挖掘教材，優(yōu)化初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

童娟

摘要：語(yǔ)言技能是構(gòu)成語(yǔ)言交際能力的重要組成部分。語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，這四種技能的訓(xùn)練缺一不可，但是在日常英語(yǔ)教學(xué)中，由于英語(yǔ)中考測(cè)試沒(méi)有口語(yǔ)檢測(cè)這一項(xiàng)目，說(shuō)的技能往往被忽視。筆者通過(guò)充分挖掘教材，在聽(tīng)力、閱讀、詞匯與語(yǔ)法教學(xué)中進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，并布置課后有聲作業(yè)作為口語(yǔ)教學(xué)的延伸，在口語(yǔ)教學(xué)上取得了較為滿意的效果。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)教學(xué)；復(fù)述；辯論；糾錯(cuò)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）01-0059

一、問(wèn)題的提出

1. 阻礙口語(yǔ)訓(xùn)練的不利因素

（1）輕視英語(yǔ)口語(yǔ)的思想

很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)是為了應(yīng)付中考，然而目前在中考測(cè)試中還沒(méi)有口語(yǔ)檢測(cè)這一項(xiàng)目，因此他們認(rèn)為進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練是浪費(fèi)時(shí)間。事實(shí)上，不少教師也持這種態(tài)度。所以，新教材教學(xué)中仍有“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象，教學(xué)的重點(diǎn)還停留在講解語(yǔ)言點(diǎn)上。新教材中設(shè)置的大量口語(yǔ)活動(dòng)因?yàn)樯岵坏没〞r(shí)間而被師生置之不理，造成“啞巴”英語(yǔ)的現(xiàn)象。

（2）“恐講心理”的影響

不少學(xué)生對(duì)開(kāi)口講英語(yǔ)總有一種懼怕心理。怕出錯(cuò)，怕受教師責(zé)備，怕被同學(xué)恥笑。這種恐懼心理常導(dǎo)致學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利的表達(dá)。

（3）英語(yǔ)語(yǔ)境的缺乏

學(xué)生接觸真實(shí)英語(yǔ)交際情景的機(jī)會(huì)非常局限，他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和習(xí)得的主要環(huán)境就是課堂，缺少學(xué)生創(chuàng)造性使用目的語(yǔ)的氛圍和場(chǎng)合，口語(yǔ)練習(xí)也往往是教師控制的、機(jī)械的操練，缺乏師生和學(xué)生間思想上、信息上、情感上有意義的交流。

（4）口語(yǔ)活動(dòng)形式單一，學(xué)生缺乏興趣，參與率不高

在很多英語(yǔ)課堂中我們可以觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生口語(yǔ)操練以機(jī)械模仿、背誦以及簡(jiǎn)單問(wèn)答的形式為主，活動(dòng)形式單一，難以引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。一節(jié)課被叫到發(fā)言的學(xué)生只有幾個(gè)，其余學(xué)生都同時(shí)保持沉默。

二、口語(yǔ)教學(xué)中須把握的“度”

1. 學(xué)生樂(lè)于交流的態(tài)度

由于受語(yǔ)言的限制，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的理解會(huì)受到影響，不能像母語(yǔ)那樣輕松自如地表情達(dá)意。因此，教師需要通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生了解不同的個(gè)體對(duì)同樣的知識(shí)會(huì)有不同角度的理解，從而使師生獲得同一知識(shí)不同側(cè)面的信息，有利于知識(shí)的全面理解。教師還可以積極地提出問(wèn)題，誘發(fā)爭(zhēng)論，創(chuàng)設(shè)交流氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的交流興趣。

2. 口語(yǔ)題材選取的適度

教師在口語(yǔ)題材的選擇上，應(yīng)該選取適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的，并使學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考能夠產(chǎn)生一定的主張和觀點(diǎn)，從而引發(fā)學(xué)生的討論和交流。

3. 口語(yǔ)交流的題材的個(gè)數(shù)的適度

由于課堂教學(xué)時(shí)間的局限性和預(yù)定教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的基礎(chǔ)水平，一堂課里口語(yǔ)交流的問(wèn)題不能太多，課堂應(yīng)具有一定的收斂性。

4. 學(xué)生參與口語(yǔ)交流的廣度

新課標(biāo)倡導(dǎo)面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。英語(yǔ)課程特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心。因此，教師要精心設(shè)計(jì)一些起點(diǎn)低、入口寬的問(wèn)題。讓每位學(xué)生有所知、有所感，從而有所說(shuō)。

三、優(yōu)化口語(yǔ)訓(xùn)練的策略

那么，教師應(yīng)如何利用新教材來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)能力呢？

1. 在聽(tīng)力材料中訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)

