如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的概念教學(xué)探析

王娟

摘 要：隨著教育制度的不斷進(jìn)步，概念教學(xué)成為當(dāng)今數(shù)學(xué)教學(xué)研究的一個(gè)熱門話題，其對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力起著有利的推動(dòng)作用，所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；概念教學(xué)；優(yōu)化方法

概念是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)行推理和判斷的主要依據(jù)，沒(méi)有概念作為基礎(chǔ)，就談不上所謂的正確推理和判斷。因此，在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師須先找出優(yōu)化的概念教學(xué)方法讓學(xué)生將基本數(shù)學(xué)概念牢牢掌握。以下是筆者結(jié)合自身多年數(shù)學(xué)概念教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從三個(gè)方面探討如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的實(shí)踐方法，望對(duì)各位同仁有所幫助。

一、充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的感官，讓學(xué)生走進(jìn)概念教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門綜合了思維的邏輯性、系統(tǒng)性、抽象性和應(yīng)用性的學(xué)科，它反映客觀對(duì)象的最基本思維形式就是概念，概念是在感覺(jué)、感知和表象的前提下，綜合運(yùn)用分析、抽象和概括等方式形成的。我國(guó)偉大的教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)做合一?！贝_實(shí)如此，教育的最終目的正是將概念性的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，所以，若讓小學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)性的概念，就需要教師在開展數(shù)學(xué)概念教學(xué)時(shí)多調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，通過(guò)概括、抽象、判斷形成概念。

例如，在向?qū)W生講解“分解質(zhì)因數(shù)”這一節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如何讓學(xué)生理解“質(zhì)因數(shù)”這一概念呢？鑒于“質(zhì)因數(shù)”對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)既陌生又抽象的數(shù)學(xué)概念，所以，教師在教學(xué)時(shí)，可以將學(xué)生已有的“幾乘幾”作為講解“質(zhì)因數(shù)”的突破點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，幫助學(xué)生理解“質(zhì)因數(shù)”的概念。教學(xué)時(shí)可以設(shè)定以下的教學(xué)情境：（1）動(dòng)嘴說(shuō)一說(shuō)，在了解到6的質(zhì)因數(shù)是2乘3的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)34的質(zhì)因數(shù)是幾乘幾，12的質(zhì)因數(shù)是幾乘幾。（2）動(dòng)手寫一寫，隨機(jī)抽選一名學(xué)生，讓這名學(xué)生走到講臺(tái)上運(yùn)用短除的方法板書24分解因數(shù)的結(jié)果。

二、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，促進(jìn)概念理解

隨著科技的不斷進(jìn)步，教學(xué)設(shè)備也由傳統(tǒng)的黑板粉筆板書開始向現(xiàn)代化的多媒體設(shè)施轉(zhuǎn)變，通過(guò)運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)施，全方位、立體化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行視覺(jué)和聽覺(jué)刺激，改變傳統(tǒng)單一枯燥的教學(xué)方式，對(duì)小學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念也能起到很強(qiáng)的促進(jìn)作用。

例如，在向小學(xué)生講解“幾何圖形”時(shí)，如何讓小學(xué)生理解“幾何”這一概念呢？教師可以借助學(xué)生已經(jīng)理解的“三角形”這一概念開展教學(xué)工作，具體來(lái)講，小學(xué)生肯定見(jiàn)過(guò)紅領(lǐng)巾和數(shù)學(xué)教學(xué)用具三角板，那么，教師將這兩樣實(shí)物用照相機(jī)拍下來(lái)，然上傳至電腦，再用電腦的繪圖軟件將實(shí)物的顏色去掉，只留下三角形的外邊框，數(shù)學(xué)教師指向其外邊框細(xì)數(shù)外邊框的線段構(gòu)成數(shù)量，這樣就將抽象的“幾何”概念直觀地展現(xiàn)了出來(lái)。緊接著，電腦屏幕上的三條外邊框交替閃動(dòng)并發(fā)出聲音，通過(guò)這樣的方法，對(duì)“幾何”這一概念加深了印象，對(duì)數(shù)學(xué)概念教學(xué)起到了言語(yǔ)表達(dá)所無(wú)法達(dá)到的效果。

三、以靈活的練習(xí)鞏固概念認(rèn)識(shí)

通過(guò)運(yùn)用感官感知、多媒體輔助這些方法后概念已基本形成，但是這僅僅是從已掌握的概念中理解了新的概念，那么，怎樣才能讓概念學(xué)習(xí)法真正成為小學(xué)生日后學(xué)習(xí)大量數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)呢？要真正實(shí)現(xiàn)這樣的學(xué)習(xí)效果還必須通過(guò)靈活的練習(xí)，以此鞏固小學(xué)生對(duì)概念的理解。

幾何圖形的概念初步形成后，要想鞏固它，就需要一些練習(xí)來(lái)加強(qiáng)。具體來(lái)講可以利用一些靈活變化的是非題，就是學(xué)生常常會(huì)遇到的將原來(lái)概念中的法則、定義、性質(zhì)等進(jìn)行添字、刪減、換詞之后再重新拿來(lái)判斷的題目，小學(xué)生在判斷這些題目時(shí)，可以依據(jù)原來(lái)的定義、定律、運(yùn)算法則等進(jìn)行比較，看是否相符，哪里有出入。若與原概念相符證明該題目正確，不符則為錯(cuò)誤。

例如：在了解了三角形和三角形的分類的概念后，可以對(duì)小學(xué)生開展如下概念教學(xué)練習(xí)：（1）由三條長(zhǎng)度相等的直線段所圍成的圖形叫做三角形（ ）。（2）有兩個(gè)銳角的三角形叫做銳角三角形（ ）。（3）由三條相等的邊組成的三角形叫做等邊三角形（ ）。

總而言之，概念教學(xué)并不限于單純的“闡述概念”，教師僅僅滿足于讓學(xué)生知道“是什么”還不夠，更需要教師深入、全面地抓住概念的本質(zhì)。發(fā)力于數(shù)學(xué)概念背后的思想辦法，讓學(xué)生知道這一概念產(chǎn)生的原因，熟練發(fā)揮它在建立、發(fā)展理論或解決問(wèn)題使產(chǎn)生的作用。通過(guò)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，積極運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備以及靈活的練習(xí)之后，相信能對(duì)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念教學(xué)起到積極的幫助作用，只有小學(xué)生學(xué)好了數(shù)學(xué)才能為將來(lái)在實(shí)踐中熟練運(yùn)用奠定良好的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊利平.小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念教學(xué)[A].2016年4月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集[C]，2016.