全日制教育碩士實踐能力培養(yǎng)全程化模式探索*

錢加清

[摘 要] 教育碩士實踐能力培養(yǎng)全程化即將教育碩士實踐能力的培養(yǎng)貫穿在兩年學(xué)習(xí)的全過程中，使理論學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)有機融合，橫向上相互滲透，縱向上循序漸進，以全過程、全方位、綜合性地促進教育碩士實踐能力的發(fā)展。實踐能力培養(yǎng)全程化模式實質(zhì)上是課程設(shè)計、課程實施的一種理念和操作路向，其實施主要著力于三個方面：統(tǒng)籌規(guī)劃課程設(shè)置是基礎(chǔ)，變革課程實施方式是關(guān)鍵，加強服務(wù)與考核是保障。

[關(guān)鍵詞] 教育碩士；實踐能力；全程化；培養(yǎng)

[中圖分類號]G643 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 03-0028-02

專業(yè)學(xué)位研究生教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才，這一目標(biāo)定位決定了專業(yè)學(xué)位研究生教育必須突出特色，重視實踐應(yīng)用，強化實踐能力培養(yǎng)。正如部頒文件所指出的，“專業(yè)實踐是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分的、高質(zhì)量的專業(yè)實踐是專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的重要保證”，要“以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以實踐能力培養(yǎng)為重點”。但是，現(xiàn)實的培養(yǎng)過程與專業(yè)學(xué)位研究生教育強調(diào)實踐應(yīng)用的目標(biāo)和定位并不相符，在整個培養(yǎng)流程中關(guān)注實際應(yīng)用偏少、實踐能力提升不足等問題依然突出。探索實施“實踐能力培養(yǎng)全程化”模式，正是為了凸顯教育碩士專業(yè)學(xué)位的實踐品性，為教育碩士實踐能力培養(yǎng)尋求新的路徑。

一 “實踐能力培養(yǎng)全程化”模式的構(gòu)架

教育碩士作為專業(yè)學(xué)位研究生教育的重要組成部分，主要目的是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)與較強實踐能力和研究能力的高素質(zhì)中小學(xué)骨干教師。教師教育研究的成果表明，實踐性知識在教師的工作中發(fā)揮著不可替代的作用。同時，教師教育的“養(yǎng)成”特點，決定了教師的實踐性知識和實踐能力的獲得需要經(jīng)歷一個長期的過程，要“早實踐，多實踐，在實踐中提升職業(yè)勝任力”。因此，改變以往先課程學(xué)習(xí)后集中實踐的“本科式”實踐模式，將教育碩士實踐能力的培養(yǎng)視為兩年一貫、連續(xù)不斷的過程，進行全程化培養(yǎng)，是一種必然的選擇。

所謂實踐能力培養(yǎng)全程化，即將教育碩士實踐能力的培養(yǎng)貫穿在兩年學(xué)習(xí)的全過程中，這一模式分為兩個階段、四個環(huán)節(jié)：兩個階段，即第一學(xué)年“課程學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)雙線并行”，第二學(xué)年“教學(xué)研究與教學(xué)實踐相互促進”；四個環(huán)節(jié)，即學(xué)習(xí)·體驗·嘗試、學(xué)習(xí)·研討·訓(xùn)練、實習(xí)·研究·實習(xí)、提升·評價·展示。其結(jié)構(gòu)如圖1所示。

該模式著力于邊學(xué)習(xí)邊實踐、邊研究邊實踐，課程學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)同步推進，體現(xiàn)“研究性實踐”的特點，兩個階段中都把培養(yǎng)實踐能力放在突出位置。學(xué)習(xí)與實踐各環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密，橫向上相互滲透，縱向上循序漸進，既體現(xiàn)時間上的全程性，又具有形式上的多樣性、內(nèi)容上的整合性等特點，有利于全過程、全方位、綜合性地促進教育碩士研究生實踐能力的發(fā)展。

