如何提高農(nóng)村小學生的寫作能力

張玉芬

我是一名農(nóng)村小學教師，從事小學語文教學工作已有三十余載。農(nóng)村小學生由于各種環(huán)境條件的局限，見少識寡，非常害怕寫作文。教師一布置作文，他（她）們就愁眉苦臉。寫作時，不是空洞無物的三言兩語，就是千篇一律的照抄照搬，或是沒有層次的流水賬。究其原因，不外乎以下三個：一是學生見識太少，生活面窄狹，教師的命題作文又往往有較多的要求，或者是命題的范圍離開了學生生活的實際，使學生“難為無米之炊”，因而學生就生搬硬套地應付了事；二是教師對學生選材、組材、描述等作文基本功訓練不夠，方法指導還有欠缺，使學生無以模仿；三是教師沒有想方設法激發(fā)學生寫作的興趣，沒有及時結合教學內(nèi)容培養(yǎng)鍛煉學生的寫作情趣。如何解決這些問題，達到提高學生作文能力的目標，在教學中，我是從六個方面來抓的。

一、經(jīng)常讀書逐步增長見識引導學生積累語言，提高表達能力

唐代大詩人杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”，早已為我們闡明了讀書和寫作的關系。農(nóng)村小學生知識面窄，加之生活中的經(jīng)歷見識還很少，這是農(nóng)村小學生作文無話可說，內(nèi)容空洞貧乏的主要根源。針對這一狀況，除認真抓好課堂教學及課后寫作訓練外，還要鼓勵學生積極看《小學生作文》《小學生周刊》和《中國少年報》等報紙雜志，或者積極向親友借書閱讀學習；學生通過閱讀活動不斷增長見識，積累知識。與此同時，教師有計劃地安排一些課外閱讀輔導，通過檢查學生的好詞佳句摘抄本，順便給予學生一些寫作指導，提出下周（或下月）的新要求，有的放矢地指導閱讀，主要是擴展學生的知識面，提高學生遣詞造句、說完整流暢句子的能力。

二、經(jīng)?；顒硬粩喾e累寫作素材教會學生選擇，吸收素材

農(nóng)村小學生畏懼作文的主要原因是感到?jīng)]有東西可寫、沒話可說。針對這一問題，一方面在寫作訓練前有目的地指導學生深入生活實際，注意觀察生活中人或事的有趣情節(jié)，把它及時記錄下來，經(jīng)常這樣積累片斷材料，才能做到在寫作時“有米下鍋”、胸中有物。另一方面，教師結合訓練重點，組織開展一些有目的的活動，如參觀、游覽、野炊、勞動比賽、講故事會、參加學校組織的各種教育活動等。這些豐富多彩的活動，既滿足了學生的身心需求，又為學生的習作訓練提供了真實素材。而且重要的是學生的親身經(jīng)歷，使學生有了真情實感，在作文中就可能反映出他們真切的童趣，使學生的寫作有了自己的素材，從而打下牢靠的基礎。

三、經(jīng)常練筆不斷提高寫作水平

為切實提高學生的寫作水平，教師要經(jīng)常鼓勵學生練筆，要求學生平時堅持口頭發(fā)言交流（即多說話）、多寫話、多做片斷練習（如日記、見聞、讀書筆記等）。這類訓練，由于花時少，即興之作，篇幅短小，沒有壓力感，學生既容易駕馭，又不覺得難寫（或說），就往往樂意做。教師要堅持經(jīng)常抽查學生的寫作練習本，即時提出相關意見或建議，強化學生的寫作意識，逐步培養(yǎng)學生的寫作激情，使學生的這類片段練習能夠持之以恒，以小見大，集零成整，不斷提高。同時，開辟作文課第二課堂，辦作文墻報，開展競賽評選活動，激勵學生自我交流學習、自我提高，從而進一步提高學生的寫作興趣和寫作水平。

四、經(jīng)常指導鍛煉學生的寫作方法和技巧

鍛煉學生的寫作方法和技巧，目的是不斷提高學生的寫作能力，主要途徑就是抓寫作過程的常規(guī)訓練及指導。教師把作文教學同語文課教學緊密結合起來，注意以課文的寫作形式為范例，狠抓“讀寫例文”的訓練。堅持分類訓練，久而久之，學生的寫作就好像畫畫有模特兒，練書法的有了字帖一樣，寫作起來就不會感到無從下筆了。此外，在教學中，還應注意經(jīng)常指導學生掌握好寫作過程中各主要環(huán)節(jié)的寫作技巧訓練。如命題作文，教師引導學生，在有了作文題目后，首先應教給學生從審題到選材到謀篇，到用語等寫作常規(guī)環(huán)節(jié)上認真構思，在頭腦中先形成初步印象后，再動筆寫；其次，當初稿寫成后，再按上述環(huán)節(jié)仔細閱讀修改，當你自己覺得文章的重點已明確、結構基本合理、層次基本清楚、無錯別字時，才能最終定稿成文，認真謄抄，交給老師批閱。教師依據(jù)學生作文中的具體情況，結合平時對學生的指導要求，一一找出學生作文中還存在的差距或不足，以便學生及時地有針對性地鍛煉自己的作文基本功，能夠進一步提升自己的寫作能力。

五、經(jīng)常鼓勵激發(fā)學生的寫作興趣，增強學生寫作成就感

根據(jù)學生對作文普遍存在一種畏懼感的心理特點，教師要采取“多鼓勵少指責、多表揚少批評”的方法，以激發(fā)學生的寫作興趣。只要學生的作文比前次稍有進步或可取之處，教師就及時給予評講鼓勵，讓每一個學生能夠看到自己的點滴進步，體驗成功的感受，獲得寫作的自豪感，從而激發(fā)起學生的寫作欲望，培養(yǎng)自覺選題練筆的習慣。教師在表揚學生的好作文時，不是只念片斷或佳句，而是全文宣讀后，指出文章好在哪里，讓其他學生學習、借鑒。對于作文學困生的文章，更是沙里淘金，只要有一字、一詞、一句、一段寫得好，教師充分肯定，給予較高鼓勵，以增強這位學生的寫作信心。對于有新意的習作，一是上本班墻報交流學習，二是教師指導向校內(nèi)外刊物投稿。如果學生的習作得以公開發(fā)表，學生受到的鼓舞會更強烈，其激發(fā)學生寫作興趣的作用也會更大。

六、創(chuàng)設寫作情境，提高學生寫作能力

教師在布置作文時，必須創(chuàng)設寫作情境，激發(fā)他們的寫作情感。如，要求寫動物方面的作文，可引導學生親自觀察動物的生活習性，并作好記錄；寫活動方面的作文，可與學生一起做游戲、打籃球等。學生親身實踐，再結合學生自己生活實際，才有東西可寫。

總之，為了提高學生的寫作能力，教師可采用各種方法，創(chuàng)設各種有利于寫作的情境，激發(fā)學生的寫作興趣，充分調(diào)動學生寫作的積極性、創(chuàng)造性，從而寫出能體現(xiàn)他們自己真實水平的作文。

參考文獻：

[1]鄧麗華.淺談提高農(nóng)村小學生的寫作能力[J].新課程（上），2014（11）.

[2]閆薇.提高農(nóng)村小學生寫作能力的教學策略[J].文學教育（中），2014（4）.