小學數(shù)學教學中基于問題中心的有效教學探討

葉錦芳

【摘 要】隨著新課改的不斷深入，小學數(shù)學教學方式也發(fā)生了一定的變化，在這種教學背景下，學生才是學習主體，而教師應該是教學的主導，從而才能更好地提升小學數(shù)學教學質(zhì)量。在對學生進行教學的過程中，以問題為中心能夠有效地發(fā)揮學生在學習中的主體地位，保證教學質(zhì)量，為此，本文主要對小學數(shù)學教學中基于問題中心的有效教學進行了探討，以期能最大程度發(fā)揮問題教學在小學數(shù)學中的價值。

【關鍵詞】小學；數(shù)學；問題；中心

引言

隨著社會的不斷發(fā)展，對于綜合型素質(zhì)人才的需求也在不斷上升，使得教學也發(fā)生了一定的變化。在對學生進行教學的過程中，不僅要對學生進行書本知識教學，其更注重學生思維能力的發(fā)展，這也使得以問題為中心的教學模式受到了較為廣泛的關注。在中國傳統(tǒng)的講授教學不可能被取代的背景下，以問題為主導的課堂教學，能引起學生的學習興趣，引導學生正確的思維方式和引發(fā)不同的思維角度，進而就能提高教學質(zhì)量。但是，在對學生進行小學數(shù)學教學過程中，以問題為中心對學生進行教學，其實際還是存在著一定的問題，為了更好地保證問題教學的質(zhì)量，筆者也對其進行了適當?shù)姆治?，并且也就以問題為中心的小學數(shù)學教學措施提出了以下幾點建議。

一、設問引路，激發(fā)智趣

在對學生進行小學數(shù)學教學過程中，要想以問題為中心對學生進行教學，首先就要讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學中所存在的問題，進而學生才能提出問題，最后就能解決問題。因此，教師在對學生進行數(shù)學教學的過程中，可以積極引導學生發(fā)現(xiàn)教學活動中所存在的問題，為學生設計相應的教學活動，使其能夠提出問題，而要想做到這一點，就需要教師在教學過程中發(fā)揮自身引導作用，在教學過程中積極提出問題，以此來對學生進行引導教學，進而才能使問題教學質(zhì)量得到保障，最大程度激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣和積極性，從而參與到教學活動中。例如，教師在對學生進行人教版一年級上冊準備課《數(shù)一數(shù)》教學過程中，可以對學生提出以下幾個問題：

“在兒童樂園中，同學們能夠看見什么呢？”

“在兒童樂園中，我們能看見有很多東西，同學們能夠數(shù)一數(shù)有多少個木馬嗎？”

在以往教學模式中，學生只是單純對書本進行閱讀，或者是跟著教師的思想展開教學活動，因此，教學質(zhì)量大打折扣，但是，在以問題為中心教學過程中，通過這幾個問題，學生就會更加積極主動的去尋找答案，產(chǎn)生知識建構的欲望和思想，而教師在教學過程中，首先提出這些問題對學生進行教學，學生就會對問題進行思考，而學生在對這些問題進行思考以及數(shù)一數(shù)的過程，就是學生學習的開始，能夠為知識的主動探究打開學問之門，同時也為進一步探究做好了鋪墊，從而就能有效地實現(xiàn)這一章教學目的，讓學生能夠懂得怎樣去數(shù)一數(shù)，起到良好的教學效果。為此，教師在以問題為中心對學生進行教學的過程中，首先就需要積極地提出教學問題，以此來對學生進行教學，這樣能夠更好地激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣。

二、追問誘導，探究深化

在以問題為中心對學生進行小學數(shù)學教學過程中，教師除了要在教學過程中積極提出問題之外，還需要在教學過程中積極引導學生對問題進行探究，這樣學生的思維邏輯能力才能得到有效的發(fā)展，而學生思維邏輯能力得到發(fā)展之后，學習過程變得簡單，學習體驗更加深刻，從而就能取得較為良好的教學效果，這也是問題教學的主要和關鍵內(nèi)容之一。因此，教師在對學生進行小學數(shù)學教學過程中，一定要積極引導學生對問題進行探究，以此來保證教學質(zhì)量。例如，教師在對學生進行人教版《長方形、正方形面積的計算》這一章內(nèi)容教學過程中，教師為了讓學生對長方形、正方形面積的計算方式進行交流和探討，可以提出問題：

“如果我用1平方厘米的小正方形擺滿長方形之后，發(fā)現(xiàn)能夠擺30個小正方形，這個時候長方形的面積是多少呢？除此之外，你們覺得還有什么樣的方式能夠?qū)﹂L方形的面積進行計算呢？”

