基于工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的模式研究

陳鈺

摘 要：大學(xué)生是寶貴的人才資源，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的重要力量。面對(duì)新形勢(shì)和新機(jī)遇，高校應(yīng)深化改革大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，該文以工科大學(xué)生為研究對(duì)象，探析工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，完善人才培養(yǎng)計(jì)劃，開展創(chuàng)業(yè)教育改革探索，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：工科大學(xué)生 創(chuàng)業(yè)教育 模式

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）01（a）-0198-02

1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力為價(jià)值取向的教育[1]。2015年5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（以下簡稱《意見》），指出深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措[2]。

大學(xué)生是實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍。2015年《上海大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀調(diào)研》最新報(bào)告指出，約有75%的在校學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)滿懷期待。因此，高校要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，深化改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力。工科院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才的主力軍，應(yīng)積極響應(yīng)國家“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的號(hào)召，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)步伐，培育一批兼具創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的應(yīng)用型技術(shù)人才。

2 工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

在新形勢(shì)下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的課程、實(shí)踐等方面面臨機(jī)遇與挑戰(zhàn)。針對(duì)新形勢(shì)下的變化，工科院校及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，努力創(chuàng)新與改進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式，獲得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)及成果，同時(shí)也存在一些不容忽視的問題。

2.1 創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃

在頂層設(shè)計(jì)方面，大部分工科院校已將創(chuàng)業(yè)教育列入院校人才培養(yǎng)體系，將創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)科教學(xué)、專業(yè)教學(xué)和基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。但是創(chuàng)業(yè)教育在具體落實(shí)過程中存在難以融入原有課程，與專業(yè)學(xué)習(xí)相互脫節(jié)等問題[3]。有些工科院校仍只是在原有課程基礎(chǔ)上加入一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，缺乏有機(jī)聯(lián)系，或是局限于操作實(shí)踐層面，或是舉辦一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽，參賽面較窄。

2.2 師資投入不足

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列入學(xué)校的教學(xué)體系，需要高校在資金和師資等多方面支持，但好的政策、想法往往流于形式，或落在實(shí)處“雷聲大、雨點(diǎn)小”。近年來，高校引進(jìn)的師資普遍學(xué)歷高、經(jīng)驗(yàn)少，相關(guān)老師把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)成普通的理論課，以教師的講課為主，基本沒有學(xué)生的參與和互動(dòng)，課堂沉悶，上完課學(xué)生對(duì)所聽到的知識(shí)基本沒什么感覺，大都覺得多余。但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，課程側(cè)重經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)體驗(yàn)，對(duì)教師的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)要求較高。因此，教師缺乏現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)經(jīng)歷和工程實(shí)踐意識(shí)成為制約工科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的瓶頸因素[4]。

2.3 創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏

目前很多高校成立了創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心和創(chuàng)業(yè)孵化基地，但是開展的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)仍停留在對(duì)創(chuàng)業(yè)過程的扶植上，多數(shù)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃還處于“紙上談兵”階段，創(chuàng)業(yè)計(jì)劃真正能“落地”卻是鳳毛麟角。此外，很多工科院校舉辦創(chuàng)業(yè)計(jì)劃之類的創(chuàng)業(yè)競賽，往往有功利化傾向，為競賽而競賽，這樣的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)參與度較低，部分優(yōu)秀學(xué)生能參與其中，而大多數(shù)學(xué)生只能充當(dāng)看客。

3 基于工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的實(shí)踐與探索

在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，高校需要充分發(fā)揮造血作用，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。本文以浙江師范大學(xué)工學(xué)院為例總結(jié)工科人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，厚植大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新土壤。近年來，學(xué)院積極構(gòu)建工科人才培養(yǎng)體系，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)，搭建科研競賽、校企合作雙平臺(tái)，推進(jìn)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作發(fā)展，涌現(xiàn)出一批學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司，如海納租車、華仲知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)公司、錦浩智能科技公司、“小時(shí)代”微商等。

3.1 全面修訂人才培養(yǎng)計(jì)劃

學(xué)院從完善機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、交通運(yùn)輸?shù)裙た茖I(yè)的人才培養(yǎng)方案入手，梳理專業(yè)核心課程的知識(shí)體系，以工作技能結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以專業(yè)任務(wù)為引領(lǐng)，增設(shè)專業(yè)方向課程，增加教學(xué)實(shí)踐比重，真正將理論知識(shí)與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)出能力突出、技能扎實(shí)的高素質(zhì)人才。對(duì)于工科生而言，在學(xué)習(xí)專業(yè)技能基礎(chǔ)上，創(chuàng)業(yè)教育需要經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等多學(xué)科融合。作為工科學(xué)院，要與經(jīng)管學(xué)院、法政學(xué)院等其他院系積極配合，尋求資源整合的有效途徑。

3.2 全面提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

優(yōu)質(zhì)的教師資源配置可以激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，有效提高學(xué)生的實(shí)踐、實(shí)戰(zhàn)能力。因此，學(xué)院努力培養(yǎng)高水平的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，開設(shè)大學(xué)生喜愛的創(chuàng)業(yè)課程。第一，鼓勵(lì)專業(yè)課教師學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)。學(xué)院組織專業(yè)老師參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，了解心理學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、財(cái)務(wù)管理等方面知識(shí)；通過校企合作、科技特派員等方式，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究，增強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷。第二，吸納創(chuàng)業(yè)人才。為構(gòu)建多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資體系，學(xué)院聘請(qǐng)萬里揚(yáng)、精工工具、湯池等企業(yè)老總、優(yōu)秀技術(shù)人員擔(dān)任專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課授課或指導(dǎo)教師，形成優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫[5]。

3.3 強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

學(xué)院成立學(xué)生科研創(chuàng)新和學(xué)科競賽梯隊(duì)，在大學(xué)期間開展工科創(chuàng)意、模型、競賽等活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力；舉辦各專業(yè)競賽，覆蓋至全院學(xué)生范圍。學(xué)院利用工科特色服務(wù)企業(yè)，與企業(yè)合作建立的產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新基地，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。學(xué)院與萬里揚(yáng)、上揚(yáng)、精工工具等企業(yè)建立校企合作關(guān)系，形成校企合作的有效產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)機(jī)制。企業(yè)利用自身的資金或設(shè)備優(yōu)勢(shì)合作建立創(chuàng)新合作實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，專業(yè)教師為企業(yè)提供技術(shù)支持，提高企業(yè)研發(fā)能力；學(xué)生進(jìn)入企業(yè)開展實(shí)習(xí)實(shí)踐；企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，為企業(yè)發(fā)展提供服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部高等教育司組.創(chuàng)業(yè)教育在中國：試點(diǎn)與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2] 國務(wù)院.深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見[EB/OL].[2015-05-04].http：//wenku.baidu.com/view/92d483e8a45177232e60a284.html.

[3] 郭禮智，彭光良.地方工科院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及對(duì)策[J].教育探索，2011（4）：152-155.

[4] 李長熙，張偉偉，李建楠.工科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)構(gòu)建與實(shí)踐[J].黑龍江高教研究，2014（4）：97-99.

[5] 謝小萌.地方工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究[J].吉林工商學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（6）：98-100.