轉(zhuǎn)型背景下獨立學(xué)院教師實踐教學(xué)能力的提升策略

獨立學(xué)院在轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，為了培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型人才，需要從提升教師的實踐教學(xué)能力入手，積極作出改變。本文從獨立學(xué)院教師實踐教學(xué)能力提升的必要性入手，對現(xiàn)階段教師實踐教學(xué)能力的提升存在的問題進行分析，同時從學(xué)校和教師兩個層面提出了促進教師實踐教學(xué)能力的提升的策略。

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)型；獨立學(xué)院；教師實踐教學(xué)能力；提升策略

當(dāng)前在轉(zhuǎn)型背景下，地方獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)指向應(yīng)用性的特點，而實現(xiàn)這一目標(biāo)的任務(wù)很大程度上落在了教師的頭上。因此，教師成了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵力量，教師實踐教學(xué)能力的強弱則成了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。提升教師實踐教學(xué)能力應(yīng)該引起獨立學(xué)院的充分重視。

1 地方獨立學(xué)院提升教師實踐教學(xué)能力的必要性

1.1 地方獨立學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要

地方獨立學(xué)院在自身辦學(xué)條件有限的情況下，應(yīng)該以服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展作為目標(biāo)，培養(yǎng)應(yīng)用型、服務(wù)型、技能型人才。教師作為人才培養(yǎng)的主要踐行者，需要具備較高的實踐教學(xué)能力。因此，提升地方院校教師的實踐教學(xué)能力，勢在必行。

1.2 提升教師教學(xué)能力的需要

很多教師上課“重理論、輕實踐”，導(dǎo)致課堂上教學(xué)說教較多，而讓學(xué)生動手實踐機會較少，教學(xué)效果不如意。因此，要提升教師教學(xué)能力首先就必須提升教師的實踐教學(xué)能力，增強教學(xué)效果。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的需要

提高教育質(zhì)量是國家高等教育發(fā)展的重心。而教育質(zhì)量如何，關(guān)鍵在于學(xué)生的學(xué)習(xí)、實踐和創(chuàng)新能力。提升教學(xué)的教學(xué)實踐能力是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的關(guān)鍵因素。

1.4 緩解獨立學(xué)院就業(yè)壓力的需要

解決畢業(yè)生就業(yè)難的問題就必須重視學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)。學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)很大程度上在于教師實踐教學(xué)能力的提升，因此，提升教師的實踐教學(xué)能力對緩解就業(yè)壓力有很大幫助。

2 獨立學(xué)院教師實踐教學(xué)能力提升過程中存在的問題

2.1 人才培養(yǎng)重理論、輕實踐。

獨立學(xué)院由于受傳統(tǒng)教育理念的影響，在課程設(shè)置中普遍存在理論課與實踐課所占比例不均衡，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理的現(xiàn)象，影響了教師和學(xué)生實踐能力的提高。

2.2 教師隊伍結(jié)構(gòu)單一

獨立學(xué)院的教師大多是畢業(yè)后直接任教，他們理論基礎(chǔ)過硬卻缺乏實踐動手能力和在一線工作的經(jīng)驗。外聘的企事業(yè)單位的專業(yè)技術(shù)人員又較少。教師結(jié)構(gòu)的單一化不利于實踐教學(xué)的進行，不利于教師自身實踐教學(xué)能力的提升和學(xué)生實踐動手能力的提高。

2.3 經(jīng)費投入力度不足

獨立學(xué)院在辦學(xué)的經(jīng)費方面受到一定限制，實踐教學(xué)方面因經(jīng)費投入力度不足導(dǎo)致實踐教學(xué)的教具不全、實驗設(shè)備匱乏、實踐教學(xué)基地不夠穩(wěn)定等，這些直接制約著教師實踐教學(xué)能力的提高，影響學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)。

2.4 提升平臺搭建不夠

獨立學(xué)院對教師實踐教學(xué)能力的平臺搭建不夠，導(dǎo)致教師實踐鍛煉的機會較少。比如，很多獨立學(xué)院沒有與企業(yè)達成有效的協(xié)同機制，教師就很難有機會深入企業(yè)一線進行實踐鍛煉，而在進一步指導(dǎo)學(xué)生處理實踐問題上就會有難度，培養(yǎng)出來的學(xué)生同樣缺乏實踐能力。

