淺談小學(xué)語文教學(xué)中的語言積累

白瑪措毛

摘要：隨著時代的不斷發(fā)展，人與人之間的交往日益頻繁，運(yùn)用語言表達(dá)與交流已是必不可少，要使表達(dá)流暢，大腦中必須有語言這些"米"。兒童是語言積累關(guān)鍵時期，如果能在這一時期對他們進(jìn)行一定梯度的語言訓(xùn)練，形成良好的積累語言的習(xí)慣，將使學(xué)生受益終生。

關(guān)鍵詞：積累語言；閱讀；興趣中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0073-01語言技能，基本是由聽、說、讀、寫四項技能組成的操作系統(tǒng)。這四種技能又可以歸并為兩種技能，即理解技能和表達(dá)技能。兩種技能是相輔相成、密切相關(guān)的?；谒鼈兊倪@種聯(lián)系，訓(xùn)練的時候要強(qiáng)化這種聯(lián)系意識。比如，讀中有寫，即是閱讀訓(xùn)練中既充滿了閱讀訓(xùn)練的資源，同時還要蘊(yùn)藏著寫作訓(xùn)練的資源，從閱讀的訓(xùn)練中充分挖掘習(xí)作訓(xùn)練的資源，做到資源整合互補(bǔ)，不浪費(fèi)資源，也就是我們通常所說的讀寫結(jié)合。聽說結(jié)合、說寫結(jié)合亦是如此。雖然在四項技能的訓(xùn)練中，在某一時間內(nèi)會對某一項技能的訓(xùn)練有所側(cè)重，但不應(yīng)該孤立地、單一地進(jìn)行某一項技能的訓(xùn)練。

1.語言技能的形成需要一定量的語言積累

語言的積累，既是對具體的、個別的語句的積累，更是對各種語言現(xiàn)象和句子形式的積累，這種積累是更高層面的語言積累。如果學(xué)生對課文中那些在表達(dá)方面有特色的語言熟視無睹，反應(yīng)麻木、遲鈍，或僅作一般意義上的理解，缺乏敏銳的感覺，那么他就很難形成語言技能。一個人思維水平的高低往往和他語言積累的多少有著直接的關(guān)系?？床灰?、摸不著的思維依賴于具體的、物質(zhì)的語言才能進(jìn)行。語言中詞或短語是概念的體現(xiàn)形式，是概念的化身，語言中句子是判斷和推理的體現(xiàn)形式，一個人掌握、積累的詞匯量越大，認(rèn)識、了解的語言現(xiàn)象越多，他的思維才有可能愈加敏捷、愈加深刻、愈加全面。

2.語言技能的形成需要一定的語言知識作依托

知識往往是技能形成的基礎(chǔ)，掌握與某一技能相關(guān)的知識對技能的形成會起到促進(jìn)作用。但是，對學(xué)本民族語言的小學(xué)生來說，有無必要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)語言學(xué)的知識，我以為是沒有必要的，原因很簡單，因?yàn)槟刚Z可以自然習(xí)得，人的幼兒期就開始逐步掌握各種基本的語法結(jié)構(gòu)形式，不更多地講語法知識，并不會太影響小學(xué)生語言技能的形成。學(xué)會使用本民族語言，一般來說可以跨越對本民族語言知識系統(tǒng)掌握的階段，只要掌握了本民族語言最基礎(chǔ)的或相關(guān)的一些非系統(tǒng)的語言知識，就可以繼續(xù)學(xué)習(xí)如何使用本民族的語言，講多了反而添亂。舉個簡單的例子，"把"字句和"被"字句是特殊的句式。使用"把"字句，可以表示主動者的處置作用。比如"風(fēng)把葦塘的蘆花吹起來"，"風(fēng)"在句子中是主動者，"葦塘的蘆花"是被動者，"風(fēng)"在句子中得到了被強(qiáng)調(diào)的作用；"葦塘的蘆花被風(fēng)吹起來"，句子中"蘆花"雖依然是被動者，但被放在主語位置上，卻得到了被強(qiáng)調(diào)的作用。舉這個例子是想說明，句式的選擇要根據(jù)內(nèi)容的需要和表達(dá)的需要。脫離具體的語言環(huán)境，孤立地讓學(xué)生去練習(xí)兩種句式的變換是毫無意義的。其實(shí)這兩種句式再特殊，一般人也會根據(jù)表達(dá)的需要，下意識地、不自主地去選擇所需用的句式，小學(xué)生也不例外。語法無非是將兩種句式從知識的角度，把"所以然"講清楚。但是對小學(xué)生來說，實(shí)在沒有必要去講這些語法知識。你不講，他會自然而然地、不受似懂非懂的理論干擾地去運(yùn)用這樣的句式；你講了，他似懂非懂、甚至全然不懂，用起來反倒躊躇。但是在語文教學(xué)中，教師經(jīng)常樂此不疲地讓學(xué)生進(jìn)行類似的練習(xí)。其實(shí)這樣的練習(xí)是盲目、無效的。語法學(xué)、修辭學(xué)，與具體的語法現(xiàn)象和修辭現(xiàn)象不是一回事，它們是從具體的語法、修辭現(xiàn)象中概括和抽象出來的法則和規(guī)律，讓初學(xué)語文的小學(xué)生學(xué)習(xí)語言學(xué)的理論，是強(qiáng)人所難、欲速不達(dá)之舉。語言是人類最重要的交際工具，這是從實(shí)用的角度為語言下的定義。因此，小學(xué)所設(shè)語文課多是從語言的實(shí)用價值方面考慮的，而涉及語言更深層面的理論問題，如，語言學(xué)中的詞匯學(xué)、語音學(xué)、語法學(xué)、文字學(xué)、修辭學(xué)等有關(guān)內(nèi)容，在新中國成立后逐次頒布的和編寫的小學(xué)語文教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)以及小學(xué)語文課本中，呈逐步減少乃至全無的狀況。目前，中小學(xué)就本民族語言的學(xué)習(xí)，只設(shè)語文課程，而不設(shè)什么語言學(xué)或文學(xué)課程。知其然又知其所以然固然很好，但是對絕大多數(shù)人來說知其然也就夠了，再讓他知其所以然，其所以然就可能成為不必要的負(fù)擔(dān)和壓力。

