以“梯度”為切入點開展教研組備課組建設

鄭 昕

2006年,我校因布局調整導致規(guī)模急劇擴張,年級組管理體制應勢而生,替代了長期以來的教研組管理體制。于是,由同年級、同學科教師組成的備課組正式成為校本教研新的基層組織。依托教研組與備課組,我校開展了較豐富的校本教研活動,取得了一定的成果,但也不乏低效現(xiàn)象:教研組活動由于人數(shù)多明顯流于形式,不夠務實;許多學校工作直接通過備課組開展,卻因管理、指導不到位而窮于應付,不夠規(guī)范。為此,我們對教研組、備課組的建設展開了思考與實踐。

教研組、備課組梯度建設的思考

在教研組與備課組并行模式的校本教研體制下,許多學校存在著“割裂教研組與備課組”,甚至“破教研組,立備課組”的局面。但我們認為,以“分工與協(xié)作”對校本教研的新老基層組織重新定位,以“梯度”為切入點開展教研組、備課組建設,有利于發(fā)揮教研組統(tǒng)領學科的組織優(yōu)勢和備課組根植年級的時空優(yōu)勢,是改進校本教研機制的根本策略。

教研組、備課組的分工

1.教研組以提高學科整體水平、促進教師梯隊建設為主要目標。教學研究側重于學科中的共性問題,工作重點主要包括理論學習、教師培養(yǎng)、專業(yè)指導等。開展的形式主要有課題課例、論文案例、沙龍講座、教學評比等,其主要抓手是課例研究。

2.備課組以加強本學科本年級的教學研討、提高本學科本年級的教學質量為主要目標。教學研究側重于年級里的具體教學問題,工作重點主要包括教材分析、質量檢測、經驗推廣等。開展的形式主要有集體備課、聽課評課、即時交流、資源整合等,其主要抓手是集體備課。同時負責本年級本學科的教學常規(guī)管理。

教研組、備課組的協(xié)作

1.實踐載體:先進學科備課組評選活動——教研組協(xié)同,規(guī)范備課組活動

(1)討論與自評階段

校教科室初擬《學科備課組建設評價表(討論稿)》,發(fā)動全校教師通過“備課組——教研組——校領導班子”逐級展開大討論,由分散到集中并確定試行稿。備課組據(jù)此自查自評后在教研組內進行交流,每教研組擇優(yōu)推薦一個備課組參加校級復評。

(2)學習與交流階段

①備課組活動展示

在教研組長及三位備課組長的精心策劃下,被推薦到校級復評的六個備課組進行活動展示。校教科室組織有關教研專家現(xiàn)場診斷、對癥指導,同時要求本學科的教研組長及另兩位備課組長到場交流學習?；顒咏Y束后,備課組長整理出活動實錄并及時進行教研活動反思。

②備課組活動現(xiàn)場研討

由全體教研組長、備課組長參與的備課組活動現(xiàn)場研討流程如下:一是初三科學“如何上好試卷講評課”集體備課;二是初三科學備課組長解讀本次備課組活動;三是區(qū)科學教研員點評備課組活動;四是其他學科五個備課組進行“記我們的一次備課組活動”主題交流;五是就“如何開展有效的備課組活動”問題,組長與教研專家互動。

(3)考核與評價階段

在前兩輪的學習、討論、交流、研討的基礎上,校評審小組經過綜合評價,選出首批校級先進備課組一、二、三等獎各兩個。

實踐收獲:

①一組精品備課組。采用教研組長與備課組捆綁考核促進教研組對備課組的規(guī)劃、指導、管理。每個學科三個備課組集體打磨出一個精品備課組。學校鼓勵各教研組以先進備課組為點,進一步學習與交流,從而以點帶面,達到備課組、教研組共同成長。

②一支高素質的備課組長隊伍。先進學科備課組的評比過程為年輕的備課組長們提供了一個學習、實踐、思考的歷練過程,使他們逐漸走向成熟,成為備課組活動規(guī)范化的領頭羊。

③一系列備課組活動的范例。經過本學科打造的六個先進備課組的展示各具特色。如,問題會診式:一個單元做一次,將自己備課中發(fā)現(xiàn)的問題提出來供大家討論。智慧共享式:將自己或他人備課中的一些獨到想法展示出來,供大家分享。單元課例式:每個單元選擇一篇典型課例作為集體備課的載體,充分展示大家的才能,突出單元特點。主題備課式:分主題進行集體備課,突出教師的特長和個性。活動范例為備課組活動由規(guī)范走向特色提供了鮮活的素材。

