探究提高學生小學語文閱讀理解能力的方式

曹紹芳

摘要：對于孩子來講，從小培養(yǎng)孩子的閱讀能力非常的重要，但在閱讀教學中普遍存在著教師講學生聽，教師問學生答的現(xiàn)象。這樣，不能從實質上提高學生的閱讀能力，學生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。那么，怎樣培養(yǎng)小學生的閱讀理解能力呢？本文加以分析。

關鍵詞：小學生；語文閱讀理解；方式中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0087-01語文閱讀的內(nèi)容包羅萬象，天文地理、文學藝術、科學技術、海洋生物、中外科學家、藝術家等等，無所不有。 語文課本內(nèi)容的時間、空間的跨度很大，內(nèi)容很豐富。 學生如果沒有豐富的知識儲備，就很難理解課文的內(nèi)容，讓學生對課文做出欣賞和評價也就更加困難。

所以，如果想要學生有比較好的理解能力，就要擴大學生的知識積累， 加強學生的課外閱讀。 那么，該如何提高小學生語文閱讀的能力呢？ 我認為可以從以下三個方面入手。

1.培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣

閱讀的過程就是審美的過程， 這個過程如果缺乏審美熱情，閱讀就會變得索然無味。然而， 學生的這種審美熱情需要教師的適當引導， 教師適當?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學生的審美熱情，增強學生學習的欲望，引發(fā)學生深層次的思考，讓他們帶著積極主動的情感進行學習。學生只要有了興趣，為激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生讀書的積極性，我經(jīng)常使用以下幾種方法：

1.1情感渲染。在學習課文時，教師要引導學生欣賞文章中精練的語言， 體會作者蘊于字里行間的思想感情， 使他們對文章里生動的記述和描寫產(chǎn)生強烈的感受， 在腦子里喚起相應的形象，產(chǎn)生和文本、作者相對應的情感，引起共鳴。 這時，他們就會被頭腦中形象的畫面所吸引，進入文章所描繪的境界；他們就會走到文本中來，在閱讀當中得到樂趣。 例如，講《老人與海鷗》一課時，板書課題后，我先提問： 你們見過海鷗嗎？ 那你們喜歡它們嗎？ 學生的答案各有不同。 這時我問："可是一位老人離世了，卻有很多的海鷗來為他送行，這是為什么呢？ "然后順勢讓學生走進課文看一看，老人和海鷗為什么有這樣深切的感情，他和海鷗之間究竟發(fā)生了什么故事。 這樣就啟發(fā)學生從課文里得到情感體驗， 激發(fā)了學生的學習興趣學生就會迫不及待地將課文讀下去。 興趣是最好的老師，有了興趣，學習內(nèi)驅力被極大地激發(fā)起來， 產(chǎn)生極強的學習動機，在這種情況下，學生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和智慧。

1.2溫故導入。即指通過對舊知識的回顧復習導入新知識， 這種方法是符合學生的認識。規(guī)律，也符合教育規(guī)律的。 例如，教學《我家跑來的松鼠》 時， 我引導學生回憶過去講過的《松鼠》，想一想松鼠有哪些生活習性。 在對原有知識掌握的情況下， 使學生的知識體系更加明確清晰。 在復習舊知識的基礎上，把舊知識與新知識作對比， 找出舊知識與新知識的聯(lián)系與差異，這樣學生在感知新知時，既有思想準備，又有知識基礎。 新舊知識對比得越清楚，其內(nèi)部的聯(lián)系就越緊密，學生的注意力就會越集中，從而提高了課堂學習效率。

1.3設疑導入。所謂設疑，是指教師根據(jù)理解教材的需要，啟發(fā)激勵學生肯于思考，勤于思考，提出問題，做到"于無疑處有疑"。 導語的設疑導入都要有針對性、 啟發(fā)性、 可接受性，要根據(jù)教學目的確定，圍繞教學重點、難點來設疑，要留有思考余地，能引起深思，要適合學生的特點，深淺適中，既不能使學生覺得高不可攀，也不能不言自明、索然無味。如教學《石頭書》一課時，學生紛紛提出問題："什么樣的書被人們成為石頭書？""什么是化石，它有什么作用呢？""石頭書上都寫了些什么內(nèi)容呢？"所以，善于啟發(fā)學生質疑，學生主動學習，的確能逐步培養(yǎng)他們的閱讀能力。

