又要有文字介紹，還要配上優(yōu)美的音樂。我把語文課堂搬到了微機室，讓學生以導游的身份介紹自己制作的旅游景點的景色，邊介紹邊用實物投影儀播放畫片及照片。這類作業(yè)練習，不但使學生深入理解了課文內涵，把握住文章的感情基調，還使語文科與其它學科學習之間搭起了一座橋梁。

3.結束語

新語文課程標準的出臺對小學語文教學指明了新的方向，對小學語文作業(yè)設計也提出了新的要求，希望小學語文作業(yè)也能有效培養(yǎng)學生的自主、合作、探究能力。在這種形勢背景下，小學語文教師必須反思以往設計語文作業(yè)存在的不足，并采取新的設計策略，為小學生的日后發(fā)展奠基。

參考文獻：

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