“三板”教學法在地理課堂教學中的運用

尚玉婷

[摘要]盡管我們已經(jīng)進入了信息社會，多媒體教學已進入課堂，可“三板”在課堂教學中仍然占據(jù)著非常重要的地位，是其它媒體不可替代的常規(guī)教學手段?！叭濉保ò鍟?、板圖、板畫）教學作為地理教師必備的基本功，在地理課堂教學中具有其它教學手段無法替代的優(yōu)勢。本文在分析地理教學特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合當前使用多媒體教學出現(xiàn)的誤區(qū)，剖析“三板”藝術(shù)在地理教學中的獨特作用，并倡導將“三板”與其它教學手段相結(jié)合，更好地提高地理課堂教學效果。

[關(guān)鍵詞]地理教學；板書；板圖；板畫；多媒體

地理“三板”教學是由宋濟平教授研究提出的。所謂“三板”教學，即板書、板圖和板畫教學，是地理課堂教學中必不可少的部分。即使在當下現(xiàn)代多媒體走進課堂的形勢下，黑板和粉筆仍是教學的常規(guī)得力助手，“三板” 教學在地理課堂中仍然具有重要的地位和不可替代的作用。黑板上漂亮的粉筆字、精美的板圖和板畫呈現(xiàn)在學生面前，會使學生有耳目一新之感。

一、板書教學法

地理教學板書的設(shè)計，必須以地理課程標準為準繩，以地理教科書為依據(jù)，本著簡化、精化、美化的原則，做到簡明扼要、邏輯清晰、重點突出。設(shè)計合理的板書在教學中起著十分重要的作用，它可以使學生聽得更清楚、更準確，理解得更迅速、更正確，記得更牢固、更持久。在平時的教學中，我都給學生留出一些時間將板書整理到講學稿上，便于課后復習使用。常用的板書有以下幾種形式：

1.綱目式板書

這種形式就是將主要的知識點通過一系列的數(shù)字或字母編排，條理清晰、簡單明了地書寫在黑板上，使學生對本節(jié)課的重點知識一目了然，熟記于心。例如在講解中國地理上冊第四章第三節(jié)《工業(yè)》時，我采用的就是綱目式板書：

第四章第三節(jié) 工業(yè)

一、工業(yè)與我們

1.工業(yè)的地位：基本的物質(zhì)生產(chǎn)部門

2.工業(yè)的分類：重工業(yè)、輕工業(yè)

二、我國工業(yè)的分布

1.分布特點

（1）沿鐵路線分布：京廣、京滬、哈大線等

（2）沿河流：黃河流域、長江沿線

（3）沿海

2.主要的工業(yè)區(qū)

（1）遼中南工業(yè)區(qū)——著名的重工業(yè)基地

（2）京津唐工業(yè)區(qū)——北方最大的綜合性工業(yè)基地

（3）長江三角洲（滬寧杭）工業(yè)區(qū)——全國最大的綜合性工業(yè)基地

（4）珠江三角洲工業(yè)區(qū)——以輕工業(yè)為主的綜合性工業(yè)基地

三、未來發(fā)展方向——積極發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)

2.結(jié)構(gòu)式板書

將教材內(nèi)容梳理成互有聯(lián)系、統(tǒng)一的知識體系，用大小括號連接起來，這種形式有利于學生理解、記憶，提高其綜合概括知識的能力。尤其是在進行單元或期末總復習時，這種形式可以構(gòu)建單元知識的總框架，使學生站在單元知識的制高點總攬全局，形成綜合認識。例如在復習中國地理第三章《中國的自然資源》時，教師可以這樣設(shè)計板書。

3.表格式板書

這種形式具有形式簡明、對比性強、重點突出的特點，是將存在差異的多項地理事物以表格比照的形式展示給學生，對學生分析問題、綜合概括能力的培養(yǎng)有著重要的作用。例如在講解經(jīng)線、緯線時，可這樣設(shè)計：

二、板圖、板畫教學法

多媒體技術(shù)以其豐富的內(nèi)容、生動的畫面、顯著的演示效果被越來越多地運用于課堂教學，但隨著多媒體技術(shù)的廣泛使用，課堂上出現(xiàn)了一種奇怪的現(xiàn)象——學生盯著屏幕看，教師圍著電腦轉(zhuǎn)，看似熱熱鬧鬧、精彩紛呈，可實際上一節(jié)課下來學生并沒有記住什么，學生的注意力被轉(zhuǎn)移了，本末倒置，教學效果事倍功半。而反觀傳統(tǒng)教學手段中的板圖板畫，卻能起到事半功倍的效果。

