走進(jìn)群文閱讀，我們共同成長(zhǎng)

代麗娜

【摘 要】群文閱讀是近年來(lái)為了迎合素質(zhì)教育而興起的一種新型語(yǔ)文教學(xué)模式。他以有效教學(xué)為導(dǎo)向，與素質(zhì)教育為依托，與文章組教學(xué)為方法，以學(xué)生主體為指導(dǎo)，希望通過(guò)對(duì)比分析，綜合理解等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從文字中獲得信息，發(fā)展思維，提升思想，獲得審美體驗(yàn)。本文論述了進(jìn)行群文教學(xué)以來(lái)，學(xué)生在課堂上，課外閱讀等方面的改變，老師在備課、教研方面的成長(zhǎng)，實(shí)例分析了群文閱讀教學(xué)模式的開(kāi)展、應(yīng)用和思考，希望為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作者提供一些建設(shè)性意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；群文閱讀；教師；學(xué)生；共同成長(zhǎng)

難忘2014年的3月，我們和群文相遇，相知，并開(kāi)始了結(jié)伴同行。對(duì)于群文閱讀教學(xué)的課題研究，我們本著科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的研究精神，開(kāi)展在課堂教學(xué)的第一線(xiàn)，深入在每次的研討、交流會(huì)議中，提煉于每篇教案、反思、札記、論文中。一路走來(lái)，有迷惑，有驚喜，有反思，有收獲，歷經(jīng)了歲月的洗禮，我們和群文閱讀共同成長(zhǎng)。

一、為什么要進(jìn)行群文閱讀課題研究

顧炎武先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”。其含義闡述了閱讀的好處，正如遍歷了美好河山一樣，讀書(shū)的作用就是從他人閱歷中吸取精華。海納百川，有容乃大，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅僅依靠書(shū)本的課文閱讀，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到課標(biāo)要求的讀書(shū)量。小學(xué)語(yǔ)文課本里的選文都是經(jīng)過(guò)了精心挑選，嚴(yán)格把關(guān)為學(xué)生準(zhǔn)備的閱讀盛宴，那么，怎樣利用手中的閱讀資源，通過(guò)合理有效的途徑，為學(xué)生打開(kāi)一扇閱讀的大門(mén)呢？我們經(jīng)過(guò)認(rèn)真的討論，深入的研究，決定整合本冊(cè)書(shū)中的課文，根據(jù)每篇文章的主題、寫(xiě)作特點(diǎn)以及相關(guān)的作者等等方面，把課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)結(jié)合，確定議題，進(jìn)行組文，以群文的形式開(kāi)展課堂教學(xué)，我們的研究課題《小學(xué)四年級(jí)單元整合讀教學(xué)策略研究》就此誕生。

二、做好課題研究，知識(shí)積累是前提

“問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)”做課題就是做學(xué)問(wèn)。只有不斷的學(xué)習(xí)，不斷地更新知識(shí)才能跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐。

1.給參與課題研究的老師提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)交流與提升

2014年10月，商丘市“群文閱讀”優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)在興華小學(xué)舉行，我們課題組三位教師參加了此次活動(dòng)。

2015年6月，我校參與群文閱讀課題研究的教師與睢陽(yáng)區(qū)各單位的骨干教師齊聚在商丘市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，開(kāi)展了群文閱讀教學(xué)觀(guān)摩研討活動(dòng)。課后，睢陽(yáng)區(qū)教研室的孫主任做了精彩的點(diǎn)評(píng)，極大地增強(qiáng)了教師們參與群文閱讀教學(xué)的信心。

2.依靠網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)研習(xí)空間

與此同時(shí)，課題組成員積極參與網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，組建了課題群，在網(wǎng)絡(luò)的大平臺(tái)上我們分享群文閱讀的講座視頻，關(guān)注群文的最新動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)專(zhuān)家們的精彩的課例，探討自己課堂上的困惑，為我們做好群文課題研究，提供了一個(gè)極為廣闊的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。

