利用“微課”指導識字教學

呂芳露

摘 要：微課是當前新出現的一種小的課型，它靈活多變，能夠幫助學生學好語文。利用微課進行識字教學，可以讓識字教學生動直觀，把學生的生活引進課堂，增加識字教學的趣味性。同時能夠巧妙地幫助學生辨別形近字，提高學生識字的能力。

關鍵詞：微課；直觀；生活；趣味；形近字

微課是新出現的一種課型，因其容量小、時間短，形式新穎、獨到，使用起來方便靈活，備受教師和學生的喜愛。如何有效利用微課幫助學生學習語文，是擺在我們面前的一個嶄新的課題。下面談談如何利用微課指導學生識字，玩轉識字教學。

一、利用微課，化抽象為直觀

常態(tài)的識字教學，教師以認讀為主，教師讓學生結合課文，在閱讀中認識生字，還有的把生字集中起來，進行反復的練讀。這種教學方式，學生也能認識生字，但是興趣不會很高，效果也不明顯，學生對生字的遺忘很快。當前的識字教學，教師缺少對識字教學的研究和設計，用讀讀、寫寫等單一的手段進行識字教學，造成識字回生很快。孩子喜歡形象生動的教學形式，漢語言又有著表形表意的特點，我們可以利用微課的形式，把要認識的生字形象地展現出來，以加深學生對生字的印象。

比如，教學“舟”字，我把這個字的演變過程，做成一個小視頻，在學生能正確認讀的基礎上，讓學生觀看。然后問學生：這個字是由什么變化來的？學生回答是小船。小船和舟字像嗎？學生通過觀察比較對“舟”字形狀有了感性認識，加深了對字的結構的把握。同時，知道“舟”就是船的意思。字的音形義在直觀的教學中，達到了統一。

“鳥”和“隹”都是鳥的意思，但是有所區(qū)分。作偏旁時，含同一個偏旁的鳥類，有共同的特點。為了加以區(qū)分，我制作了微課，展示了字源和字理。學生在看視頻時，我讓他們思考：這兩個字表示的意思都是鳥，但是有著怎樣的區(qū)別？學生通過觀察視頻，并結合課文中的幾種鳥，就知道了含“鳥”字旁的鳥類尾巴都比較長，帶有“隹”旁的鳥，尾巴都比較短。這樣的識字學生不僅印象深刻，而且學習的積極性很高，通過識字，學生的多種能力得到了發(fā)展。

二、利用微課，聯通識字和學生的生活

生活是學生學習的舞臺，把識字和生活連接起來，讓識字教學生活化，就會使識字變得有情有境。同時，生活情境的創(chuàng)設，讓識字課堂變得多姿多彩，誘發(fā)了學生學習的興趣，也讓學生逐漸明白，識字是和生活密切相關的，生活中處處都可以識字，識字可以更好地生活。

如，教學二年級下冊《識字1》時，我把四個節(jié)日分別制成了四個微視頻，在學生能夠正確朗讀的基礎上，逐一出示。春節(jié)時包餃子、拜年時的熱鬧、溫暖；清明時掃墓的莊重、嚴肅，踏青的歡快；端午時吃粽子，賽龍舟的生活場面；中秋時一家人團員，吃月餅時的幸福。這些生活的場景，讓學生沉浸其中。這時候教師逐一出示相關的詞語，讓生字詞和生活場景連接起來。生字成了生活，成了畫面。

又如，教學“秧苗、稻谷、莊稼”時，雖然是農村學校的孩子，但是學生對一些莊稼并不了解。于是，我除了把秧苗、稻谷制成視頻外，還把我們這兒的農作物都拍了下來，如，花生、山芋、玉米、高粱等，在教學時一一展示給學生。學生在學習詞語時，結合畫面，又認識了不同的農作物，收獲了很多知識。

三、利用微課，讓識字教學趣味化

直觀演示和連接生活都是識字教學趣味化的手段，我們還可以結合課文的情境，通過微課的形式，把學生帶入文本的情境中，讓學生在快樂的感受中隨文識字。課文情境的營造，直接呈現了課文內容，學生在觀察中，不僅是在學習生字，也是在理解內容，可謂一舉多得。

比如，《螞蟻和蟈蟈》一文，采取對比的方式，把兩種小動物的表現展示了出來，畫面感很強。我根據課文的內容，用圖畫配音的形式，出示給學生。形象化的微課，激發(fā)了孩子的興趣。在前后的對比中，學生對兩種小動物的表現有了自己的評判。這時再讓學生邊看圖，邊讀課文，學生閱讀課文的興致很高，大大提高了識字的效率。

又如，教學《烏鴉喝水》時，我把烏鴉喝水的過程，制成了微視頻，通過動畫演示的方式，讓學生直觀地看到整個經過。在學生觀察的過程中，教師相機引導學生認識生字，比如，出現了瓶子，教師板書出“瓶”字，讓學生認讀?？吹綖貘f叼起小石子，引導學習“叼”字，看到水面在升高，問學生：能看到瓶子里的水面是怎樣升高的呢？從而，揭示出“漸漸”這個生詞，認識“漸”字，理解漸漸這個詞的意思。學生在課文情境中，就會對識字很感興趣。這樣的教學是高效的。

四、利用微課，辨別形近字

利用微課，把字形相近的字編排在一起，找出它們容易相混的地方，進行放大比較，或者從字理上進行尋根，找出差異，就能讓形近字在學生的眼里，不再是那么難以區(qū)分。

比如，對“休”和“體”這兩個字，學生容易混淆。我把“休”字做成了一幅圖畫：一個人靠在一棵樹上。讓學生觀察微視頻：你看到了什么畫面？能不能猜一個字？在教師的提示下，學生知道了這幅畫表示“休”，一個人靠在樹上就是休息的意思。學生不僅通過圖畫認識了“休”字，也懂得了字義，更不至于和“體”字相混了。

再如，“魚”和“龜”，兩個都是象形字，并且字形相近，容易弄混，我把兩個字的演變過程，用微課的形式播放給學生看。特別引導區(qū)分最后一筆：為什么“魚”的下面是一橫，而“龜”最后一筆是豎彎鉤呢？學生通過外形的比較，一下子對字的構字特點和規(guī)律有了發(fā)現和感悟。就不會再把這兩個字弄混淆了。

總之，利用微課進行識字教學，改變了識字的傳統方式，給識字教學注入了活力，值得每個語文教師去研究。