課堂提問

摘 要：課堂提問是常用的一種教學手段，使用得當，就像一把開啟智慧的鑰匙，能激發(fā)孩子身上的求知欲望。課堂提問要注重幾個方面：瞄靶心，對準中心點；牽牛鼻，有針對性；找拐點，激起千層浪；占高點，居高臨下。

關鍵詞：重點 難點 針對性 拐點 高點

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0150-02

課堂提問是常用的一種教學手段，使用得當，就像一把開啟智慧的鑰匙，能激發(fā)孩子身上的求知欲望。課堂教學是一門藝術，要想取得好的教學效果，教師應該像一位優(yōu)秀的節(jié)目主持人，善于調控現(xiàn)場氛圍和參與者的熱情，注重課堂提問的方法。本人通過觀摩他人教學和自己二十幾年的課堂積累，談談幾點粗淺的體會。

1 瞄靶心，對準中心點

射箭打靶要瞄準目標，對準中心點，課堂提問也應如此。設計課堂提問應根據(jù)課文的教學目標，扣住重點，抓住難點，從瞄靶心入手。

1.1 直奔重點

抓住了重點，也就抓準了方向，重點解決了，教學的任務也基本落實了。

人教版三年級上冊《掌聲》這篇課文，講述了一個身患殘疾而憂郁自卑的小女孩，在同學們的掌聲中上臺演講，又在同學們掌聲中走下了講臺，從兩次掌聲中重燃生活的勇氣，走向自信，獲得成功的故事。筆者是這樣設計的：

細讀文本，劃出描寫人物動作、神態(tài)的詞語，想想英子在不同時刻有什么不同的心情呢？

（1）她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。

（2）輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

（3）英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

英子為什么總是默默地坐在教室的一角？為什么總是早早地來又最后一個走？（她不愿別人看到她走路的姿勢）

在講故事時，當輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向英子，英子為什么立刻把頭低了下去呢？（自卑、膽怯）

最后，英子猶豫了一會兒，為什么是慢吞吞地站了起來？（矛盾、痛苦、無奈）

多少孤獨無助的孩子??！英子因為得過小兒麻痹癥，一條腿落下了殘疾。她總是覺得別人會笑話她，會看不起她，膽怯，自卑！新老師對英子的情況又一無所知。英子想推脫，又不得不上臺表演。她的內心是多么的矛盾，無奈?。　肮膭顚θ祟惗?，猶如陽光一樣，沒有陽光就難以生存?！闭峭瑢W們在關鍵時刻熱情的掌聲，鼓勵了身患殘疾的英子，走上了成功之路，改變了她的一生！

1.2 抓住難點

有位教育家說得好：“要把知識的果實放在讓學生跳一跳才能夠得著的位置?！睂W生只有通過自己的思維勞動取得成果，才能感到由衷的喜悅。難點是教學過程中的攔路虎，也是教師設疑的一個“靶心”。

人教版四年級上冊《爬山虎的腳》一文，老師拋磚引玉：“爬山虎的腳怎么爬？”這也是本文的難點。

（1）先展示實物，觀察腳的樣子、顏色和長在什么位置。

（2）劃出“爬山虎的腳怎么爬？”的句子，找出描寫“爬”的動作的詞。（觸、變、巴、拉、貼、爬）

（3）課件播放圖像：演示爬的過程。

（4）老師畫出爬山虎莖和枝葉，指名上臺用兩只手演示爬山虎爬的過程。

這樣，通過看、劃、演的過程就突破了難點。有了教師“瞄靶心”的一個提問，引發(fā)了學生與實物、與文本、與圖像演示、與動作演示等多向溝通而帶來的互動，因而使教學始終處在有效的語言分析、歸納、訓練之中。

又如人教版第七冊《頤和園》一文中，“游船、畫舫從湖面輕輕滑過，不留一點兒痕跡?！睘槭裁从谩盎弊?，不用“劃”？讓學生聯(lián)系前文“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉?！边@是靜態(tài)描寫；而后文的 “滑”字是一種動態(tài)描寫，突出了昆明湖湖水的靜，沒有一點兒波浪。這樣一靜一動，把昆明湖湖水的特點寫得更加形象、生動、準確。

“瞄靶心”就是針對課文重難點設計問題，瞄準了靶心，課堂教學過程就能環(huán)環(huán)相扣，淺顯益懂，化難為易。

2 牽牛鼻，有針對性

所謂牛鼻子，則是學生理解課文的切入點。根據(jù)課文中心，設計能“牽一發(fā)動全身”的問題，就像牽住了牛鼻子，既能激發(fā)學生強烈的閱讀期待，又能引導學生探究文本的故事要義及其敘述方法，為完成教學目標做好鋪墊。

