探索新課標下小學語文創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效方法

田東東

摘 要：小學語文是一門綜合性很強的學科，涵蓋了語言、文字、閱讀、寫作等方面的知識，而且它還是一門重要的語言交流工具，是學好其他學科的基礎(chǔ)，怎么才能學好這門課程呢？按照新課改的要求，要把學生作為課堂主體，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動參與到課堂中來，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力以及創(chuàng)新能力，現(xiàn)在就談?wù)撘幌聦W生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)這個話題。

關(guān)鍵詞：小學語文；創(chuàng)新能力；創(chuàng)設(shè)情境；引導質(zhì)疑

一、小學語文

小學語文是一門綜合性很強的學科，涵蓋了語言、文字、閱讀、寫作等方面的知識，同時，它還是一門語言交流工具，是培養(yǎng)學生認知能力和思維能力的關(guān)鍵，是學好其他學科的知識。隨著近幾年考試的范圍越來越廣，僅僅靠學好書面的這些知識，上課認真聽講、認真記筆記是遠遠不夠的，那么怎樣才能讓學生在語文課堂上學到更多、更廣的知識呢，隨著新課改的深入和發(fā)展，教學方法也在悄然變化，以學生作為課堂主體，通過激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動參與到課堂中來，教師也由原來的課堂主導者變?yōu)檎n堂的引導者、指導者，那我們現(xiàn)在就共同討論一下新課改下創(chuàng)新能力培養(yǎng)的幾種教學方法。

二、創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是指以現(xiàn)有的思維模式提出有別于常規(guī)或常人思路的見解為導向，利用現(xiàn)有的知識或物質(zhì)，在特定的環(huán)境中本著理想化需要或滿足某一需求，而改進或創(chuàng)造新的事物、方法，并取得一定有收益效果的行為，創(chuàng)新是以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的一種概念化過程。新課改要求師生要有創(chuàng)新精神和實踐能力，在大力發(fā)展素質(zhì)教育的今天，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，已成為教學改革的重大課題，小學語文是學好其他學科的基礎(chǔ)，那么如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？我們就共同討論一下創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效方法。

三、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效方法

1.創(chuàng)設(shè)情境法

根據(jù)小學生好奇心強、注意力不集中、喜歡故事、喜歡動漫等特點，教師根據(jù)教材內(nèi)容，靈活地改變教學方式，可以利用多媒體或PPT軟件創(chuàng)造相關(guān)情境，讓學生有身臨其境的感覺。例如，在學習“小苗與大樹”一課時，可以先用圖片展示由小樹苗逐漸成長為大樹的過程，激起學生的好奇心，然后引導學生進入課文主題，看看本文的小苗和大樹分別指的是什么，為什么用小苗與大樹命名，聽完他們的對話，有什么感悟？通過多媒體的展示讓學生有一種身臨其境的感覺，感覺自己就是小苗，而教師就是那棵大樹。

2.激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵，怎樣才能激發(fā)學生的學習興趣呢，這就要求教師以教材的目標和學生的興趣為切入點，讓學生體會到創(chuàng)新的快樂。例如，在學習“通往廣場的路不止一條”時，教師首先以你知道“條條大路通羅馬”中的“羅馬”是哪里嗎？這個問題為開端，今天我就帶大家去羅馬廣場看看那美麗古老的地方，然后就用多媒體展示羅馬的美麗風景，通往羅馬廣場前面的一條大道，圖片展示立刻吸引了學生的興趣，然后引導學生通過閱讀課文，理解“通往廣場的路不止一條”，作者都遇到什么困難，又是怎么解決的？在我們的日常學習生活中，遇到問題后，我們應(yīng)該怎么辦？通過學習這篇課文，啟發(fā)學生，遇到問題后，不要鉆牛角尖，試著從不同角度去考慮問題。

3.引導質(zhì)疑，鼓勵學生提問質(zhì)疑

學起于思，思源于疑。常有疑點才能常有思索，常有探索，常有創(chuàng)新，質(zhì)疑是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要途徑，教師要鼓勵學生在學習中多提出問題，多質(zhì)疑，多釋疑。例如，在學習“竊讀”一課時，作者是通過哪些細節(jié)描寫來反映竊讀的心情的？作者為什么會喜歡下雨天？為什么作者用“竊讀”命名呢？通過學生自己深入了解文章，明白了下雨天可以讓書店老板誤以為作者是在那兒躲雨而沒有足夠多的理由把他攆走，這樣他可以在那里安心地多讀會兒書，而用“竊讀”是因為作者是偷偷地、暗中讀書，他可以在這種環(huán)境中讀到好多書等，也可以鼓勵學生多提出問題，然后大家共同討論，通過這些問題可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

4.激發(fā)學生的想象力

在小學語文教學中，要充分利用學生已有的生活經(jīng)驗、感性材料來調(diào)動學生頭腦中的知識儲備，拓展學生的思路，激發(fā)學生的想象力，例如，在學習“我的長生果”一課時，先引導學生自己講在日常生活中見到的長生果，它有什么特征，自己對長生果有哪些了解，然后引導學生進入今天的課文主題，看看書中的“長生果”指的是什么，作者為什么把書比喻成長生果，想象一下如果沒有“長生果”，我們的世界會變成什么樣子，講述自己和“長生果”的故事等。

總之，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，符合新課改的發(fā)展潮流，以提高學生的能力為根本目的，注重開發(fā)學生的智慧與潛能，我們應(yīng)努力追求創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在教學過程中，善于用敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維的火花，不斷提高學生思維的能動性和獨創(chuàng)性。

參考文獻：

[1]苑占霞.淺談在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力[J].時代報（下半月），2012（3）.

[2]呂會玲.淺談如何在小學語文教學培養(yǎng)學生思維創(chuàng)造力[J].大觀周刊，2012（36）.