初中化學(xué)學(xué)習(xí)策略的分類訓(xùn)練

仇傳銀+陸軍

摘 要 由于學(xué)習(xí)策略的使用與學(xué)習(xí)效果之間呈現(xiàn)明顯的相關(guān)性，所以學(xué)科教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。初中化學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，可以麥基奇的學(xué)習(xí)策略分類為基礎(chǔ)，從時(shí)間管理策略、物力資源管理策略、人力資源管理策略、復(fù)述策略、加工組織策略、計(jì)劃策略、監(jiān)控策略等方面進(jìn)行分類訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的逐步提高。

關(guān)鍵詞 初中化學(xué) 學(xué)習(xí)策略 分類訓(xùn)練

初中化學(xué)教學(xué)處于迎接中考的初三年級(jí)時(shí)段，迫于追趕進(jìn)度，一些化學(xué)教師常采取“講、測(cè)、評(píng)、練”的循環(huán)戰(zhàn)術(shù)，不注重學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練與應(yīng)用，導(dǎo)致部分學(xué)生由開(kāi)始時(shí)的滿腔熱情漸轉(zhuǎn)為“看到化學(xué)符號(hào)就頭暈”的情形，其根源還是對(duì)教學(xué)規(guī)律缺乏敬畏之心[1]。研究表明，由于初中學(xué)生一般都能理解學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值，所以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)化學(xué)成績(jī)的貢獻(xiàn)僅是4.0%，而學(xué)習(xí)策略對(duì)化學(xué)成績(jī)的貢獻(xiàn)（或直接效應(yīng)）是26%[2]，這與加涅“學(xué)習(xí)中的個(gè)別差異是因?qū)W習(xí)者具有不同的學(xué)習(xí)策略等因素”[3]的觀點(diǎn)完全一致。因此，讓學(xué)生學(xué)會(huì)并應(yīng)用一定的學(xué)習(xí)策略就顯得至關(guān)重要，這也是值得初中化學(xué)教師研究的課題。

學(xué)習(xí)策略一般是指有助于提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式[4]。目前學(xué)界普遍較為認(rèn)同麥基奇等人關(guān)于學(xué)習(xí)策略的分類體系，也就是學(xué)習(xí)策略由元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和資源管理策略三部分組成。其中，元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略；認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略；資源管理策略包括時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、尋求支持策略等[5]。根據(jù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)際情況，可以對(duì)麥基奇的學(xué)習(xí)策略分類體系進(jìn)行細(xì)微的調(diào)整。將元認(rèn)知策略中的調(diào)節(jié)策略融合于監(jiān)控策略，因?yàn)樵诒O(jiān)控的同時(shí)也會(huì)不自覺(jué)地進(jìn)行自主調(diào)節(jié)；認(rèn)知策略中的精加工策略與組織策略有著異曲同工之處，可融合為加工組織策略；對(duì)于師生而言，在資源管理策略中，可控的主要是時(shí)間、人力和物力等方面。

一、資源管理策略的訓(xùn)練

在資源管理策略中，時(shí)間管理策略指如何充分利用好有限而固定的學(xué)習(xí)時(shí)間以提高學(xué)習(xí)效率的策略；物力資源管理策略指充分利用周圍外顯性的物質(zhì)條件，從而使自己獲得全面而和諧的健康發(fā)展的策略；人力資源管理策略指如何借助他人特別是助學(xué)者提供的有益幫助而順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的策略。

1. 時(shí)間管理策略的訓(xùn)練

首先，要讓學(xué)生從福樓拜“規(guī)律的生活能讓你充滿原創(chuàng)天分”等觀點(diǎn)中獲得啟示，逐漸養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣，不論在學(xué)校還是在家中，都能保持生活起居時(shí)間上的一致。其次，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)充分利用學(xué)習(xí)時(shí)間。現(xiàn)在許多學(xué)校學(xué)生的時(shí)間基本都是被安排好的，但是對(duì)于如何利用這個(gè)被安排好的時(shí)間，可以讓學(xué)生從被稱為女神級(jí)學(xué)霸的汪靖焓“我不是抓住每分每秒學(xué)習(xí)，而是在學(xué)習(xí)的時(shí)候抓住每分每秒”[6]的感悟中得到啟發(fā)。還可以借助身邊榜樣的力量，如在每次測(cè)試后的總結(jié)中，讓那些會(huì)合理利用時(shí)間的學(xué)生介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