3.培養(yǎng)學(xué)生積累語言的興趣

興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生在積累語言方面的興趣是首要目標(biāo)。讓學(xué)生認(rèn)識到語言的重要性，語言能帶來感情的變化。比如出去游玩后，可以用生動形象的語言表述給同學(xué)聽，讓他們在不能去的情況下也能充滿向往之情；把自己的喜怒哀樂通過語言講述給好朋友聽，激發(fā)他們的情感共鳴等等。通過一些學(xué)生熟悉的情感體驗(yàn)讓他們認(rèn)識到語言的重要性，從而激發(fā)他們對語言的興趣。有些學(xué)生認(rèn)為語言的學(xué)習(xí)很難，有恐懼心理，避而遠(yuǎn)之，這就需要教師在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行語言的結(jié)構(gòu)分析，讓他們知道語言其實(shí)并不難學(xué)。對于一些優(yōu)美的語段和文章，教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)想象，從而激發(fā)學(xué)生的語言興趣。

4.在熟讀背誦中積累語言

《教育心理學(xué)》指出："豐富的語言材料的儲備，是理解和應(yīng)用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動水平的基礎(chǔ)。這個儲備的手段就是背誦。"在以往的語文教學(xué)中，都是以教師的講解為重要手段，效率不高。我認(rèn)為現(xiàn)行的教學(xué)模式應(yīng)該以熟讀背誦為手段，在閱讀教學(xué)時應(yīng)該多加強(qiáng)朗讀背誦的訓(xùn)練，語文教學(xué)時不應(yīng)該只看重內(nèi)容的分析，要在記憶名言警句、佳文佳作上加以背誦，教師在檢查學(xué)生的功課時可以能否熟讀背誦所學(xué)詩文為重要評判標(biāo)準(zhǔn)。同時要增加學(xué)生的背誦量，除了讓學(xué)生落實(shí)課本的背誦量外，還要為學(xué)生挑選一些精彩的片段讓學(xué)生背誦。只有多熟讀、背誦才能將好的語言內(nèi)化成為自己的語言。

5.增加課外閱讀量，實(shí)現(xiàn)語言的積累

目前很多學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)比較繁重，很少有時間去進(jìn)行課外閱讀，影響了對語言的積累。針對這一情況，教師除了上好閱讀課外，還要注意指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，讓學(xué)生在博覽中積累語言。在學(xué)生選擇讀物時，教師要指導(dǎo)學(xué)生找尋自己比較喜歡的能夠基本讀懂的優(yōu)秀作品進(jìn)行閱讀。在閱讀中，學(xué)生要準(zhǔn)備一個摘抄本，把自己認(rèn)為好的詞語、句子等都抄寫下來，以便以后能夠時常拿出來復(fù)習(xí)鞏固，正所謂"好記性比不上爛筆頭"。在閱讀大量的讀物中，學(xué)生增長了知識，開闊了眼界，這時教師可以給學(xué)生提供一個展示的機(jī)會，比如詩歌朗誦等，讓學(xué)生自由發(fā)揮，對其給予肯定和表揚(yáng)，在滿足感的驅(qū)使下更能激發(fā)他們對閱讀的熱情。

總之，在生活中培養(yǎng)學(xué)生對語言積累的興趣，增強(qiáng)他們語言積累的能動性、自主性，在課堂上熟讀背誦、博覽群書對語言的積累能夠起到很大的作用，同時在寫作中對語言學(xué)以致用，達(dá)到鞏固的效果。有了豐富的語言材料，學(xué)生才能準(zhǔn)確、生動地向別人描述自己的所見所聞，抒發(fā)自己的真實(shí)情感。"不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。"語言的學(xué)習(xí)是一個不斷積累的過程，是需要堅持不懈的。