二 “實踐能力培養(yǎng)全程化”模式的實施

實踐能力培養(yǎng)全程化實質(zhì)上是課程設(shè)計、課程實施的一種理念和操作路向，主要著力于以下三個方面。

（一）統(tǒng)籌規(guī)劃課程設(shè)置是基礎(chǔ)

按照《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》，教育碩士課程由學(xué)位基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、實踐教學(xué)四個模塊組成。實踐教學(xué)與前三類課程顯著不同而又緊密聯(lián)系，必須將它們有機統(tǒng)一為一個整體，貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程中，使理論與實踐形成實質(zhì)性融合。尤其注重實踐教學(xué)內(nèi)容之間的有機聯(lián)系，合理有序地安排實踐教學(xué)的過程，使之形成一種“鏈”式融通?！皩W(xué)習(xí)·體驗·嘗試”：學(xué)習(xí)既定課程，落實實踐方面的要求，主要包括：間周一次到中小學(xué)見習(xí)，觀摩一線教師公開課或參加教研活動等；結(jié)合“語文課程與教學(xué)論”“語文教學(xué)案例分析”課程，初步嘗試片段試講等?！皩W(xué)習(xí)·研討·訓(xùn)練”：學(xué)習(xí)既定課程，繼續(xù)進行課堂觀摩，結(jié)合“語文微格教學(xué)訓(xùn)練”課程，利用微格訓(xùn)練室進行訓(xùn)練、研討，分組模擬教學(xué)，進行說課訓(xùn)練?！皩嵙?xí)·研究·實習(xí)”：到實踐基地實習(xí)（部分頂崗），進行教育調(diào)查，研究教學(xué)實際進行論文寫作，實習(xí)、研究、論文寫作有機結(jié)合?！疤嵘ぴu價·展示”：從理論和實踐兩個層面對實習(xí)情況進行反思與提升，主要通過說課比賽、教學(xué)技能比賽等形式展示實踐成果，通過學(xué)術(shù)報告等形式展示對實習(xí)階段遇到的典型問題的理論分析與思考。這樣理論性課程與實踐類課程同時安排，理論學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)雙線并進。

（二）變革課程實施方式是關(guān)鍵

在對課程進行統(tǒng)籌設(shè)置的同時，注重課程尤其是理論課程實施方式的變革。堅持全程實踐取向，采用多樣化的課程實施方式，拉近教育碩士與教學(xué)現(xiàn)場、教學(xué)實踐的距離。其一，關(guān)注教學(xué)改革動態(tài)，及時更新教學(xué)內(nèi)容。基礎(chǔ)教育處于不斷的發(fā)展變革之中，教育碩士課程教學(xué)必須關(guān)注基礎(chǔ)教育發(fā)展動態(tài)，及時吸收教育教學(xué)研究的新成果、新經(jīng)驗，體現(xiàn)課程的新理念、新內(nèi)容和新方法。其二，強化理論與實踐結(jié)合，增加學(xué)生自主實踐的比重。理論課程教學(xué)既重視理論知識學(xué)習(xí)，更密切聯(lián)系基礎(chǔ)教育改革實際，以理論與實踐的關(guān)系為切入點去理解和掌握知識，并強調(diào)運用理論知識去分析和解決實際問題。改變講授為主的授課方式，壓縮單純知識講授的比例，理論講授盡量簡約、精煉，引導(dǎo)學(xué)生更多參與課堂教學(xué)，教學(xué)過程充分運用小組研討、課例研究、案例教學(xué)、模擬教學(xué)等形式，讓研究生從課程學(xué)習(xí)中獲得間接的教育實踐經(jīng)驗，逐步培養(yǎng)其研究實踐問題的意識和能力。其三，突出“從做中學(xué)”，強化“行動中的反思”。教育碩士的培養(yǎng)在強調(diào)實踐應(yīng)用的同時，也要重視理論知識的基礎(chǔ)性作用，“理論知識的教學(xué)應(yīng)滲透實踐的元素，而實踐教學(xué)同樣應(yīng)浸潤著理論知識的血液”。教育碩士實踐教學(xué)不應(yīng)是對教學(xué)流程、規(guī)范的機械掌握和對具體操作策略的簡單復(fù)制，而應(yīng)是對實踐活動有分析、研究和反思的具有一定理論深度的實踐，它不僅是“做”，還是“從做中學(xué)”，強化“行動中的反思”，使學(xué)生“通過‘反思實踐來澄清、驗證和發(fā)展‘行動中的知識”。案例教學(xué)、模擬教學(xué)等在這方面有著獨特優(yōu)勢，可以較好地滿足教育碩士實踐教學(xué)的需要。案例教學(xué)將文本或視頻材料呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)理論對案例進行研討、反思，體察案例蘊含的原理，發(fā)現(xiàn)案例的成功之處或存在的不足，形成舉一反三、靈活應(yīng)對實際問題的能力。模擬教學(xué)通過試講、微格教學(xué)訓(xùn)練，研究生親力親為，通過具體行動的方式獲得實際經(jīng)驗，注重小組合作和“做中學(xué)”，并結(jié)合相互評議、自我反思和教師指導(dǎo)等促動形式，錘煉教學(xué)基本功，提升自己的實踐能力。

