傾聽(tīng)之見(jiàn)

楊建勛

傾聽(tīng)是一種教學(xué)智慧，在教學(xué)過(guò)程中，教師只有認(rèn)真地傾聽(tīng)學(xué)生的言辭，才能發(fā)現(xiàn)肉眼及其他感官所看不見(jiàn)、聽(tīng)不到、摸不著的東西，才能觸及學(xué)生內(nèi)心復(fù)雜的世界。但是，部分教師往往忽略了“傾聽(tīng)”，在日常的教學(xué)中有意無(wú)意地忽視了學(xué)生的言辭或拒絕傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，這種缺乏傾聽(tīng)的習(xí)慣，使孩子積極回答問(wèn)題的熱情被無(wú)意冷漠，孩子的思想火花被武斷地扼殺。

一、傾聽(tīng)的常見(jiàn)誤區(qū)

（一）拒絕傾聽(tīng)

由于課堂活動(dòng)是在一定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的活動(dòng)，于是，有些老師為了節(jié)省時(shí)間，“提高教堂效率”，就一味地按照教參設(shè)計(jì)的流程進(jìn)行課堂教學(xué)。由于時(shí)間與教學(xué)任務(wù)的限制，老師會(huì)有一種緊迫感，這種緊迫感常常讓老師迫不及待地打斷學(xué)生的言說(shuō)，很少注意學(xué)生是否顯得不安或不自在。

（二）虛假的傾聽(tīng)

虛假的傾聽(tīng)是指老師做出了傾聽(tīng)的姿態(tài)卻對(duì)學(xué)生所說(shuō)的話沒(méi)有做出任何評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中常常會(huì)發(fā)生這樣的現(xiàn)象：老師提問(wèn)時(shí)許多學(xué)生紛紛舉手，被點(diǎn)名的學(xué)生挺胸抬頭興奮地講自己的想法，可老師一會(huì)看教案或一會(huì)兒又看課本，或在黑板上抄寫(xiě)與學(xué)生回答無(wú)關(guān)的內(nèi)容等，等到學(xué)生回答完后就繼續(xù)下一部分的教學(xué)活動(dòng)，至于那個(gè)回答問(wèn)題的學(xué)生則被不知不覺(jué)地遺忘了。這種沒(méi)有在教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生更深層次交流的提問(wèn)，并未對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生任何實(shí)質(zhì)性的影響。其原因是教師沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)，沒(méi)有做任何評(píng)價(jià)造成的。

（三）片面的傾聽(tīng)

所謂片面的傾聽(tīng)，就是教師有選擇性地傾聽(tīng)自己所喜歡的聲音，對(duì)那些有損自己尊嚴(yán)和不符合教材內(nèi)容的聲音加以排斥。教師的地位使學(xué)生的言論及思想可能成為學(xué)生的話語(yǔ)方向，因而有意無(wú)意地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)出自己愉悅的聲音，但是，這也許不是學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的聲音。這樣，既扭曲了學(xué)生的心理，也扭曲了教育的目的。其原因是教師太過(guò)自我，或太過(guò)注重教材內(nèi)容而未考慮學(xué)生思想的具體表現(xiàn)。

（四）錯(cuò)誤的傾聽(tīng)

錯(cuò)誤的傾聽(tīng)是指教師誤讀了學(xué)生的想法。要么將“是”聽(tīng)成“不是”，或?qū)ⅰ安皇恰甭?tīng)成“是”，要么沒(méi)有聽(tīng)出學(xué)生話語(yǔ)中的實(shí)質(zhì)意義，誤讀了學(xué)生真實(shí)的想法。一位老師講《凡卡》一文時(shí)問(wèn)：“凡卡在寫(xiě)第一字前為什么要看一下那個(gè)昏暗的神像？”（教材答案是想求神靈保佑自己寫(xiě)信時(shí)不會(huì)被老板發(fā)現(xiàn)）。有的學(xué)生說(shuō)：“他在老板家里受盡了折磨，神靈從來(lái)沒(méi)有保佑過(guò)他，他‘斜著眼看了一下那個(gè)昏暗的神像，我想他恨神靈”。這位老師一愣，問(wèn)：“誰(shuí)還有自己的想法”？有的說(shuō)：“老板在家里經(jīng)常把他拉到神像前打他，當(dāng)他這時(shí)看到神像時(shí)也許心里會(huì)很害怕?！崩蠋煕](méi)作任何評(píng)價(jià)，又問(wèn)道：“誰(shuí)還有自己的想法？”又有一位學(xué)生說(shuō)：“凡卡在寫(xiě)信前只是隨便看了一下神像，因?yàn)樘旌?，他又點(diǎn)著蠟燭，所以神像顯得很昏暗?！边@些說(shuō)法都與老師的想法是不相符的，老師只好將教參答案大聲地一字一頓地重復(fù)了兩遍。其實(shí)，孩子們的“恨神像”，“害怕挨打”，“隨便看了一下”的想法完全能講通。況且，九歲的孩子，其頭腦也許沒(méi)那么復(fù)雜。