三、開(kāi)展群文閱讀課題研究，確定議題是關(guān)鍵

有了前期的學(xué)習(xí)、討論，我們很快對(duì)接下來(lái)的群文閱讀教學(xué)進(jìn)行了定位：我們認(rèn)為“群文閱讀”從某種意義上說(shuō)，也是對(duì)比閱讀，拓展閱讀，也就是由課內(nèi)書(shū)本延伸到課外書(shū)本的一種閱讀方式，閱讀內(nèi)容可以是同一作者的文章，同一主題的文章，也可以是具有相同寫(xiě)作手法的一組文章，總之，閱讀的內(nèi)容由議題來(lái)決定，議題是群文閱讀的靈魂，議題可以多角度、多方位的選取需要的文章。群文閱讀方法是通過(guò)對(duì)比分析、綜合歸納進(jìn)行主題思想、表達(dá)方式等的綜合分析，最顯著特點(diǎn)是求同或者求異。有了這樣的認(rèn)識(shí)，我們首先開(kāi)始確定議題，針對(duì)相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀內(nèi)容選擇。

（一）議題可以多角度、多面性、宜小不宜大：

（1）把體裁做議題

（2）把觀(guān)點(diǎn)作議題

（3）把作家做議題

（4）把表達(dá)形式做議題

（5）把人文主題作議題

（6）把語(yǔ)文知識(shí)要素做議題

體裁相同

語(yǔ)文教學(xué)要有文體意識(shí)，群文閱讀亦是如此。相同文體的文章必定有共性特點(diǎn)，教材中出現(xiàn)的童話(huà)單元，神話(huà)故事單元等，都可以為我們的選文定題提供方向。比如：體會(huì)童話(huà)的反復(fù)結(jié)構(gòu)方式，體會(huì)寓言中的對(duì)比，體會(huì)兒童詩(shī)神奇的想象力等。

同一作者

教材中不乏名家名篇，可以以同一作家不同作品組文。如：在學(xué)習(xí)了老舍的《草原》這篇文章后，選取老舍的文章進(jìn)行群文閱讀，學(xué)生會(huì)對(duì)老舍的語(yǔ)言風(fēng)格、行文特色，乃至作家的愛(ài)好、情懷都有一定了解。

（二）選文需要注意的問(wèn)題是：

1.同中求異，選文要有不同點(diǎn)

2.根據(jù)孩子的年齡段確定閱讀量

四、群文閱讀課題研究，課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分享

1.群文閱讀課的課型

在過(guò)去一年的時(shí)間里，我們?cè)谡n堂上實(shí)踐著群文閱讀教學(xué)，嘗試了不同的群文閱讀課型，大致可以分為：閱讀推薦課、經(jīng)典誦讀課、閱讀方法指導(dǎo)課、閱讀欣賞課、閱讀匯報(bào)課、閱讀積累課、讀寫(xiě)結(jié)合課。

2.課堂上要注重教學(xué)策略

群文閱讀教學(xué)最顯著的特點(diǎn)是比較，在各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)中不同層次，不同方面的比較。

3.課堂實(shí)踐中應(yīng)關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文能力的增長(zhǎng)點(diǎn)

五、課題研究中學(xué)生和教師的成長(zhǎng)

1.學(xué)生課外閱讀的成果

2.群文閱讀中教師的自我成長(zhǎng)

（1）備課中的成長(zhǎng)

（2）上課中的成長(zhǎng)

（3）總結(jié)反思中提升

總之，進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的課題研究，能使學(xué)生在不同類(lèi)型文本的閱讀中厚積薄發(fā)，幫助學(xué)生在速讀中提高閱讀思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在自主閱讀中提升自我品味，在方法指導(dǎo)中奠定閱讀基礎(chǔ)，最終通過(guò)群文閱讀，提高閱讀教學(xué)效率，也提升了閱讀藝術(shù)。

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（課題名稱(chēng)：小學(xué)四年級(jí)單元整合讀教學(xué)策略研究，課題編號(hào)：qwyd16021410）