親近生活 我手寫我心

唐芳藝

摘 要：生活是習(xí)作的根源，興趣是習(xí)作的導(dǎo)師，積累是習(xí)作的基礎(chǔ)，為了提高習(xí)作教學(xué)的實(shí)效性，將從“親近生活，快樂體驗(yàn)；讀寫結(jié)合，巧設(shè)練筆；互改互批，取長(zhǎng)補(bǔ)短；鼓勵(lì)發(fā)表，增強(qiáng)信心”四個(gè)方面下功夫，讓學(xué)生喜歡習(xí)作，輕松習(xí)作，我手寫我心。

關(guān)鍵詞：親近生活；積累；仿寫；互評(píng)互改；我手寫我心

寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。我們要培養(yǎng)學(xué)生那雙善于發(fā)現(xiàn)美的慧眼，讓學(xué)生愉快地觀察生活、體驗(yàn)生活、感受生活。那么，如何激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，培養(yǎng)他們的習(xí)作熱情，讓他們喜歡習(xí)作，輕松習(xí)作，我手寫我心呢？在多年中年段習(xí)作教學(xué)中，我從以下四個(gè)方面下功夫。

一、親近生活，快樂體驗(yàn)

生活是作文之本，豐富多彩的生活為作文提供了取之不竭的材料。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作時(shí)久久無法動(dòng)筆，可能是他們對(duì)要寫的作文題目要么不感興趣，要么不熟悉。所以，給學(xué)生選擇一個(gè)好的話題，猶如幫助他們找到了活水的源頭。例如，結(jié)合學(xué)校舉行的校外實(shí)踐活動(dòng)，夢(mèng)×在《春游香草世界》寫道：“我最喜歡玩的項(xiàng)目是搖頭飛椅。當(dāng)我和同學(xué)們坐上了飛椅，飛椅慢慢上升，陣陣清風(fēng)徐徐吹來，讓人神清氣爽。飛椅越升越高，速度越來越快，我覺得自己就像小鳥在空中自由飛翔。我和好朋友歡樂地大叫：“我飛起來嘍……我飛起來嘍……”

又如，結(jié)合校運(yùn)會(huì)開展的跑步、拔河、接力賽等活動(dòng)，讓學(xué)生寫《記一次×××比賽》《校運(yùn)會(huì)里我好開心》等習(xí)作。大多數(shù)學(xué)生都能夠?qū)⒆约旱乃?、所想、所感寫下來，寫得生?dòng)、有趣。如佳×同學(xué)在《拔河比賽》中寫道：“加油！加油！”“啪啪……”操場(chǎng)上掌聲和加油聲持續(xù)不斷，拔河比賽正在激烈地進(jìn)行著。激動(dòng)人心的時(shí)刻到了，雙方隊(duì)員的眼睛睜得圓溜溜的，每個(gè)隊(duì)員的身子都向后仰著。凱×的身子向后傾斜得快要摔倒了；晉×的腳像生了根似的紋絲不動(dòng)；佳×的臉漲得通紅，牙齒咬得‘咯吱，咯吱直響，眼睛盯著繩子；曹×的眉頭擰成了疙瘩，連嘴角和眼角都在抖動(dòng)……”

正是這些他們親身經(jīng)歷了有深刻情感體驗(yàn)的話題，才容易激起他們的寫作沖動(dòng)，所以他們愛寫，有內(nèi)容可寫，并能夠融入自己的喜怒哀樂，寫出具有真情實(shí)感的文章。

二、讀寫結(jié)合，巧設(shè)練筆

“讀寫結(jié)合”是系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)。有理解性的吸收，才會(huì)有理解性的表達(dá)；反之，表達(dá)能力強(qiáng)了，又會(huì)促進(jìn)理解吸收能力的提高。對(duì)于中年級(jí)的孩子來說，圍繞年段習(xí)作重點(diǎn)，除去單元作文，可在課堂上多進(jìn)行口頭表達(dá)、片段練筆等訓(xùn)練形式。例如，在教學(xué)《珍珠泉》這一課時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)誦讀文段中描寫水的句子“水是那樣綠，綠得像是被周圍的綠樹、綠草染過似的。水是那樣深，又是那樣清，清得能看見潭底的青褐色的石頭……”學(xué)生誦讀得很有味，于是我給他們出示兩個(gè)句子仿寫：山是 ，天是 。結(jié)果孩子的語言令我感到無比驚喜，記憶猶深的幾句是：“山是那樣高，高得都成了白云的靠椅，真舒服。天是那么藍(lán)，藍(lán)得好像被大海擁抱過似的，真是天藍(lán)藍(lán)，海藍(lán)藍(lán)。天是那么藍(lán)，藍(lán)得好像被我們倒翻了一整瓶藍(lán)墨水……”而這些優(yōu)美的語言，從幾個(gè)孩子的口中一掙脫，轉(zhuǎn)而跳到了很多孩子的習(xí)作本上去了。

