高校學(xué)生管理中激勵理論的應(yīng)用

摘 要：學(xué)生管理工作是高校建設(shè)的一大重點，要促使學(xué)生將外界動力內(nèi)化為自身的原動力以實現(xiàn)自身的發(fā)展，就必須采取科學(xué)合理管理方法。激勵理論是管理學(xué)中的一大重要理論，隨著高校管理制度的改革與創(chuàng)新，開始將激勵理論應(yīng)用到學(xué)生管理工作中，并取得了較好的成效。本文在對激勵理論加以概述的基礎(chǔ)上，分析了其在高校學(xué)生管理中應(yīng)用的必要性，并提出了幾點應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高校建設(shè) 學(xué)生管理 激勵理論 應(yīng)用

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）03-0019-01

從學(xué)生的角度來看，學(xué)校所采取的管理手段是一種外在的推動力，能夠在很大程度上對學(xué)生的行為產(chǎn)生一定的約束力。但是這種約束作用是被動的，可能會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸或者不滿的情緒，因此如何實現(xiàn)這種外在推動力的內(nèi)化、使之轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生內(nèi)在的自我約束作用，成為了當前教育界所探討的要點問題。而激勵理論在學(xué)生管理中的應(yīng)用，通過有效的手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)內(nèi)在的動力，并對學(xué)生的行為產(chǎn)生一種內(nèi)在的規(guī)范作用，使之能夠向著積極的方向不斷成長。[1]

1 關(guān)于激勵理論的概述

激勵，是指通過某種良性的手段或方法將人的潛力激發(fā)出來，為了達到一個既定的目標使人在生活、學(xué)習、工作中保持一個持續(xù)的積極狀態(tài)。激勵理論在管理中發(fā)揮著巨大的作用，主要包括以下三種理論類型。

1.1 內(nèi)容型

這一理論類型主要側(cè)重于對人心理需求的激勵與滿足，是對人精神層面與心理活動進行研究。[2]馬斯洛的需求層次指出，一個人的需求具有層次性，是一個由低到高漸進的過程，只有當最低層次的需求被滿足之后才能向更高層次的需求。因此在學(xué)生管理中，管理人員應(yīng)當對學(xué)生的需求、尤其是精神層面的需要加以關(guān)注，并提供一定的條件使其需求能夠得到滿足。

1.2 過程型

這一理論研究的是人心理與行為變化過程的動態(tài)性以及相互之間的關(guān)系。這一理論在學(xué)生管理工作中的體現(xiàn)就是“公平性”，學(xué)生的學(xué)習生活應(yīng)當處于一個公平的環(huán)境中，這樣才能夠使學(xué)生心靈上得到平衡。一旦公平性被種種因素打破，學(xué)生就會對學(xué)校、教育產(chǎn)生相應(yīng)的抵觸情緒，從而產(chǎn)生消極的心態(tài)。

1.3 行為改造型

該理論主要是通過一定的外部刺激對行為主體的不正當行為加以修正。由于高校學(xué)生缺乏一定的社會經(jīng)歷，自身或多或少都存在著一些不足，甚至可能會對其他同學(xué)、學(xué)?；蛘呱鐣斐梢欢ǖ牟涣加绊憽Ｒ虼嗽趯W(xué)生管理工作中，管理人員就需要采取有效的激勵措施，對學(xué)生的消極行為加以糾正，使其能夠正向發(fā)展，從而促進學(xué)生良好人格的完善。

2 激勵理論在學(xué)生管理工作中應(yīng)用的必要性

一方面，在傳統(tǒng)的學(xué)生管理工作中，管理人員往往是通過嚴肅、死板的規(guī)矩條例來對學(xué)生在學(xué)校的行為加以規(guī)范，對于擁有自由人格的學(xué)生來說，這種外在的約束力具有強制性與被動性。許多學(xué)生可能就此產(chǎn)生逆反心理，跟學(xué)校的規(guī)矩“對著干”，從而屢次觸犯校規(guī)校紀，不利于高校學(xué)生管理工作的順利開展。另一方面，許多高校在學(xué)生管理工作方面，常常是以理論教育的方式提高學(xué)生自覺自律的意識，這種做法盡管有一定的成效，但并不顯著。單純的理論教育會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，將教師的苦口婆心當成是廢話連篇，因此需要對管理工作的方法加以改進。