2. 物力資源管理策略的訓(xùn)練

物力資源包括自己手中的學(xué)習(xí)資料、學(xué)校內(nèi)的圖書室、網(wǎng)絡(luò)資源以及學(xué)習(xí)環(huán)境等。教師要細(xì)心觀察那些因家庭經(jīng)濟(jì)困難而購(gòu)買不起學(xué)習(xí)資料的學(xué)生，一方面主動(dòng)與班主任溝通，為其申請(qǐng)一定的扶貧基金；另一方面在自己力所能及的范圍內(nèi)，悄悄地為其購(gòu)買。在家訪中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生，不論家庭條件如何，其臥室都被家長(zhǎng)安排在采光比較好的地方，臥室內(nèi)有書桌和凳子，更重要的是學(xué)習(xí)物品收拾得相當(dāng)整齊。于是，筆者常常有意帶一些在此方面做得不好的學(xué)生到訪這些家庭，利用現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到利用自己的雙手是完全能夠創(chuàng)造出利于自己學(xué)習(xí)的好環(huán)境。

3.人力資源管理策略的訓(xùn)練

首先，要引導(dǎo)學(xué)生建立良好人際關(guān)系。建立良好人際關(guān)系的秘方就是心懷感恩之心。要引導(dǎo)學(xué)生心懷感恩，要做好以下幾方面：同理之心，教師要從學(xué)生心理角度去思考問(wèn)題；榜樣力量，讓學(xué)生從化學(xué)家故事中學(xué)會(huì)見(jiàn)賢思齊；學(xué)會(huì)欣賞，每當(dāng)學(xué)生說(shuō)出一個(gè)新思路時(shí)，教師都要投去敬慕的眼神。其次，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。當(dāng)學(xué)生還沒(méi)有形成學(xué)會(huì)傾聽(tīng)習(xí)慣的時(shí)候，可以將學(xué)生分成重復(fù)組、提問(wèn)組、反駁組、聯(lián)想組等四個(gè)小組，進(jìn)行傾聽(tīng)訓(xùn)練[7]。如在“體驗(yàn)化學(xué)探究”教學(xué)中，讓一位學(xué)生朗讀“化學(xué)之謎”，其余學(xué)生把書合上，聽(tīng)完后，四組成員分別按要求完成任務(wù)（見(jiàn)表1）。最后，要強(qiáng)化小組內(nèi)的交流與合作。教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，既要照顧日常座位的相對(duì)穩(wěn)定，又要考慮學(xué)業(yè)成績(jī)、能力傾向等方面的互補(bǔ)，同時(shí)還要給學(xué)生的交流與合作提供充足的時(shí)間。

二、認(rèn)知策略的訓(xùn)練

在認(rèn)知策略中，復(fù)述策略是指對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行不斷地重復(fù)，達(dá)到準(zhǔn)確、牢固地記住這些信息；加工組織策略是指將舊與新知識(shí)之間、剛學(xué)的新知識(shí)之間等所有信息聯(lián)系起來(lái)，重新整合成為新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以便于理解和記憶的策略。

1.復(fù)述策略的訓(xùn)練

（1）讀寫結(jié)合。講授初學(xué)元素符號(hào)、離子符號(hào)、化學(xué)式時(shí)，采取邊讀邊寫的方法比較有效。如果要增加趣味性，可以采取同桌兩位同學(xué)，一人讀一人寫，然后互換互改的方法，最后是老師讀，全體同學(xué)寫。每一步驟，老師都要說(shuō)明其要義。

（2）視聽(tīng)寫協(xié)同。教師通過(guò)黑板、課件等形式，把要記憶的內(nèi)容展示出來(lái)，由教師或?qū)W生領(lǐng)讀，然后再寫。這與讀寫結(jié)合不同的是增添了視覺(jué)感知，由于視覺(jué)器官捕獲的信息量大于同時(shí)的聽(tīng)覺(jué)器官，所以，視聽(tīng)寫協(xié)同的效果要優(yōu)于讀寫結(jié)合。

（3）“猶抱琵琶半遮面”。在復(fù)述某一內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生把書合上，當(dāng)回憶中斷時(shí)，再把書打開(kāi)。為了方便快捷，讓學(xué)生把一只手放在該內(nèi)容的頁(yè)面上，另一只手夾住該頁(yè)以上的所有書頁(yè)，保持開(kāi)合的隨機(jī)性。大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)三個(gè)開(kāi)合循環(huán)后，都能記住內(nèi)容，它的最大優(yōu)點(diǎn)是不讓大腦太累。

