新課改背景下備課組的角色重塑

余昆侖

摘 要 新課改背景下，備課組必須進行自身的角色重塑，從備課性準(zhǔn)行政組織演變?yōu)檠芯啃詫W(xué)術(shù)共同體，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程改革的橋頭堡、年級教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)理人、學(xué)科教研的主陣地和教師成長的孵化器。同時，自身的功能實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，由學(xué)校的“傳聲筒”、集體備課的“集結(jié)地”等功能，轉(zhuǎn)向課程改革的探索實踐功能、教育教學(xué)的規(guī)范監(jiān)管功能、教育科研的規(guī)劃研發(fā)功能和教師成長的培育鍛造功能。

關(guān)鍵詞 新課改 備課組 角色重塑

備課組作為學(xué)校最基層的教研管理組織，扮演著重要的角色。處于學(xué)科教研組和學(xué)校年級組兩條“管理線”的交匯處，作為年級管理與學(xué)科教研的樞紐，備課組是一所學(xué)校開展與實施新課改的焦點，也是新課改順利推進的重要基石和核心力量。

傳統(tǒng)意義上的備課組就是集體備課的組織，同年級老師在特定時間、特定地點一起備課。在不少學(xué)校，備課組缺少相應(yīng)的行政管理權(quán)限，因而領(lǐng)導(dǎo)不力；而在學(xué)術(shù)研究方面又顯得蒼白無力，未能發(fā)揮出應(yīng)有的引領(lǐng)功能。在這種現(xiàn)狀下，備課組的主要功能是學(xué)?；蛘吣昙壍摹皞髀曂病?， 備課的形式化嚴(yán)重，空洞無物，敷衍了事，備課組的管理基本上是一種粗放型管理，缺乏精雕細(xì)琢。另外，備課組承擔(dān)的事務(wù)性工作也不少，填寫教學(xué)進度表、組織月考工作、編寫教研計劃等，繁雜的事物基本上是備課組長代勞，看似勞累不堪實則收效甚微。

備課組作為一個樞紐組織，承擔(dān)著重要的任務(wù)與職責(zé)，這種任務(wù)與職責(zé)是在課程改革形勢下賦予它的歷史使命。在新課改背景下，備課組除了要進行扎實、高效的集體備課外，還要切實擔(dān)負(fù)起課程改革的實踐者、年級教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)管者、學(xué)科教研的促進者和教師成長的培育者等重要角色。只有備課組切實完成自身角色歸位，擔(dān)負(fù)起并發(fā)揮出這些新的功能，學(xué)校層面的課程改革才能順利實施和全面落實。而要達到這種效果，必須進行備課組的角色重塑。

一、備課組應(yīng)發(fā)揮探索、實踐功能

新的課程改革帶來許多理念及實踐層面的革新，確立了“以人為本”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生發(fā)展的多樣性和差異性，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，并且對教師的發(fā)展、教材的開發(fā)等方面提出了相應(yīng)的建議[1]。新課改的理念必然要落實到學(xué)校層面，各個學(xué)校新課改的推行和實施情況必然會影響整個新課改的局面。而在學(xué)校內(nèi)部，新課改的推進與落實，會是整個學(xué)校自上而下的任務(wù)，從學(xué)校決策層、學(xué)校職能部門到年級組、教研組，都會積極投入到這場課程改革中來。但如果忽視了備課組在這場課程改革中的作用，將會延滯一個學(xué)校課程改革的步伐，或者導(dǎo)致課程改革不深入。備課組是課程改革的橋頭堡，新課程改革的順利推進，離不開備課組的積極參與和有效實踐。因為，備課組是學(xué)校最基層的教研組織，凝聚力強，靈活機動，具有很強的操作性。新課改的理念最終需要教師更新與實踐，化為自己自覺的教學(xué)行為。