二、傾聽(tīng)的有效策略

傾聽(tīng)是用耳朵聽(tīng)學(xué)生的言辭，獲取信息的方式，同時(shí)，需要教師全身心地投入與關(guān)注。它凝聚著無(wú)限的教育智慧，其中包含著開(kāi)放的理念、尊重的姿態(tài)、民主的態(tài)度與現(xiàn)代的方式等。

（一）注視與平等

注視并不是較長(zhǎng)時(shí)間地盯住學(xué)生看，而是指教師在傾聽(tīng)時(shí)主動(dòng)和學(xué)生目光接觸，用心體會(huì)兒童的內(nèi)心世界，用平等和尊重的態(tài)度來(lái)傾聽(tīng)，可以獲得來(lái)自學(xué)生反饋的信息，才會(huì)與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。而且還可以收到教學(xué)監(jiān)控的效果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度具有重要影響，同時(shí)，教師有可能采取有效的尊重生命的教學(xué)方法。

（二）關(guān)注與耐心

教師要善于通過(guò)自己的目光、神情與傾聽(tīng)的姿態(tài)向?qū)Ψ絺鬟_(dá)一個(gè)信息：“你所說(shuō)的一切都十分有意思，我非常希望了解你的一切?！睆亩o予對(duì)方最大的關(guān)注。在教學(xué)過(guò)程中，教師只有堅(jiān)持關(guān)注學(xué)生的聲音，哪怕是錯(cuò)誤的聲音，才有可能進(jìn)入學(xué)生心靈的深處，捕捉到他們的需求。當(dāng)學(xué)生的見(jiàn)解出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，不要打斷學(xué)生的說(shuō)話，并把自己的觀點(diǎn)灌輸給學(xué)生，而要從學(xué)生的言語(yǔ)中捕捉到他們的心理、能力的細(xì)微變化，鼓勵(lì)他們?cè)俅竽懙叵胍幌?，勇敢地說(shuō)一說(shuō)，用足夠的耐心包容孩子。

（三）巡視與共情

教師和每個(gè)學(xué)生的空間距離不一樣，對(duì)問(wèn)題的理解和觀察的準(zhǔn)確性也不盡相同。因此，當(dāng)傾聽(tīng)學(xué)生的言語(yǔ)時(shí)應(yīng)該從講臺(tái)上走下來(lái)，到同學(xué)中去巡視。這樣盡可能多地收集來(lái)自學(xué)生更準(zhǔn)確的反饋信息，并能對(duì)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效監(jiān)控，同時(shí)也讓回答問(wèn)題的學(xué)生感受到教師對(duì)自己回答問(wèn)題的重視。另外，當(dāng)教師傾聽(tīng)時(shí)，對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)及情感要適時(shí)表露出自己的理解與認(rèn)同。這樣，就有可能在情感上達(dá)到共鳴，讓學(xué)生感受到老師與自己同思索、共歡悲。

（四）欣賞與學(xué)習(xí)

教師在傾聽(tīng)過(guò)程中，應(yīng)以欣賞的態(tài)度對(duì)待每個(gè)不同的聲音，同時(shí)也是向?qū)W生學(xué)習(xí)的過(guò)程。因?yàn)楹⒆訉?duì)各種事物都有濃厚的好奇與自己的猜測(cè)。所以，在傾聽(tīng)時(shí)以欣賞和學(xué)習(xí)的態(tài)度是十分必要的，在反思自己的同時(shí)與學(xué)生平等交流，才能實(shí)現(xiàn)教師與孩子的教學(xué)相長(zhǎng)。

總之，在教學(xué)中，教師只有以平等、耐心、欣賞與學(xué)習(xí)的態(tài)度來(lái)傾聽(tīng)，才能關(guān)注到學(xué)生獨(dú)特的思維方式，才能尊重學(xué)生的思想差異，才能豐富教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，也就有可能實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同進(jìn)步，共同提高。

參考文獻(xiàn)：

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