如人教版五年級下冊《刷子李》一文，為了讓學生感受刷子李高超的技藝，設計的提問就可直截了當——這位世俗奇人刷子李的 “奇”表現(xiàn)在哪里？用短語概括。這個提問很有針對性，給學生的閱讀指出了明確的方向。學生通過品讀、討論，很快就梳理出：刷子李一是“手藝奇”；二是“規(guī)矩奇”，從而感受到刷子李高超技藝和獨特的個性。

又如《釣魚的啟示》一文，師談話導入：“在一個月光如水的夜晚，一個孩子釣到了一條大鱸魚，他該是多么的高興呀！可是，他的爸爸卻一定要他放了這條大鱸魚，他是多么不情愿，不得已啊！這到底是為什么呢？”學生帶著有針對性的問題去讀文本，領悟到：在人生的旅途上，當遇到了與那條大鱸魚相似的很大的誘惑人的“魚”的時候，應該遵守“道德”的問題，比單純的，漫無目的地叫學生讀課文的效果要好得多了。

因此，有針對性設疑，就像牽住了理解全文的“牛鼻子”，讀中思考，讀后交流，進而引導學生探究文本獨特的語言風格，就能達到順水推舟，水到渠成的課堂效果。

3 找拐點 ，激起千層浪

課堂上如果只是一味地直來直去的提問，就會在一定程度上妨礙了學生思維的發(fā)展。如果能以“拐一個彎”的方式提出問題，就能讓學生開動腦筋，積極思維。

人教版四年級上冊《去年的樹》一文，小鳥歷經千辛萬苦，終于找到了已經變成煤油燈的老朋友——去年的樹。播放多媒體大屏幕：兩位老朋友相見的畫面（輔以哀傷凄婉的音樂背景），輕輕讀讀最后一節(jié)，展開討論：一對好朋友又見面了，他們會說些什么呢？

鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在對“大樹”說：

“大樹”仿佛也在說：

唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，好像在對“大樹”說：

“大樹”仿佛也在說：

他們互訴衷腸，彼此不禁潸然淚下。

師：小鳥為什么要歷經千辛萬苦，尋找去年的樹，并且還要為它唱去年的歌？

生：小鳥要做一個信守諾言、珍惜友情的孩子。

讀書的最高境界是“于無字處讀出字來”。這樣的討論，不僅加深了學生對作品思想內容的理解，更好地訓練和培養(yǎng)學生的理解力與想象力。

4 占高點，居高臨下

兩軍作戰(zhàn)，要搶占有利地形，搶占制高點。教學也一樣，一堂好課的核心，也要吃透教材，居高臨下，開發(fā)學生啟發(fā)性和發(fā)散性思維，培養(yǎng)讀書的能力。

如人教版四年級下冊《生命 生命》，課文借飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳三個小故事表達作者對生命的感想。其中：“掙扎，為了生存而努力掙扎著。極力，用盡全力。生命的力量是那樣強烈，生命的力量是那樣鮮明?！边@是本文的制高點，需聯(lián)系上下文和實際，感受飛蛾強烈的求生欲望。

（1）如果你就是那只被握在別人手心的飛蛾，你會怎么做？

（2）同學們，伸出手來，有一只活生生的飛蛾正握在手中，你感受到什么？

師：飛蛾的平均壽命只有9天，可它卻在你的手中掙扎了一秒鐘，兩秒鐘，三秒鐘，一分鐘……直到生命的最后一刻。小小的飛蛾強烈而執(zhí)著的求生欲望！真是令人震驚！出示圖片資料，介紹作者杏林子飽受病痛煎熬，寫下了80多部文學作品，被譽為“臺灣最具影響力的作家”；播放抗災搶險、地震中求生、與患癌抗爭等勇敢視頻短片，學生從中深刻感悟到要珍惜生命，熱愛生命，不虛度光陰，要讓自己的生命，活得有價值，有光彩。

總之，精巧而有吸引力的提問，能激發(fā)學生的學習興趣，促進思維、培養(yǎng)能力，激發(fā)孩子身上求知的欲望，就像一把開啟智慧的“鑰匙”，這是每一位語文教師都必須堅持深入探討的課題，也是提高小學語文課堂教學效果最直接最有效的手段之一。

作者簡介：呂月花（1971-），女，漢族，福建政和人，小學一級 大專，研究方向：小學語文課堂教學。