小組合作學(xué)習(xí)在中職英語口語教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)踐

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)是目前廣泛使用的一種注重創(chuàng)新與實(shí)效的教學(xué)體系。隨著高考制度的改革，中職英語在高考中的地位下降，中職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度變得更加不重視。本文旨在通過對本校在英語口語教學(xué)中切實(shí)可行的小組合作學(xué)習(xí)模式——導(dǎo)學(xué)案編寫、知識新授、小組討論、學(xué)生展示、學(xué)生點(diǎn)評和教師點(diǎn)撥——的運(yùn)用與研究，探索“科學(xué)分組，合理分工、精心設(shè)計(jì)，有效活動、適時(shí)引導(dǎo)，參與調(diào)控、及時(shí)反饋，激勵(lì)評價(jià)”的教學(xué)策略，在提高中職學(xué)生的英語口語交際能力方面做了嘗試。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí) 中職英語 口語教學(xué)

合作學(xué)習(xí)是一種注重創(chuàng)新與實(shí)效的教學(xué)體系，目前在世界上被廣泛使用。何為合作學(xué)習(xí)？合作學(xué)習(xí)是“以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動”。

隨著高考制度的改革，中職英語在高考中的地位驟然下降，從原來的高考科目變成現(xiàn)在的PETS一級考試，英語基礎(chǔ)原本就薄弱的中職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度變得更加不重視，我校學(xué)生也不例外。為此，我們結(jié)合本校教學(xué)的實(shí)際及中職學(xué)生身心發(fā)展與英語口語教學(xué)特點(diǎn)，嘗試了在英語口語教學(xué)中切實(shí)可行的“小組合作學(xué)習(xí)”模式。

一、編寫學(xué)案定目標(biāo)

我校共有5個(gè)英語教研小組，根據(jù)小組成員的授課情況、教學(xué)能力、上課特色等確定人員分工，逐個(gè)落實(shí)相關(guān)導(dǎo)學(xué)案的編寫目標(biāo)，對各組員編寫好的學(xué)案教研組進(jìn)行集體討論，認(rèn)真研究、修改，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行一次模擬論證，再由相關(guān)骨干教師結(jié)合學(xué)案所要達(dá)成的目標(biāo)進(jìn)行審核，定出初稿。教研組長對定稿后的學(xué)案進(jìn)行電子存檔。

經(jīng)過人員分工、確定目標(biāo)、模擬論證、電子定稿等多個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)案在理論上基本具備了可操作性。任課教師在使用時(shí)只需結(jié)合本班實(shí)際進(jìn)行二次備課，適當(dāng)修改。

二、教學(xué)過程樹導(dǎo)向

在呈現(xiàn)新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的英語興趣，將新課的內(nèi)容，有計(jì)劃有層次，由淺入深地展現(xiàn)給學(xué)生，即起到教學(xué)的引導(dǎo)與定向作用讓學(xué)生能夠在積極思維的狀態(tài)中感知語言材料。

教師在給出合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求后，小組合作學(xué)習(xí)即時(shí)展開：由組長進(jìn)行組織，小組成員間用口語對指派任務(wù)展開小組討論交流活動。在展示交流環(huán)節(jié)中，由各組的匯報(bào)員代表小組匯報(bào)組內(nèi)討論、調(diào)查結(jié)果，或者采取小組成員角色扮演的形式展示小組學(xué)習(xí)的共同結(jié)果。匯報(bào)員發(fā)言過程中如有錯(cuò)誤和遺漏，由小組的其他成員進(jìn)行補(bǔ)充、糾正，以達(dá)到信息交流、思維碰撞、共同提高的目的。在合作學(xué)習(xí)的課堂上，小組成員通過小組活動，互相幫助，共同完成任務(wù)，在此過程中必須人人參與分析問題、解決問題、查找信息和向他人求助等活動，這些活動不僅有利于培養(yǎng)中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力，而且能促進(jìn)中職學(xué)生社會化發(fā)展和健康個(gè)性的養(yǎng)成。而教師的作用在于適時(shí)提供支持服務(wù)，及時(shí)有效地了解小組活動的動態(tài)與效果，并對各組進(jìn)行合理點(diǎn)評，及時(shí)肯定、推廣各小組成功的學(xué)習(xí)成果和有效方法。

三、互動點(diǎn)撥作評價(jià)

及時(shí)客觀的評價(jià)對小組合作學(xué)習(xí)起著推動和促進(jìn)的作用。建立合理的小組活動評價(jià)方式，能夠進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生合作活動的開展，也有利于教師反思自己對合作活動的設(shè)計(jì)，以便做出及時(shí)調(diào)整。