而激勵理論則是借助一定的外在手段來激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的自我管理意識，從而在無意識的情況下對自身的行為加以規(guī)范，形成一種自我約束的作用，具有科學(xué)性，能夠在很大程度上調(diào)動學(xué)生的主動性。

3 激勵理論在學(xué)生管理工作中的應(yīng)用策略

3.1 目標激勵

在高校學(xué)生管理工作中，可以根據(jù)學(xué)生的實際情況來為學(xué)生制定相應(yīng)的發(fā)展目標，以目標為驅(qū)動力來激發(fā)學(xué)生上進心，使其努力學(xué)習鉆研，為實現(xiàn)目標而奮斗。例如當前許多學(xué)校都將英語四級考試列為了學(xué)生必須通過的項目，許多學(xué)生為了達到這一目標，就會在英語的學(xué)習上更加努力刻苦，并在英語課程教育之外進行自主學(xué)習，以實現(xiàn)英語成績的提升，從而達到通過四級考試這一目的。

3.2 獎懲激勵

無論是在學(xué)生管理工作還是企業(yè)管理工作中，獎懲激勵法都是最為直接的激勵方式。將獎勵激勵作為學(xué)生在學(xué)習上的外在誘因，能夠促使學(xué)生未了獲得相應(yīng)的獎勵而專心學(xué)習，這一激勵方式主要包括了獎學(xué)金、考試加分等方面。而懲罰激勵則是對學(xué)生行為的一種約束與規(guī)范機制，使之能夠符合大學(xué)生行為準則與道德準則，以完善學(xué)生的人格與價值觀。這一激勵方式主要包括了記過、警告或者開除等，為了避免受到懲罰，學(xué)生會自覺對自身的行為加以改正，從而向著積極的方向發(fā)展。

3.3 榮譽激勵

相對于獎學(xué)金等物質(zhì)方面的激勵，榮譽則屬于精神層面的激勵機制，能夠進一步增強學(xué)生在學(xué)習與工作中的自信心，從而促進能力的提升。例如三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)員、優(yōu)秀干部、優(yōu)秀部室成員等榮譽稱號的授予。

3.4 榜樣激勵

從古至今，優(yōu)秀榜樣對個人的積極影響都是很巨大的，因此在學(xué)生管理工作中，可以將學(xué)習、工作方面出色的學(xué)生形象化，并號召學(xué)生向其學(xué)習，以實現(xiàn)榜樣的激勵作用。例如在學(xué)校內(nèi)評選優(yōu)秀學(xué)生干部等，或者讓優(yōu)秀的高年級學(xué)生向新生傳授相關(guān)的經(jīng)驗。[3]

3.5 營造公平的競爭環(huán)境

激勵機制的公平性是保證學(xué)生學(xué)習效率的前提，只有讓學(xué)生意識到獎勵與努力是密不可分的才能盡可能調(diào)動其積極性，以促使其在學(xué)習中更加積極主動。因此高校管理人員應(yīng)當注重公平與效率的關(guān)系，在各項工作中堅持公平、公正、公開的基本原則，以構(gòu)建一個公平的競爭環(huán)境，提升學(xué)生參與的動力。

4 結(jié)語

激勵理論對高校學(xué)生管理工作有著積極的促進作用，能夠提高管理水平，使學(xué)生管理工作更加有序、有效地開展，有利于高校建設(shè)工作的開展，并激發(fā)學(xué)生內(nèi)在約束力，以提高其學(xué)習動力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 蔡奇軒.試析激勵理論在高校學(xué)生管理中的運用[J].江西社會科學(xué)，2012，03：246-249.

[2] 羅梓迪.淺談高校學(xué)生管理中激勵理論的應(yīng)用[J].亞太教育，2016，21：234.

[3] 李鑫良.高校學(xué)生管理中激勵理論的應(yīng)用[J].赤子（上中旬），2016，15：155.

作者簡介：李金山（1978-），男，漢族，河北省張家口市人，學(xué)歷：碩士學(xué)歷，助教職稱。主要研究方向：工商管理。