備課組作為教研組織，在課程研討與教學(xué)實踐方面，具有得天獨厚的優(yōu)勢。集體備課是教師進行切磋、相互交流的大好機會，同組教師相互觀課、聽課、評課，是教師們相互促進和提升的重要方式，是更新課改理念最便捷的途徑，不同教師的觀點匯聚在一起，就能碰撞出智慧的火花。對新課改理念的踐行和解讀，會讓同組的教師更有切身感受，能夠?qū)π抡n改發(fā)出最真切的聲音。而對課堂教學(xué)行為的自我反思，又會使課改的成果更加鞏固、探索更加深入。組內(nèi)達成的共識，又會轉(zhuǎn)而影響、改變組內(nèi)教師的思想和做法，進而促使新課改理念的逐漸內(nèi)化和進一步深化。如此種種，都是其他組織在課程改革方面所無法替代的，備課組在課程改革過程中，具有重要的核心作用，其作用發(fā)揮如何，直接影響到整個學(xué)校新課改的整體進程和實際效果。

二、備課組應(yīng)發(fā)揮規(guī)范、監(jiān)管功能

備課組可看做是教研組的分支，在教學(xué)研究上服從教研組的統(tǒng)一安排，協(xié)調(diào)一致。但現(xiàn)實情況往往是，備課組作為一個相對獨立的教學(xué)管理組織，在年級組服從年級的領(lǐng)導(dǎo)和安排，自然與年級組的利益更相關(guān)。在此情況下，備課組在年級里逐漸替代了教研組的大部分具體功能，有著極強的獨立性，成為學(xué)科教研組在各個年級的代表，并且直接對年級學(xué)科教學(xué)質(zhì)量負(fù)責(zé)。王雪茹教授在重新定位教研組長角色時，認(rèn)為教研組長要實現(xiàn)思維方式的轉(zhuǎn)變。具體來說，就是要由“點狀割裂”的思維方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢w綜合”的思維方式，能在學(xué)校轉(zhuǎn)型變革的視野下，整體把握教研組與學(xué)校建設(shè)、教師發(fā)展的關(guān)系[2]。作為年級的備課組，負(fù)有對年級教學(xué)質(zhì)量的責(zé)任和義務(wù)，可以看作是年級教學(xué)質(zhì)量乃至學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的“監(jiān)理人”，地位舉足輕重。

備課組要整體協(xié)調(diào)年級各學(xué)科的教學(xué)進度、組織教學(xué)內(nèi)容，并要跟蹤、關(guān)注、管理本年級的學(xué)科教學(xué)活動。由于學(xué)校職能部門的督促檢查往往具有遲緩性特點，且專業(yè)性欠缺，而年級的督促檢查也往往是形式上的檢查居多。這時，備課組就要擔(dān)負(fù)起規(guī)范、監(jiān)管的責(zé)任，防止角色缺位。在現(xiàn)有的學(xué)校管理的評價體系中，更側(cè)重對教師個人的評價，這樣容易造成教師追求個人單兵作戰(zhàn)，各自為戰(zhàn)，不利于團體的凝聚。表面上看，教學(xué)質(zhì)量的好壞，關(guān)系到教師個人的榮辱，但長此以往，卻不利于學(xué)校學(xué)科的整體建設(shè)和長遠(yuǎn)發(fā)展。其實，這也是備課組“監(jiān)理人”角色的缺失所致，如果教學(xué)質(zhì)量下降，備課組也負(fù)有不可推卸的責(zé)任。備課組要形成有效的機制，對組內(nèi)任課教師的教學(xué)常規(guī)進行有效的跟蹤和監(jiān)管，以避免較明顯的學(xué)科知識缺漏和較大的教學(xué)行為偏差。

規(guī)范、監(jiān)管的功能實施，分為課前、課中和課后監(jiān)管。課前監(jiān)管主要是在教研活動開展時，先統(tǒng)一思想，更新觀念，達成共識。只有組員形成了一致的看法，才能有統(tǒng)一的行動。組內(nèi)成員坦誠交流，各抒己見，在思維碰撞中得到更完美的思想。也可采取集體說課、統(tǒng)一作業(yè)布置等方式，來督促、管理組內(nèi)教師教學(xué)行為的規(guī)范和統(tǒng)一。課中監(jiān)管貫穿教學(xué)日常行為的全過程，具有隨機性和持續(xù)性的特點。它主要是采取聽評課的方式，對課堂進行全方位的觀察和評價，以期改進課堂教學(xué)方式，提高課堂效率。課后監(jiān)管，主要通過作業(yè)批改、成績分析來進行，要敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，并研討出具體可行的解決辦法。整個規(guī)范、監(jiān)管的過程，需要備課組長精心組織和安排，妥當(dāng)解決教學(xué)過程中的難題，保證較高的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，不是說死板、固化的一致，教學(xué)方法可以有所不同，但要符合不同階段的學(xué)情，要符合教學(xué)規(guī)律，不能有明顯的知識漏洞等?？傊瓌t性與靈活性要相結(jié)合，有章、有理、有序地進行教學(xué)常規(guī)活動。在堅持基本教學(xué)原則和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的前提下，發(fā)揮教師自身的積極性和創(chuàng)造性；在確保教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升的前提下，實現(xiàn)教師自身的個性化轉(zhuǎn)型。