教師在評價(jià)小組活動的過程中應(yīng)采取生生互評和教師評價(jià)相結(jié)合的多種形式。生生互評以語言評價(jià)為主，先對展示質(zhì)量進(jìn)行點(diǎn)評，肯定或糾正、補(bǔ)充、質(zhì)疑、拓展、總結(jié)，規(guī)范答題思路。教師的點(diǎn)撥一是針對學(xué)生的展示點(diǎn)評，肯定好的，指出問題；二是針對模糊不清的疑難，做出準(zhǔn)確的答復(fù)；三是針對重難點(diǎn)問題進(jìn)行點(diǎn)撥講解，歸納方法、規(guī)律；四是針對展示點(diǎn)評情況科學(xué)評價(jià)各小組，激勵(lì)到位。教師即時(shí)給予評價(jià)，一評知識，二評情感態(tài)度，三評過程方法，對肢體語言、聲音洪亮度、語言表達(dá)等方面進(jìn)行評價(jià)，并對學(xué)生的大膽質(zhì)疑和想法給予充分肯定和鼓勵(lì)，從而使學(xué)生能夠在質(zhì)疑中探索、在合作中進(jìn)步，以較好地達(dá)成導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。

四、合作策略提能力

在合作學(xué)習(xí)中，教師的角色不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式中單一的傳授者。這個(gè)轉(zhuǎn)變并不是要求教師退出學(xué)生活動，而是對教師提出了更高的要求。

教師要根據(jù)學(xué)生的性別、個(gè)人興趣、學(xué)習(xí)能力、口語表達(dá)能力等方面根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組。通常由A、BB、C共四名學(xué)生組成一個(gè)小組，將三層次的學(xué)生分為“樂學(xué)生”、“善學(xué)生”、“勤學(xué)生”。建立小組后，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)生的特長、個(gè)性差異對組內(nèi)成員進(jìn)行合理分工，也可以由小組成員民主協(xié)商、自行分工。在口語課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)活動時(shí)，要明確每個(gè)組員所承擔(dān)的任務(wù)，如組長、記錄員，匯報(bào)員和檢查員等。在小組合作學(xué)習(xí)活動實(shí)施過程中，小組成員間的角色也要定期輪換，使每個(gè)學(xué)生有機(jī)會嘗試不同的角色，以充分調(diào)動學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。

在組織合作學(xué)習(xí)的英語口語課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和能力設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)男〗M合作任務(wù)，創(chuàng)設(shè)盡量接近真實(shí)的交際情境和開展趣味性強(qiáng)的活動，才能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生在小組合作過程中共享知識和互補(bǔ)信息，增強(qiáng)學(xué)生對原有的語言知識的鞏固和理解運(yùn)用，在此筆者重點(diǎn)介紹自己在英語口語教學(xué)實(shí)踐中行之有效的兩種方法。

1.創(chuàng)設(shè)情境法。學(xué)生的英語口語交際能力是在具體的情境實(shí)踐中培養(yǎng)出來的，為此教師創(chuàng)設(shè)了大量的口語交際情境，學(xué)生利用可以直接參與的活動，如到市場購物、給家人打電話、向別人問路、在飯店吃飯、在組內(nèi)討論春游計(jì)劃等等，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。為了鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，我校第一屆職場英語運(yùn)用大賽順利開展，并決出了優(yōu)秀的班級和個(gè)人若干。值得一提的是，我們利用所在城市得天獨(dú)厚的外貿(mào)資源，通過與其相關(guān)負(fù)責(zé)人聯(lián)系，我校外貿(mào)英語專業(yè)的47位學(xué)生在那里進(jìn)行為期一個(gè)星期的社會實(shí)踐。這既鍛煉了中職學(xué)生的英語口語交際能力，又培養(yǎng)了他們的職場運(yùn)用能力。調(diào)查顯示區(qū)內(nèi)多數(shù)企業(yè)要求中職學(xué)生具有較好的英語應(yīng)用能力，這一要求具有普遍性和原則性，并將其提升到影響職場發(fā)展的高度上，而我們所培養(yǎng)的能力正是企業(yè)所需要的。

2.雙向互動法?？谡Z交際不同于以前的說話訓(xùn)練，它是人與人之間的用語言與媒介進(jìn)行溝通使得彼此的動機(jī)、目的得以實(shí)現(xiàn)的一種手段，是不同交際者利用語言這一工具互相作用、施加影響的重要形式。因此，在英語口語教學(xué)中利用各種課型鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生與同桌對話、在組內(nèi)進(jìn)行討論、組與組之間競賽、與老師之間交流等等，讓學(xué)生在交際中互動起來，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識上和情感上的交流。在本年度中，本學(xué)科組成員結(jié)合本校實(shí)際，組織了英語講故事比賽、課本劇比賽等多種形式的活動，在加深學(xué)生對閱讀材料理解的同時(shí)，不僅提升了中職學(xué)生對英語信息進(jìn)行加工再處理的能力，更培養(yǎng)了中職學(xué)生普遍缺乏的自主學(xué)習(xí)能力。

小組合作學(xué)習(xí)以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為組織單元，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動力和能力，完成特定的教學(xué)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)改變了在傳統(tǒng)中職英語口語教學(xué)中師生單向交流、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，將課堂還給了學(xué)生，充分調(diào)動了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性能夠得到充分發(fā)揮，英語口語交際能力乃至綜合能力也得到了顯著提高。

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作者簡介：章敏（1983.11.7-），女，浙江紹興人，中學(xué)一級，本科，研究方向：英語。