踐行陶行知“六大解放”思想 構(gòu)建生動活潑的語文課堂

方慧

摘 要：新課程改革后，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂成了我們教師追求的目標。有效的課堂教學就應(yīng)該體現(xiàn)陶行知“六大解放”的思想，應(yīng)該培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維能力，讓孩子在做中學，培養(yǎng)孩子的觀察能力和語言表達能力，讓孩子的個性得到解放，讓課堂充滿活力。

關(guān)鍵詞：陶行知 六大解放 語文

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0132-01

新課程改革后，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂成了我們教師追求的目標。有效的課堂教學就應(yīng)該體現(xiàn)陶行知“六大解放”的思想，應(yīng)該解放孩子的頭腦，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維能力；解放孩子的雙手，讓孩子在做中學；解放孩子的眼睛，培養(yǎng)孩子的觀察能力；解放孩子的嘴巴，讓孩子能說會道；解放孩子的空間和時間，讓孩子的個性得到解放，讓課堂充滿活力。

1 解放孩子的頭腦，激發(fā)創(chuàng)造性思維

傳統(tǒng)的語文教學中，教師生怕講授的內(nèi)容不夠全面，或是重難點不夠突出，往往采用師生問答式這種教學方式，然而在一問一答間，學生的創(chuàng)造性思維能力很難得到激發(fā)。陶行知提出：“我們要發(fā)展兒童的創(chuàng)造力，先要把兒童的頭腦從迷信、成見、曲解、幻想中解放出來?！苯處熞夥藕⒆拥念^腦，就要引導(dǎo)學生發(fā)揮想象力。

如在教學《云房子》一文時，讀到“有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著，有的像花兒那樣美美地開著”時，引導(dǎo)孩子展開想象的翅膀，就會創(chuàng)造出一幅幅與眾不同的作品：有的把云房子想象成一匹奔跑著的駿馬，還有的把云房子想象成一艘在海上航行的輪船……學生自由想象的同時，教師進行適時的點撥、啟發(fā)，充分鼓勵學生的創(chuàng)造性思維，從而解放學生的大腦，讓學生充滿自信，達到活躍課堂氣氛的效果。

2 解放孩子的雙手，讓孩子在做中學

陶行知提出：“教學做合一”，“做是學的中心，也是教的中心”。《小學語文課程標準》也提出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”，這與陶行知倡導(dǎo)的“做中學”思想是一致的。由此可見，語文教學應(yīng)該營造貼近學生生活實際的教學環(huán)境，注重學生的情感體驗與語文實踐。

如在教學《秋姑娘的信》一文時，讓孩子去大自然中搜集落葉，說說它們的形狀和顏色，還可以將“秋姑娘的信”做成標本。接受任務(wù)后孩子們有在落葉上寫字的，有在落葉上畫畫的，個個興趣盎然。這樣既是對教材內(nèi)容的拓展延伸，又使學生的語文實踐能力得到了鍛煉，體現(xiàn)了“行是知之始”。

3 解放孩子的眼睛，培養(yǎng)觀察的能力

陶行知指出解放眼睛，要“敲碎有色眼鏡，教大家看事實”。解放眼睛，就是要讓孩子們會看，會視察。小學生對生動有趣的事物興趣濃厚，對新奇的東西充滿求知欲，教師要保護和激發(fā)學生的好奇心理，鼓勵學生敢于發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學生培養(yǎng)探究精神。

如教學《田園詩情》一文時，可以借助多媒體展示圖片或視頻，把荷蘭異域風光的美，給學生一個直觀的展示，同時，以學生的讀代替老師講，讓學生在字里行間發(fā)現(xiàn)荷蘭有遼闊無垠的原野，成群的牛羊，縱橫交錯的運河……由此引發(fā)學生對荷蘭田園風光的贊嘆，從而真正體會到作者對荷蘭的向往之情。只有解放學生的眼睛，讓學生敢于去發(fā)現(xiàn)，才能提高學生學習的積極性。

4 解放孩子的嘴巴，讓孩子能說會道

陶行知有句名言：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！薄缎W語文課程標準》也提出，要讓學生“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流。”作為語文教師，就要引導(dǎo)學生積極主動地參與到合作交流中，培養(yǎng)學生的語言表達能力，讓學生學會進行人際溝通和社會交往。

如教學《云雀的心愿》一文時，當讀到“地上的黃沙漫天飛舞”，“渾黃的河水像脫韁的野馬”時，引導(dǎo)學生交流，通過朗讀仿佛看到了怎樣的景象。學生可能會說：漫天飛舞的黃沙讓自己睜不開眼，咆哮的洪水沖毀了房屋，人們無家可歸……由畫面到文字，通過合作交流，再加上感情朗讀，學生自己能夠講述破壞森林的嚴重后果。只有解放孩子的嘴巴，形成真正的合作交流，才能提高學生的語言表達能力。

5 解放學生的時間，讓學生成為主人

陶行知提出：對于學生，我們要“解放他的時間，要讓他有一些空閑時間消化他所學，并且學一點他自己渴望要學的學問，干一點他自己高興干的事情?！焙⒆邮亲鎳奈磥恚欢缃?，學生在“應(yīng)試教育”的背景下，學習壓力仍然很大。只有讓學生的學代替老師的教，留給學生足夠的時間去讀、去想、去說、去寫，才能讓學生自己掌握學習方法。

如《水鄉(xiāng)歌》這首詩歌，描寫水多、船多、歌多的三個小節(jié)，因為結(jié)構(gòu)相同，就可以解放學生的時間，按照由扶到放的過程完成。在教學中，重點引領(lǐng)學生先學習第一小節(jié)，學會抓住關(guān)鍵詞句感受水的多而美，引導(dǎo)學生學會圈、點、勾、畫的學習方法。第二、三小節(jié)則放手給學生足夠的時間，采用自主、合作、探究的學習方式，學生自讀自悟，很容易感悟到詩歌的語言美，領(lǐng)略到水鄉(xiāng)的風光美，學生成為了學習的主人。

6 解放學生的空間，讓課堂充滿活力

陶行知提出“社會即學?！?，他認為“要把籠中的小鳥放到天空中使它任意翱翔”，“要拆除學校與社會之間的高墻，把學校里的一切伸張到大自然里去。”這就要求教師的教學不能只拘泥于課本，要充分挖掘和利用文本內(nèi)容，將語文學習擴展到生活領(lǐng)域，讓學生走出學校，在生活中自由翱翔。

如教學《秋天》這首詩歌時，課前先讓孩子們走進大自然，去尋找秋天，學生用自己敏銳的眼光去捕捉秋天，會發(fā)現(xiàn)滿地的落葉，成熟的果實，或是田野豐收的迷人景象。在教學時，再將詩歌展開一幅幅畫面，圖文對照，聯(lián)系學生觀察到的生活實際，讓學生更輕松地理解詩歌的內(nèi)容。解放學生的空間，把語文學習的觸角伸到廣闊的生活中去，課堂充滿活力。

總之，踐行陶行知的“六大解放”思想，解放學生的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維能力，讓學生在做中學，能夠培養(yǎng)學生觀察的能力，讓學生能說會道，成為學習的主人，從而構(gòu)建生動活潑的語文課堂。

參考文獻：

[1] 陶行知著，方明.陶行知教育名篇[M].教育科學出版社，2013.

[2] 胡曉風.陶行知教育文集[M].四川教育出版社，2007.