又如，三年級(jí)下冊(cè)第三課《荷花》后有一處小練筆，要求寫寫自己喜歡的花。我引導(dǎo)學(xué)生找到幾種好的構(gòu)段方法，經(jīng)過課堂上的點(diǎn)撥，很多學(xué)生寫得不錯(cuò)，有新意。如有的孩子寫菊花就是模仿課文第二段的構(gòu)段方法，寫了花的幾種開放姿態(tài)，從花骨朵、半開到全開；還有的孩子模仿篇的方法來寫，從聞花香、賞花姿到把自己想象成一朵花，把桂花寫得美妙極了；更有的學(xué)生別出心裁，從梅花的色澤、形態(tài)和意境來描寫它，把梅花的神韻刻畫得十分到位。其實(shí)每一堂語文課，我們都可以找到一兩個(gè)合適的訓(xùn)練點(diǎn)，讓孩子們學(xué)習(xí)作家的表達(dá)手法、語言風(fēng)格、遣詞造句，在運(yùn)用的過程中，就會(huì)逐漸形成自己的語言特色和風(fēng)格。

三、互改互批，取長(zhǎng)補(bǔ)短

“好文章是改出來的”，但小學(xué)生剛剛開始自改習(xí)作，往往無從下手，這時(shí)教師的方法指導(dǎo)就顯得尤為重要。當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作，要求不能過高。課程標(biāo)準(zhǔn)在中年級(jí)的習(xí)作要求中提到：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句?！彼灾匾龑?dǎo)修改表達(dá)不清楚的，或是與事實(shí)明顯不符的，也包括一些錯(cuò)字和明顯的用詞不妥當(dāng)?shù)牡胤健Ｔ诹?xí)作修改上，引導(dǎo)學(xué)生多讀自己的習(xí)作，再進(jìn)行自主修改，步驟如下：一讀，讀全文，對(duì)照習(xí)作的方法，從題目上入手，題目要突出重點(diǎn)，選取吸引讀者的題目。二看，從選擇材料上分析，看是否與主題吻合，是否符合習(xí)作的要求，不符合就要修改。三想，看習(xí)作是否有詳略得當(dāng)，有主有次，不能寫成流水作業(yè)。補(bǔ)充寫得不夠具體的地方，刪除多余的內(nèi)容。四診，逐句、逐段進(jìn)行細(xì)讀，診斷每句話是否通順，有沒有語病，有沒有出現(xiàn)錯(cuò)別字，詞語搭配是否正確。五定，再有感悟地朗讀全篇習(xí)作，全面檢查哪些地方還不夠通順，哪些環(huán)節(jié)還不夠吸引讀者，修改后定稿。

為了全面了解學(xué)生練筆和習(xí)作情況，在課堂習(xí)作后，我讓學(xué)生回家把自己的習(xí)作修改后的第二稿，用工整的字跡抄在習(xí)作本上， 第二天再進(jìn)行小組互批互改。我會(huì)根據(jù)學(xué)生的習(xí)作水平，合理地把學(xué)生分成若干個(gè)小組，有時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自身的習(xí)作水平進(jìn)行自由組合，進(jìn)行互評(píng)互改。小學(xué)生的知識(shí)和能力相對(duì)有限，學(xué)會(huì)修改自己或他人的習(xí)作實(shí)非易事。因此，教師不能要求太高，只要學(xué)生敢于動(dòng)筆修改，就是習(xí)作教學(xué)中好的開端。只要堅(jiān)持訓(xùn)練，學(xué)生的習(xí)作水平肯定有所提高，在小組互批互改的同時(shí)，對(duì)同學(xué)的批改認(rèn)真的、修改建議好的，將被評(píng)為班級(jí)“名星小編輯”，習(xí)作作品優(yōu)秀的，大家推薦閱讀的，該學(xué)生將被評(píng)為班級(jí)“妙筆生花——小才子（小才女）”。自然而然，我班就形成一股修改“熱潮”。

四、鼓勵(lì)發(fā)表，增強(qiáng)信心

“發(fā)表習(xí)作，幾乎是實(shí)現(xiàn)讀者和作者的價(jià)值融合共生與創(chuàng)生的唯一途徑。”管建剛老師指出：這幾年來，我一直堅(jiān)持把班中優(yōu)秀的習(xí)作編輯成班級(jí)作文選——《綠芽》，到現(xiàn)在為止，已經(jīng)成功編輯了四輯，已有好幾百篇學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作入選發(fā)表，還有好多篇發(fā)表于《小學(xué)生周報(bào)》和《小學(xué)生習(xí)作》《小學(xué)生作文輔導(dǎo)》等刊物上。發(fā)表習(xí)作的學(xué)生自豪、甜蜜，捧著自己的習(xí)作愛不釋手。未發(fā)表的學(xué)生羨慕、渴望。

總之，在習(xí)作教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生習(xí)作能力培養(yǎng)并不是一蹴而就的。這是一個(gè)厚積薄發(fā)、漫長(zhǎng)的過程。教學(xué)中，只有充分帶領(lǐng)學(xué)生親近生活，體驗(yàn)生活，并通過多種方法和途徑激發(fā)他們的習(xí)作興趣，并在閱讀教學(xué)中落實(shí)讀寫訓(xùn)練，憑借“語文教材”這個(gè)例子讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀、習(xí)作習(xí)慣，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，這樣才能讓學(xué)生寫出具有真情實(shí)感的好文章，孩子們才能在實(shí)效與高效習(xí)作與自由表達(dá)的路上走得更遠(yuǎn)，習(xí)得更高！

參考文獻(xiàn)：

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