針對第一個問題，學生能夠明顯地發(fā)現(xiàn)，長方形面積是30平方厘米；

而針對第二個問題，學生思考了一會說：“老師，我覺得這種計算方式太麻煩了?！笨墒菍W生又不能想出另外的計算方式，這個時候，有一個學生思維比較發(fā)散，提出：“教師，那么我也可以直接用尺子量出長方形長為6cm，寬為5cm，之后再將6×5，就可以得出長方形面積是30平方厘米了。”

學生聽到這位同學的計算方式，都覺得這種計算方式更加簡單。而這種教學方式就屬于問題探究的過程，在對學生進行教學的時候，應用這種教學方式能夠最大程度激發(fā)學生對問題的思考，而學生在思考的過程中，就能更加清楚地知道長方形面積計算公式的由來，從而就能更好地理解這一概念，使學生思維能力得到良好的發(fā)展。因此，教師在對學生進行小學數(shù)學教學過程中，一定要加強對問題教學的重視程度，在教學過程中，積極提出教學問題，并且還要保證問題具有一定的擴展性或者是可思考性，以此來引導學生對問題進行思考，從而就能更好地激發(fā)學生數(shù)學思維能力的發(fā)展，而學生在思考的過程，就是學生對相關知識點理解的過程，這樣就能保證教學的有效性。由此可見，問題教學其主要的目的就是為了更好地提高學生邏輯思維能力的發(fā)展，這樣學生在今后數(shù)學學習過程中，就能更好的掌握并且理解數(shù)學理念或者是規(guī)律，這也是以問題為中心進行數(shù)學教學的最大價值體現(xiàn)。

三、窮問明理，有效拓展

在以問題為中心對學生進行數(shù)學教學的過程中，為了更好地引導學生對問題進行思考，真正提升教學質(zhì)量和效率，教師可以適時的在教學過程中提出留白問題，以此來對學生進行教學，這樣學生就能對問題中所存在的數(shù)學規(guī)律進行思考，從而就能更好地掌握相關規(guī)律，并且還能提高學生思維能力。

例如，教師在對學生進行人教版《比大小》這章內(nèi)容教學過程中，教師可以將小學五年級四位學生跳遠成績單展示給學生，如圖1，之后再讓學生針對這章成績單討論：

“哪位學生是第一名，并且針對這一結論說明自己的理由?！?

剛開始有學生認為是小明，也有學生認為是小洪，針對這一現(xiàn)象，教師可以再對學生進行引導：“通過整數(shù)部分我們發(fā)現(xiàn)小明和小洪成績是一樣的，但是我們可以從小數(shù)后面對兩位學生進行對比，那你們看看，誰是第一呢？”

通過這一指點，所有學生都說：“小明是第一名”。在學生都知道誰第一名之后，教師可以提問：“那么假設現(xiàn)在（不要）小風是第三名，那么小風可能跳了幾米呢？”

在這個教學案例中，教師讓學生對比四位跳遠數(shù)據(jù)回答誰是第一名，針對這一問題，就能夠有效地起到《比大小》這一目的，之后，教師還在教學過程中對其中一個數(shù)據(jù)進行了留白處理，通過這種教學方式讓引導學生對問題進行思考，最大程度激發(fā)了學生思維拓寬了學生的思維廣度，進而就能起到良好的教學效果。因此，教師在對學生進行數(shù)學教學的過程中，以問題對學生進行教學，一定要盡可能培養(yǎng)學生思維能力的發(fā)展，在教學過程中適時提出留白問題，以此來激發(fā)學生思維能力，使其能夠更好地掌握相關的數(shù)學知識，為其今后數(shù)學學習打下嚴實的基礎，進而就能真正發(fā)揮問題教學的價值，最大程度提升數(shù)學教學質(zhì)量和效果。

結語

綜上所述，在新課改背景下對學生進行小學數(shù)學教學，要想保證其教學質(zhì)量和效率，就一定要對以往的教學方式以及理念進行適當?shù)霓D(zhuǎn)變，在教學過程中尊重學生主體地位，而教師則在其中做好引導工作，這樣才能保證其教學質(zhì)量。以問題為中心對學生進行教學，就能很好的保證學生主體地位，真正提升教學質(zhì)量和效率，因此，教師在對學生進行小學數(shù)學教學過程中，一定要加強對問題教學的重視程度，在教學過程中，積極提出問題對學生進行教學，然后在教學過程中，引導學生對問題進行思考和探究，在提出問題的時候可以對其進行適當?shù)牧舭?，這樣學生思維能力才能得到有效地發(fā)展，從而就能最大程度發(fā)揮問題教學的價值。

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