（4）比賽復(fù)述。同一內(nèi)容誰(shuí)用時(shí)短，同一時(shí)間誰(shuí)記的東西多。在表現(xiàn)欲極強(qiáng)的初中生心理特點(diǎn)基礎(chǔ)上，能夠使學(xué)生在處于緊迫感狀態(tài)下躍躍欲試，從而集中注意力，充分調(diào)動(dòng)大腦機(jī)能。

（5）“零存整取”。初中化學(xué)教學(xué)一般運(yùn)用分散的方法記憶元素符號(hào)，當(dāng)把常見(jiàn)的元素符號(hào)學(xué)完后，就不要忘了“零存”之后的目的是“整取”。在單元小結(jié)時(shí)，教師要在課堂上給每生一張?jiān)胤?hào)表，整體誦記，其優(yōu)點(diǎn)是比較出差別。

2.加工組織策略的訓(xùn)練

（1）口訣法。如對(duì)原子序數(shù)1～20的記憶可以用五字訣，“氫氦鋰鈹硼，碳氮氧氟氖；鈉鎂鋁硅磷，硫氯氬鉀鈣”。

（2）聯(lián)想法。為了便于學(xué)生記憶人體內(nèi)11種常量元素，有的教師把它編成“碳?xì)溲醯蛄租?，還有鈣鎂氯和鈉”的口訣，這是為了押韻而忽略了量的順序，不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如果按照含量從高到低的順序擬成“氧碳?xì)涞}硫鉀，不管去硫鈉氯鎂”的七字訣，并聯(lián)想為“仰嘆氫彈蓋鄰家，不管去留哪路沒(méi)”，意思為“仰嘆氫彈覆蓋到鄰家，不管選擇去與留哪條路都沒(méi)有生還”（顯示氫彈威力之大）。這樣既賦予生活上的意義，又尊重科學(xué)上的嚴(yán)謹(jǐn)性。

（3）提綱挈領(lǐng)法。如塊狀藥品的取用步驟為：用鑷子夾藥品，將試管橫放平，將藥品物在試管口處，然后慢慢豎起試管，使藥品緩緩滑下?？上葘⒃摬僮鞲爬椤耙粖A二橫三豎”，然后與過(guò)濾操作的“一貼二低三靠”比較其中數(shù)字意義的不同。

（4）諧音法?？梢越柚鷮W(xué)生已知的跨學(xué)科知識(shí)。如氦的元素符號(hào)為He，可以讀做“合?！ぁ保渲小癏”從拼音發(fā)音，“e”從英文中的音標(biāo)發(fā)音。類似的還有鈉Na、氖Ne、氟F、鋰Li。點(diǎn)明其中的讀音方法，學(xué)生就能夠馬上而且終生記住。

（5）圖式法。思維導(dǎo)圖能說(shuō)明各概念或信息之間的相互關(guān)系，也可以表明物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，有利于學(xué)生循著其中的關(guān)系進(jìn)行理解和記憶。

（6）歸類法。歸類運(yùn)用的是比較和分論的方法，從而幫助學(xué)生從事物異同的角度進(jìn)行理解和記憶。如表2列出了初中化學(xué)中物質(zhì)顏色的可能情況。還可以訓(xùn)練學(xué)生列出諸如白色沉淀、紫色溶液、紫紅色溶液、固體干燥劑、液體干燥劑等類別的物質(zhì)。歸類除了能幫助理解和記憶以外，還能幫助學(xué)習(xí)者獲得解決某一類具體問(wèn)題的思維方向，提高解決問(wèn)題的敏銳性和敏捷性。

三、元認(rèn)知策略的訓(xùn)練

在元認(rèn)知策略中，計(jì)劃策略是指在認(rèn)知活動(dòng)前，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果，并從實(shí)際出發(fā)制定出相應(yīng)的合理方案；監(jiān)控策略是指在認(rèn)知過(guò)程中，對(duì)自己的心理和行為進(jìn)行有效監(jiān)督、反饋、評(píng)價(jià)并進(jìn)行相應(yīng)調(diào)試的策略。