所謂的板圖是指地理教師憑借記憶和熟練的技巧，用簡易的筆法迅速地在黑板上畫出簡略的地圖或圖表，故板圖也叫黑板略圖。板畫是指地理教師在黑板上畫出的地理事物素描圖。板圖板畫的作用是突出要點、展示過程、啟發(fā)誘導、集中注意、提高技能。

1.利用板圖、板畫弱化空間概念，幫助學生建立直觀的感知。例如在講解《地球和地球儀》一節(jié)中的利用經(jīng)緯網(wǎng)定位時，我就先在黑板上分別畫出一副緯線圖，一幅經(jīng)線圖，兩幅圖中分別給出A、B兩點，先讓學生說出兩點的經(jīng)度和緯度，然后設(shè)問：如果把這兩幅圖重疊，它的形狀像什么？（教師邊問邊在黑板上畫出重疊后的圖形）學生馬上就會看出像一張網(wǎng)，這樣很自然的就引出了經(jīng)緯網(wǎng)的概念，之后再讓學生根據(jù)前兩幅圖中給出的A、B兩點的經(jīng)度和緯度，在第三幅經(jīng)緯網(wǎng)圖中標出這兩點的位置，這樣邊講邊畫，分層一步步由淺入深，將本來抽象、復雜的經(jīng)緯網(wǎng)定位知識經(jīng)過簡潔、直觀的板圖講解，學生輕而易舉的就能理解掌握了。

2.黑板畫可以形意結(jié)合、關(guān)系明確，不計細節(jié)、只求形似。例如在學習《大洲和大洋》這一節(jié)時，我加入了“一筆畫世界”環(huán)節(jié)，首先在黑板上進行板演，當學生看到我一筆勾畫出了五大洲的輪廓時，紛紛表現(xiàn)出極大的興趣，于是我趁熱打鐵，引導學生仔細觀察簡化的各大洲幾何圖形，抓住五條主線——赤道、南北回歸線、南北極圈，隨后學生開始在本子上勾畫，人巡回指導，學生在輕松愉快的畫圖游戲中對七大洲、四大洋分布形成了空間意識，既激發(fā)了學生對地理學科的興趣，又培養(yǎng)了學生觀察思考和動手操作的能力。

3.現(xiàn)在的地理教材中增加了很多實物實地照片及各式各樣的類型圖，這些都是以彩圖的形式出現(xiàn)的，而學生在考試或平時的練習中，接觸比較多的都是線形圖或空白圖，學生彩圖看多了，面對這種空白圖會感覺無從下手，所以，在平時的教學中教師要有意識地配以板畫板圖，將同樣的內(nèi)容以不同的方式呈現(xiàn)給學生，這樣，既能讓學生學到知識，又訓練了多重思維，培養(yǎng)了能力。例如在講授《我國主要地形》時，我首先用大屏幕出示《中國主要地形圖》，這是一幅分層設(shè)色地形圖，學生通過顏色的深淺很容易判別出我國的地形主要有高原、平原、盆地、山地、丘陵，但各地形區(qū)的名稱、位置因為是彩色地圖，讓人感覺眼花繚亂，不容易識記。于是我在黑板上畫出了中國輪廓，然后將構(gòu)成地形骨架的山地按照不同的走向依次畫出，再讓學生按地形區(qū)類型逐一填入，這樣，一幅清晰明了的中國主要地形區(qū)圖就展現(xiàn)在黑板上，收到了很好的教學效果。

“三板”教學法在地理教學中的運用，可以使圖畫與地理知識點融為一體，使學生能主動、積極地去探索和發(fā)現(xiàn)問題，從而對地理學習產(chǎn)生濃厚的興趣，但這種手段并非萬能，根據(jù)教有法而無定法的原理，教師應(yīng)運用多樣化教學手段，既重視傳統(tǒng)物板書、板畫、板圖的獨特作用，又不忽視多媒體優(yōu)化教學活動，將二者有機地結(jié)合起來，互相補充，共同發(fā)展，豐富教學活動，地理課堂教學才會更有效。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育地理課程標準[S].北京：人民教育出版社課程教材研究所，2011.

[2]白文新.地理課堂教學“三板”技能應(yīng)用策略探析[J].中學地理教學參考，2009，（10）.

（責任編輯 付淑霞）