（三）加強服務(wù)與考核是保障

實施實踐能力培養(yǎng)全程化模式，沒有良好的服務(wù)基礎(chǔ)和嚴(yán)格的考核評價是難以實現(xiàn)的。一方面要有較高水平的教育碩士指導(dǎo)教師隊伍和供研究生進行充分實踐的設(shè)施條件。切實健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，聘用具有豐富教學(xué)實踐經(jīng)驗的中小學(xué)優(yōu)秀教師和教研員，與校內(nèi)導(dǎo)師共同承擔(dān)研究生的實踐指導(dǎo)工作。為研究生建立專門微格教室或教學(xué)實訓(xùn)實驗室，供他們進行專門模擬實訓(xùn)。與條件較好的中小學(xué)建立穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)的教育碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，為研究生提供充分的實踐機會。另一方面建立實踐導(dǎo)向的課程考核體系，重點考察研究生運用所學(xué)知識和技能解決實際問題的能力和水平。注重過程考察，關(guān)注研究生的參與意識、參與程度和連續(xù)性，重視研究生學(xué)習(xí)與實踐過程中的表現(xiàn)，把過程考核作為評價的重要組成部分。校內(nèi)外導(dǎo)師加強溝通與交流，共同檢查、督促、指導(dǎo)研究生完成學(xué)習(xí)與實踐任務(wù)。畢業(yè)論文評價強調(diào)應(yīng)用導(dǎo)向，突出實踐特征。論文撰寫要融入教學(xué)實踐問題解決過程之中，選題要來源于實踐問題，并緊緊圍繞實踐問題設(shè)計研究方案，搜集研究資料尤其是自身實踐獲得的第一手資料，提出富有針對性的解決方案與措施。嚴(yán)把論文開題關(guān)，并進行中期檢查和論文預(yù)答辯，各環(huán)節(jié)都由校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師共同參與，確保畢業(yè)論文的實踐屬性和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。對不同模塊的課程采用不同的考核方式，采用筆試與課程論文結(jié)合，提交實踐報告、教學(xué)訓(xùn)練視頻，舉行說課、講課比賽，舉辦實踐匯報會等多種考核方式，突出課程的實效性，實現(xiàn)不同課程的實踐功能。

實施該模式的成效已初步顯現(xiàn)，研究生的教學(xué)實踐能力明顯增強，有的獲教指委組織的全國教育碩士（學(xué)科教學(xué)·語文）教學(xué)技能大賽一等獎，有的獲省級研究生優(yōu)秀實踐成果獎，畢業(yè)生的綜合素質(zhì)顯著提高，就業(yè)競爭力大幅提升。當(dāng)然，這一模式還處于探索階段，在能力目標(biāo)細化、課程實踐因素整合、考核評價系統(tǒng)優(yōu)化等方面還有待更深入研究與實踐。

參考文獻

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