注重三個(gè)度，課堂因語用而靈動(dòng)起來

石體虎+孫勇

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”這句話準(zhǔn)確界定了語文課程的性質(zhì)，語言文字的運(yùn)用才是語文教學(xué)的“本”。而“舍本逐末”教學(xué)造成的結(jié)果是學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的低下，表現(xiàn)為說話和寫作能力的低下——內(nèi)容空洞，言之無物，言之無序，語病多多，言不成文，情感缺失。

但是，語言文字的運(yùn)用是一個(gè)說易行難的過程。“運(yùn)用之妙，存乎一心”，如何體現(xiàn)一個(gè)“妙”字，如何讓學(xué)生在知識的積累階段就能充分感受這種“妙”，其關(guān)鍵就在于語用在課堂中的完全展現(xiàn)。也就是說，要在課堂上能夠時(shí)時(shí)展現(xiàn)語用，處處融入語用。

結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，可以抓住以下三個(gè)度，讓課堂更加靈動(dòng)，充分體現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的價(jià)值追求。

一、注重言語引入，增強(qiáng)人語“熟度”

作為小學(xué)生，學(xué)習(xí)的動(dòng)力在很大程度上來源于學(xué)習(xí)的興趣，有了學(xué)習(xí)的興趣，他們的注意力才更加集中，聽得更加專心，思維更加活躍，學(xué)習(xí)起來更加愉悅。怎樣才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？方法有很多，最便捷的方法就是“課題質(zhì)疑法”。例如，執(zhí)教《蜜蜂引路》這篇課文時(shí)，在課題導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生齊讀課題后，師問：“讀了課題后，你想知道些什么？”生1：“我想知道蜜蜂為誰引路？”教師相機(jī)點(diǎn)評：“你這個(gè)問題很有價(jià)值，我想把它寫在黑板上。”板書：為誰？生2：“我想知道蜜蜂是怎樣給人帶路的？”教師點(diǎn)評：“你很會(huì)提問，這個(gè)問題我很喜歡，也想寫在黑板上?！卑鍟涸趺矗可?：“我想知道蜜蜂為什么要帶路呢？”師點(diǎn)評：“你是一個(gè)愛思考的孩子，提了這么一個(gè)讓我感興趣的問題，我一定要把它寫下來?！卑鍟簽槭裁?？師：“孩子們，你們不僅能提出好問題，還能解決問題。請孩子們帶著問題自讀課文，看看你能解決哪些問題？”學(xué)生非常自覺主動(dòng)地讀起了課文。你們看，在老師的正面點(diǎn)評下，學(xué)生提問的欲望更強(qiáng)了，讀書的興趣更濃了，學(xué)生的思維也更加活躍了。

二、體會(huì)言語意圖，增強(qiáng)知識“深度”

教材只是一個(gè)例子，我們要善于發(fā)現(xiàn)課文的言語特點(diǎn)，從教課文走出去，落實(shí)教語文，提升孩子的語文素養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生把知識的攝入（理解、積累）再在自己的知識結(jié)構(gòu)中進(jìn)行建構(gòu)（重組），最后以言語的形式進(jìn)行輸出（表達(dá)）。這樣，通過一個(gè)這樣的過程，才算是一個(gè)完整的思維過程，學(xué)生正是在這樣的一個(gè)思維過程中訓(xùn)練了思維能力，也落實(shí)了我們語文教學(xué)根本——語用。每一篇文章，其創(chuàng)作者的創(chuàng)作意圖、深層含意和情緒情感均表現(xiàn)在具體的語句之中。在教學(xué)之中，執(zhí)教者就要抓住具體的語言特點(diǎn)，著重訓(xùn)練。

例如，人教版小學(xué)語文三年級上冊《花種》這篇課文，作者在第一自然段中寫道：“凌晨四點(diǎn)，牽?；ù灯鹆俗仙男±?；五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點(diǎn)，睡蓮從夢中醒來……下午三點(diǎn)，萬壽菊欣然怒放；傍晚六點(diǎn)，煙草花在暮色中蘇醒……”作者運(yùn)用了大量的擬人句，寫出了花的開放，不但使句子避免了重復(fù)寫“花開了”的呆板，而且把花開放的樣子寫活了，顯得更加生動(dòng)、形象。作為教師，就不難發(fā)現(xiàn)作者的寫作意圖，就應(yīng)該抓住這一言語特點(diǎn)，作為語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，落實(shí)語用。首先，讓學(xué)生知道這些都運(yùn)用了擬人的修辭手法，其次，讓學(xué)生感受到這些句子都表示花開了，再次，讓學(xué)生邊讀邊體會(huì)運(yùn)用了擬人的修辭手法讓句子更加生動(dòng)形象，然后，讓學(xué)生練習(xí)仿照說擬人句，訓(xùn)練表達(dá)能力，最后，讓學(xué)生背誦，積累語言。

三、關(guān)注情感感悟，增強(qiáng)語言“溫度”

知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是新課標(biāo)的三個(gè)維度，是語文教學(xué)所要特別關(guān)注的內(nèi)容。沒有情感的文字就如行尸走肉一般。語言，表情達(dá)意是其最主要功能之一。也就是說，對課文情感的感悟，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，是我們教學(xué)效果達(dá)到更高層次的重要手段。為此，要善于運(yùn)用課文中的優(yōu)美詞句，感受情感，運(yùn)用情感，引申情感，加強(qiáng)語言的實(shí)際效用。

小學(xué)三年級上冊《秋天的雨》第二自然段，“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們?nèi)フ?！菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭?！边@段文字用比喻、擬人的修辭手法，寫出了秋天里這些事物的顏色美、動(dòng)作美。讓學(xué)生結(jié)合課件，聯(lián)系生活實(shí)際，有感情的反復(fù)朗讀句子，感悟秋天里景色的美麗，從而體會(huì)到作者對秋天的喜愛之情。

總而言之，從多方面加強(qiáng)語言文字的語用展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)感受語言文字的獨(dú)特魅力，就能讓課堂變得靈活、生動(dòng)而富有情趣，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔡雅彬.如何讓語文課堂教學(xué)充實(shí)靈動(dòng)起來[J].當(dāng)代教研論叢，2015（3）：60.