三、備課組應(yīng)發(fā)揮規(guī)劃、研發(fā)功能

校本教研，就是為了改進學(xué)校的教學(xué)生態(tài)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色進行教育教學(xué)研究。校本教研是以學(xué)校為主體的教研行為，這種教研追求扎實、有效，是比較理性的教研方式，是教師實踐智慧的碰撞。新課改需要校本教研做支撐，而校本教研也需要載體。一般意義上說，教研組理所當(dāng)然應(yīng)該成為校本教研的主要組織者和實施者，組織組內(nèi)教師積極開展校本教研活動，促進學(xué)校教研質(zhì)量的提升。但在現(xiàn)實中，這種功能順理成章地被備課組取代了，因為備課組深入的集體備課就是校本教研活動的開端，并且它有著更加便捷和靈活的優(yōu)點。同組教師上的是同頭課，共同話題更多，相互交流更容易；每周至少有一次集體備課的時間，范圍雖小，更容易深入交流；時間、空間上也靈活機動，隨時隨地都可以交流。所以，雖然教研組有著統(tǒng)一協(xié)調(diào)的固有優(yōu)勢，但校本教研的主陣地更應(yīng)轉(zhuǎn)移到備課組。教研重心下移，是校本教研活動根基夯實的必經(jīng)階段。

李政濤教授指出，“重心下移”是現(xiàn)代型學(xué)校得以建立的標(biāo)志之一，也是“新基礎(chǔ)教育”完成整體性學(xué)校轉(zhuǎn)型的基本策略，其結(jié)果是作為中層組織之一的教研組成為當(dāng)代學(xué)校變革與轉(zhuǎn)型的重心[3]。與之相應(yīng)的是，校本教研的重心下移到各備課組，備課組將成為極富潛力的爆發(fā)點。要實現(xiàn)校本教研主陣地的順利轉(zhuǎn)移，必須對備課組進行有效的改革。教研組需要有文化建設(shè)，備課組同樣需要有文化建設(shè)，包括制度文化、學(xué)習(xí)文化、行為文化等。但最主要的是增強教師的教研意識，形成濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，打造出一個研究型、學(xué)習(xí)型團隊。備課組長要帶領(lǐng)組內(nèi)教師認(rèn)真、精心地建設(shè)備課組文化，讓備課組文化浸潤組內(nèi)每一個成員的內(nèi)心。學(xué)術(shù)性行為內(nèi)化為組員的自覺行為，才能彰顯備課組文化建設(shè)的張力。

顧泠沅教授認(rèn)為，教研組工作的一個很重要的內(nèi)容就是學(xué)習(xí)，教研組應(yīng)成為學(xué)習(xí)型組織。在教研組學(xué)習(xí)的過程中，教研組組長有核心引領(lǐng)作用，教研組的學(xué)習(xí)形式要多樣化[4]。而作為教研組有機組成部分的備課組，當(dāng)然也應(yīng)具備這樣因素，成為名副其實的學(xué)習(xí)型組織。要形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，必須對傳統(tǒng)的集體備課方式進行革新，消除其形式化、任務(wù)化、散漫化的特征，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和認(rèn)真的習(xí)慣，進行扎實有效的集體備課。真正實現(xiàn)“教”與“研”的結(jié)合，達到以教導(dǎo)研、以研促教的目的。讓組內(nèi)成員樹立集體教研的意識，認(rèn)真對待每次的集體備課，切實明白集體備課的實質(zhì)就是集體教研，集體備課的過程就是集體教研的過程。在集體備課過程中，發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題，就是教研的初始階段；把自己的思考形成文字、形成體系，就是教研的逐漸深入；在此基礎(chǔ)上再進行由小到大、循序漸進的課題研究，就是教研的臻于成熟。尤其是在新課改過程中，會不斷遇到新的問題，更需要備課組去自主研討和解決。總之，要通過高效的集體備課來帶動高效的集體教研，進而推動校本教研的高效開展和逐漸成熟。備課內(nèi)容研究化，課題研究系統(tǒng)化，真正實現(xiàn)教學(xué)與研究的結(jié)合，促進教師由“教學(xué)型”向“研究型”轉(zhuǎn)變。