2.指導學生如何選擇課外讀物，是引導學生閱讀的關鍵

別林斯基曾說過："閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。 我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。 "由于小學生的認識能力不高，辨別能力較弱，自覺能力較差，很容易受到不良信息的干擾。 所以，我們就要給學生提供可選擇的課外讀物， 盡力避免讓他們接觸到一些帶有負面影響的書籍。 只有這樣，才能使孩子們從好書中受到勞動美、人物美、社會美、自然美的感染和熏陶。 因此，指導學生正確選擇課外讀物非常重要。

3.教師要教給學生正確的閱讀方法

3.1運用精讀法進行課外閱讀。這就是指抓住重點詞句、重點段落，精心地閱讀，仔細地品味，從作者的篇章結構、思想情感中體會作者寫作意圖、技巧等。 這種學習方法適用于課本中的每一篇課文。如教《掌聲》時問："為什么掌聲讓小英鼓起了生活的勇氣呢？這兩次掌聲分別代表著什么呢？"學生用他們在課外看到的、聽到的和自己想到的對比，就會逐漸得領悟到了掌聲的真正含義，這樣就會激發(fā)他們思考。又如在教學《小露珠》的理解課文階段，我先激發(fā)學生的閱讀興趣，提出幾點目標，各種程度的學生都有了努力方向，然后按目標系統(tǒng)中子目標的要求問："課文里為什么說青蛙是"蹦"到大荷葉上，而不說它"來"到大荷葉上呢？"學生一邊看圖和讀課文里的有關句子，一邊想，并準備回答老師提問，討論時，學生發(fā)現(xiàn)，有時候一個動詞就可以把一個動物寫活了.又如在課文《我應該感到自豪才對》中，由于生活環(huán)境不同的關系，學生對于沙漠、駱駝的情況知道得很少，如何讓學生理解呢？教師可放投影一副一匹駱駝站在沙漠里的圖，通過圖來理解沙漠是什么樣，駱駝的駝峰、腳掌、和眼皮又是什么，然后再讓從課文中充分的理解，它們在沙漠中，對于駱駝生活得重要性。教師要大膽相信學生的理解能力，相信他們通過讀、練、議能掌握相當部分的內(nèi)容，，教師的精力集中到學生不易掌握的那些方面去，探索如何有效地培養(yǎng)學生的閱讀能力，發(fā)展學生的智力。

3.2默讀是課外閱讀中較好的方法。默讀的視覺廣度大， 閱讀速度快。 默讀可以重復看，反復看，有助于理解，而且由于閱讀時默默無聲，更利于思考。 除詩歌以外一般閱讀多用此法，在查閱資料、閱讀報刊以及在理解性閱讀、研究性閱讀中也廣泛使用默讀法。 學生在默讀時，如果經(jīng)常伴有標劃、批注、摘錄、做筆記、列提綱、畫圖表等筆頭活動，會更有助于提高閱讀效率。當今閱讀教學更加開放，更加具有活力， 我們教師應在閱讀教學中不斷探索和實踐新的教學方法， 不斷激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀質量，使閱讀教學煥發(fā)出更大的生命力， 從而取得更好的教學效果。

總之，閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。語文應該在師生平等對話過程中進行。在閱讀教學中，教師有目的、有計劃、有方法，循序漸進的訓練，學生的閱讀理解能力就會不斷大家都知道，語文是生命之聲，是文化之根，是人的精神家園。所以學生的閱讀理解能力要抓早抓小抓好，切莫錯失閱讀黃金期，讓孩子多讀書、讀好書！

參考文獻：

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