2.5 評價和考核機制不健全

獨立學(xué)院在評價和考核教師的時候往往以職稱、科研、學(xué)術(shù)水平等評估指標(biāo)來評價教師，而對教師實踐教學(xué)能力的提升關(guān)注較少，在一定程度上造成了教師實踐教學(xué)自我提升意識不足。

2.6 教師開展實踐教學(xué)的意識淡薄

獨立學(xué)院的教師在教學(xué)過程中實踐教學(xué)的意識比較淡薄。教師主動開展實踐教學(xué)的意識比較淡??；同時教學(xué)方法大多采用講授法，方式單一，學(xué)生實踐動手較少；最后教師橫向課題開展較少，而縱向課題研究較多。

3 獨立學(xué)院教師實踐教學(xué)能力提升的策略探索

3.1 在學(xué)校方面

3.1.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想，擴大對轉(zhuǎn)型發(fā)展的宣傳。

獨立學(xué)院應(yīng)在轉(zhuǎn)型的意義、辦學(xué)定位、目標(biāo)要求等方面加大轉(zhuǎn)型發(fā)展的宣傳力度。根據(jù)轉(zhuǎn)型發(fā)展的目標(biāo)和要求查漏補缺，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想，全面提升教師的實踐教學(xué)能力。

3.1.2 調(diào)整教師隊伍結(jié)構(gòu)，加強師資隊伍建設(shè)。

獨立學(xué)院應(yīng)以優(yōu)厚條件來吸引企事業(yè)單位的高級技能人才作為本校專業(yè)教師。在調(diào)整教師隊伍結(jié)構(gòu)上，需著重培養(yǎng)“雙師型”教師，使得教師既具備扎實的理論知識又具有較高的專業(yè)實踐技能。

3.1.3 完善課程體系，加大實踐課程比例。獨立學(xué)院應(yīng)該按照應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，減少原有的理論課程，加大實踐課程的比例，突出實踐實訓(xùn)課程的設(shè)置。

3.1.4 增加經(jīng)費投入，完善實踐教學(xué)條件。

獨立學(xué)院應(yīng)該適當(dāng)加重實踐教學(xué)所需要的教具、實驗設(shè)備等方面的經(jīng)費比重，以確保實踐教學(xué)的順利實施。

3.1.5 搭架多樣化平臺，增加教師實踐鍛煉機會。

獨立學(xué)院應(yīng)加強對實踐基地的建設(shè)，同時也為教師創(chuàng)造外出學(xué)習(xí)的機會，讓教師深入一線進行專業(yè)實踐鍛煉。

3.1.6 完善評價體系，構(gòu)建考核激勵機制。

獨立學(xué)院應(yīng)突破傳統(tǒng)的以學(xué)歷職稱、學(xué)術(shù)成果等為教師評價的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)把實踐教學(xué)水平納入其中，在制度上予以保障，從而激勵教師自覺主動地開展實踐教學(xué)。

4 教師層面

4.1 認清發(fā)展趨勢，提升自我實踐意識。

獨立學(xué)院的教師應(yīng)看清應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展的形式，反思自我，提升自我，積極主動地提升實踐教學(xué)能力。

4.2 以生為本，提供多樣化課堂。

獨立學(xué)院教師在轉(zhuǎn)型背景下應(yīng)以生為本，多給學(xué)生提供動手實踐的機會，采用多樣化方式進行課堂教學(xué)，切實做到培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力。

4.3 豐富實踐經(jīng)驗，多途徑鍛煉自我實踐能力。

獨立學(xué)院教師應(yīng)該主動尋找機會，多渠道、多途徑地豐富自己的實踐教學(xué)經(jīng)驗，促使實踐教學(xué)能力得到提升。

4.4 圍繞轉(zhuǎn)型理念，開展橫向課題研究。

獨立學(xué)院的教師應(yīng)該積極主動圍繞轉(zhuǎn)型發(fā)展理念，開展多樣化的橫向研究課題，在企業(yè)一線深入調(diào)查研究，以達到提高自我實踐教學(xué)能力的目的。

總之，在轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，學(xué)校要搭建實踐鍛煉的平臺，完善各種機制。教師要提高自我實踐教學(xué)能力，從而提高學(xué)生動手實踐能力，最終實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻

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作者簡介

常璐（1984-），女，湖北省鐘祥市人。碩士學(xué)位?，F(xiàn)為湖北師范大學(xué)文學(xué)院講師。研究方向為課

程與教學(xué)論。

作者單位

湖北師范大學(xué)文學(xué)院 湖北省黃石市 435002