四、備課組應(yīng)發(fā)揮培育、鍛造功能

新課程改革關(guān)注生命個體價值的體現(xiàn)，轉(zhuǎn)變師生在學(xué)校的生存方式，實現(xiàn)師生在生命意義上的轉(zhuǎn)換。同樣，在備課組內(nèi)，教師的生存方式和成長方式也應(yīng)該得到重視和關(guān)注。其中，教師的專業(yè)成長最為重要，無論是年輕教師的快速成長，還是年長教師的跨越發(fā)展，都體現(xiàn)了教師自身的價值實現(xiàn)。但現(xiàn)實情況往往是，教師的成長尤其是年輕教師的成長，在很多學(xué)校處于一種“自生自滅”的狀態(tài)。沒有專門的部門和人員來培訓(xùn)、指導(dǎo)年輕教師，組內(nèi)教師的指導(dǎo)也僅限于碎片化的專業(yè)知識答疑，年輕教師的發(fā)展基本上靠自學(xué)。如果青年教師自身素質(zhì)不高，自覺性不強，不能謙虛好學(xué)，可能就會造成自身專業(yè)發(fā)展遲滯。年長教師的發(fā)展，也大多徘徊不前，或停滯或消沉，造成一種不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。由此看來，教師的專業(yè)成長缺乏有效的組織和管理，處于自發(fā)的無序狀態(tài)，不利于年輕教師和年長教師的成長和發(fā)展，也不利于學(xué)校師資隊伍的長遠(yuǎn)發(fā)展。

作為備課組，應(yīng)擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)教師、促進教師成長的責(zé)任，成為教師成長的“孵化器”。所謂“孵化器”，就意味著備課組具備培育組內(nèi)教師成長、促進組內(nèi)教師專業(yè)化的功能。備課組可有效地組織起本組教師集體教研，相互交流，相互啟發(fā)，大家坦誠相見，肝膽相照。這本身就是一種學(xué)習(xí)與提高，也是備課組培養(yǎng)教師、促進教師成長最基本的方式。在此過程中，年輕教師勤學(xué)好問，年長教師答疑解惑，可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。此外，備課組內(nèi)的分工協(xié)作也是對年輕教師的培養(yǎng)與鍛煉。作為對課堂教學(xué)的考察，說課、聽評課是必不可少的培養(yǎng)方式，只有對課堂的精心打造，才能促進教學(xué)技藝的大幅提升。如此種種，都可以看做備課組培養(yǎng)組內(nèi)教師、促進教師成長的方式。而作為備課組長，就應(yīng)把工作重心放在為組內(nèi)每一位教師營造發(fā)展空間上，準(zhǔn)確分析和判斷組內(nèi)教師的成長狀態(tài)，幫助教師實現(xiàn)個人專業(yè)成長，尤其要把對年輕教師的培養(yǎng)放在重要位置。要提出積極的方案，幫助組內(nèi)教師進行合理的職業(yè)規(guī)劃，最終實現(xiàn)不同層次的專業(yè)發(fā)展和跨越。

總之，只有真正完成備課組的角色重塑，才能使備課組在新課程改革中真正發(fā)揮其應(yīng)有的重要作用。備課組真正發(fā)揮出自身的自主性和創(chuàng)造性，才能把課程改革的成果進行推廣，才能保證學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，才能把校本教研深入展開，才能促進帶動教師的專業(yè)發(fā)展。只有這樣，備課組作為學(xué)校教學(xué)管理的基層組織，才能發(fā)揮出它應(yīng)有的基石作用和示范效應(yīng)，才能完成新課程改革事業(yè)賦予它的神圣使命。

參考文獻

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[4] 陳驍.探尋教研組的功能——教研組：提升教師實踐智慧的重要陣地[J].現(xiàn)代教學(xué)，2007（3）.

【責(zé)任編輯 孫曉雯】