2.實踐載體:教研組備課組滾動式教研研討活動——備課組協(xié)力,豐實課例研究

(1)主題確定

試卷講評課是一種特殊的復習課,它是以命題測試為途徑、以試卷分析為手段對學生的學習狀況進行客觀分析,并以此為基礎進行的一種更有針對性的復習教學形式,也是當前各學科的共性疑難問題。為此,我校以科學組“試卷教學”為載體展開了教研組備課組滾動式課例研究的現(xiàn)場研討活動。

(2)研討歷程

教研組確定了“如何命題”“如何進行試卷分析”“如何上好試卷講評課”的三個子主題并形成了問題鏈,由三個備課組分別承擔研究任務。(以下說明中,備課組以初三為例)

一度研究,初三備課組就“如何上好試卷講評課”由張銀花老師執(zhí)教“科學模擬卷一”試卷講評研討課,提出“有準備、有鼓勵、有側重、有互動、有拓展、有總結、有反思”七方面的策略。

二度研究,由徐福珍老師執(zhí)教“八下科學第三章”試卷講評研討課,教研組組織三個備課組分別從“由試卷講評課看命題的有效性”“從試卷講評課看試卷分析的科學性”“試卷講評課對學生學習的指導”三個視角進行課堂觀察,通過點面結合的評議,形成“組內糾錯——典型剖析——歸類釋疑——體系在現(xiàn)——自我反思”五步教學策略。

三度研究,初三備課組各教師在試卷講評課中實施五部教學策略。認為“組內糾錯”與“自我反思”環(huán)節(jié)對促進學生自主學習很有必要。在初一年級可以課內進行,教師指導重在方法與習慣的養(yǎng)成,但在初二、初三建議在課前和課后由學習小組組織實施,課內重點突出另三個環(huán)節(jié)。

四度研究,教研組內開設試卷講評展示課,備課組間主要圍繞 “典型剖析”與“歸類釋疑”兩個環(huán)節(jié),就“命題中如何充分關注典型題目的設置”“試卷分析時如何剖析錯解與錯因”展開深度交流。專家教師結合本系列課例進行“試卷教學”專題講座。

(3)研討說明

全校教研組長、備課組長參與科學組“二度研究”活動現(xiàn)場,經科學教研組長介紹了本組滾動式教研的整個流程與設計意圖后,組長們交流互動,并在市、區(qū)兩級教研員的指導下擬定了教研組備課組滾動式教研的基本流程。

實踐收獲:

教研組、備課組滾動式課例研究促進了教研主題的規(guī)劃與統(tǒng)籌,教研過程的分工與協(xié)作,教研成果的整合與共享,兩組形成的教研合力對于教學疑難問題的攻克有著明顯的優(yōu)勢:一是主題實,課例研究的主題來自教師的教學疑難問題,成果則是應對實際難題的策略,實用性強;二是挖掘深,教研組層面的一級主題又被分解成備課組層面的三個二級主題,研究切口小、入點深;三是科研面廣,這種課例研究在備課組層面喚起,策略又在常態(tài)課中檢驗實施,能吸引每位教師真正參與。

教研組、備課組梯度建設的要點

1.職能定位——指向校本教研的互補性與實效性

為了達到功能互補的校本教研實效,教研組、備課組工作既有分工又有協(xié)作,具體如下:

2.管理運作——追求校本教研的過程性與建設性

對于事務性的教學管理工作可以自上而下進行,自下而上反饋。針對教學疑難問題則采用教研組備課組滾動式教研,具體分四步運作:

流程一,由備課組發(fā)動教師思考教育教學現(xiàn)象,教研組征集教學問題并將相近背景問題匯總整理,形成具有同一主題的問題包。

流程二,教研組組織教師從真實性、重要性、可行性等要素對問題包進行論證,確定“研究課題”,并將其分解成相關的三個子問題,兼顧年級的層級特點在備課組間形成問題鏈。

流程三,圍繞“研究課題”,以課例為載體,備課組、教研組之間四度滾動實施。

流程四,各位教師回顧教研組、備課組滾動式教研實際,撰寫活動心得或研究論文,形成研究成果。

3.考核評價——促進校本教研的指導性與發(fā)展性

先進教研組、先進備課組的評比隔年進行,考核細則導向明確且可操作性強。教研組的考核側重于教研組內、備課組間活動開展得是否有序豐富、教科研成果的數(shù)量與質量、組內教師的層級培養(yǎng)成效等;備課組的考核側重教學常規(guī)的落實、教學資源的優(yōu)化與積累、教學疑難問題的解決、教學實際效果等。

(作者單位:浙江衢州市興華中學)