1.計(jì)劃策略的訓(xùn)練

要使計(jì)劃變得流暢，必須考慮好以下兩個(gè)方面：第一從何處入手；第二為自己的多樣性做好準(zhǔn)備[8]。課堂上表現(xiàn)不是很好的學(xué)生成績(jī)也就不會(huì)理想，教學(xué)中可以組織他們先圍繞一節(jié)課從“課前準(zhǔn)備、課中表現(xiàn)、課后鞏固”等方面開(kāi)展計(jì)劃；然后指導(dǎo)他們針對(duì)自己的課堂實(shí)際情況實(shí)施針對(duì)性的措施。如精力不旺盛的，在“課前”就要特別注意保證課間的休息；“課中”注意力不太集中的，計(jì)劃自己不做小動(dòng)作，思維緊跟上學(xué)習(xí)任務(wù)；容易拖拉的，“課后”計(jì)劃中寫明“今日事今日畢”的內(nèi)容。如果一堂課的計(jì)劃基本做到了，然后再學(xué)著針對(duì)預(yù)習(xí)、考試成績(jī)、作息時(shí)間進(jìn)行計(jì)劃。

2.監(jiān)控策略的訓(xùn)練

監(jiān)控的主要目的是不斷地提醒自己是否能夠?qū)Ｗⅲ驗(yàn)樵S多被診斷為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生實(shí)際上是注意分散[9]。如讓學(xué)生練習(xí)“用化學(xué)方程式表達(dá)硫酸化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，可以采用獨(dú)立思考、自己完成、對(duì)照“監(jiān)控單”等三步訓(xùn)練法。讓一名學(xué)生進(jìn)行“出聲思維”（提醒放慢語(yǔ)速），其他學(xué)生邊聽(tīng)邊對(duì)照下發(fā)給每人一張的監(jiān)控單內(nèi)容：（1）審題階段。我有沒(méi)有靜下心來(lái)？我有沒(méi)有判斷出硫酸的分類？我會(huì)逐漸地回憶酸的通性這方面知識(shí)，不要急（伴隨著心理調(diào)試）。（2）書寫階段。我能否把握住書寫化學(xué)方程式的所有規(guī)則？我有沒(méi)有按一定順序進(jìn)行思索？（3）總結(jié)階段。寫化學(xué)方程式時(shí)，我有沒(méi)有考慮復(fù)分解反應(yīng)條件？題目做完后，我歸納解題思路了嗎？

有調(diào)查表明，“學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與學(xué)習(xí)策略的使用存在著較高的相關(guān)性”，但學(xué)生所應(yīng)用的學(xué)習(xí)策略是以復(fù)述策略、資源策略為主，對(duì)處于高級(jí)層次的加工組織策略、計(jì)劃策略、監(jiān)控策略應(yīng)用得很少，而且整體的先后順序是復(fù)述策略、時(shí)間管理策略、物力資源管理策略、人力資源管理策略、監(jiān)控策略、加工組織策略、計(jì)劃策略[10]。這與“只有高級(jí)策略的應(yīng)用才能有效幫助個(gè)體將信息內(nèi)化”的原理相離甚遠(yuǎn)，再一次說(shuō)明學(xué)生對(duì)程序性知識(shí)的缺乏。因此，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練是必須而不可忽視的任務(wù)，并且要把重點(diǎn)放在其中較高級(jí)層次學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練上。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳俊明.對(duì)化學(xué)語(yǔ)言及其教學(xué)的再認(rèn)識(shí)[J].化學(xué)教學(xué)，2015（7）.

[2] 楊海波，戴惠，劉電芝.初中化學(xué)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用現(xiàn)狀及其因果分析[J] .化學(xué)教育，2014（13）.

[3] 加涅，韋杰，戈勒斯，等.教學(xué)設(shè)計(jì)原理[M].王小明，龐維國(guó)，等，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

[4] 劉電芝，黃希庭.學(xué)習(xí)策略研究概述[J].教育研究，2002（2）.

[5] Mckeachie，W.J.，et al. Teaching and Learning in the College Classroom：A Review of the Research Literature[M].MI：University of Michigan，1987.

[6] 陳誠(chéng)，周桂霞.“三本”女學(xué)霸精通古箏舞蹈手風(fēng)琴 被英國(guó)3所名校錄取讀研[EB/OL].（2013-12-31）[2016-06-26].http：//jr.whxy.net/Show.aspx？ID=8204.

[7] M希爾伯曼.積極學(xué)習(xí)——101種有效教學(xué)策略[M].陸怡如，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.

[8] 加里·D·鮑里奇.有效教學(xué)方法[M].易東平，譯.南京：江蘇教育出版社，2002.

[9] 阿妮塔·伍德沃克.教育心理學(xué)[M].陳紅兵，張春莉，譯.南京：江蘇教育出版社，2005.

[10] 馬鄭豫，張家軍.中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的調(diào)查研究[J].教育研究，2015（6）.

【責(zé)任編輯 郭振玲】