在Go for it 教材中，聽(tīng)力部分所占的比重較大。如果只是對(duì)聽(tīng)力材料按部就班地處理，這其實(shí)是對(duì)教學(xué)資源的極大地浪費(fèi)。因此，在進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)的同時(shí)，對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行合理的整合，把聽(tīng)力教學(xué)與口語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，提高資源的利用率，從而提高教學(xué)效果。

（1）有效地利用聽(tīng)力中的圖片

在教材中，無(wú)論是Section A部分還是 Section B部分，都配有圖片。在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練之前，運(yùn)用圖片來(lái)激活學(xué)生已有的知識(shí)，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的新知識(shí)，暢所欲言。這樣一方面對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)進(jìn)行了訓(xùn)練，另一方面也為聽(tīng)力訓(xùn)練作一個(gè)良好的鋪墊。如圖是Go for it九年級(jí)Unit 8 It must belong to Carla. 聽(tīng)力部分的一張圖片，在呈現(xiàn)了must， cant， might/could 之后，讓學(xué)生看圖運(yùn)用這幾個(gè)情態(tài)動(dòng)詞說(shuō)有關(guān)圖片的內(nèi)容。

（2）有效地利用聽(tīng)力中的表格

在聽(tīng)力部分也有很多表格。在聽(tīng)完并填好表格之后，根據(jù)表格中所填的內(nèi)容和聽(tīng)力材料中所給的信息，要求學(xué)生將表格中的內(nèi)容，在口頭上表達(dá)出來(lái)。如Go for it 九年級(jí)Unit 8 Section A 2b 填完表格后，讓學(xué)生根據(jù)聽(tīng)力材料， 口頭補(bǔ)充完整這些句子。

1. The person must go to our school.

2. The person cant be a boy.

3. It could be Meis hair band.

4. The hair band might belong to Linda.

5. It must be Lindas schoolbag.

2. 在閱讀材料中訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)

在教材中，閱讀占了很大的比重。閱讀的取材廣泛，材料內(nèi)容新穎，時(shí)效性較強(qiáng)，閱讀話題也是學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的。因此，以閱讀材料為載體訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)能力，也不失為一種較好的方法。

（1）預(yù)測(cè)閱讀材料的內(nèi)容

標(biāo)題往往是對(duì)文章內(nèi)容的高度概括。仔細(xì)閱讀的文章標(biāo)題能夠幫助學(xué)生在閱讀之前迅速調(diào)動(dòng)頭腦中的相關(guān)背景知識(shí)。因此在仔細(xì)閱讀和認(rèn)真思考以后，可以讓學(xué)生在口頭上表達(dá)出標(biāo)題所能反映出的所有信息。以Go for it 九年級(jí)Unit 6 Section A 3a 為例，學(xué)生在閱讀標(biāo)題”An Accidental Invention”之后，他們的預(yù)測(cè)內(nèi)容如下：1. It will probably tell us the history of an invention.2. It will probably tell us what was invented accidentally.3. It will probably tell us who it was invented by.4. It may tell us when it was invented accidentally.5. Maybe well be told where it was invented accidentally.6. Maybe well know how it was invented accidentally.

7. Probably it will tell us why it was invented accidentally.

這樣的預(yù)測(cè)，大大激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為隨后的閱讀教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

（2）復(fù)述閱讀材料的內(nèi)容

復(fù)述是口頭表達(dá)課文內(nèi)容的言語(yǔ)過(guò)程，是給學(xué)生提供施展運(yùn)用語(yǔ)言能力的機(jī)會(huì)。這一訓(xùn)練不僅能提高學(xué)生的聽(tīng)力、語(yǔ)感，改進(jìn)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，還能促進(jìn)學(xué)生的記憶、思維和自學(xué)能力。

①運(yùn)用表格復(fù)述

表格在教學(xué)過(guò)程中的主要功能表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：第一，學(xué)生在聽(tīng)取信息時(shí)，可以借助表格對(duì)所聽(tīng)的信息做些簡(jiǎn)單有效的記錄，從而起到儲(chǔ)存信息的作用；第二，老師要求學(xué)生介紹所聽(tīng)到的信息內(nèi)容時(shí)，他們可以借助表格中的簡(jiǎn)單記錄進(jìn)行信息重現(xiàn)。更為重要的是，表格的運(yùn)用不受時(shí)間、地點(diǎn)、硬件設(shè)施等條件的約束。如Go for it 九年級(jí)Unit 13 Section B Reading 2b部分，根據(jù)課文內(nèi)容，完成表格，要求學(xué)生根據(jù)所填關(guān)鍵詞復(fù)述文章內(nèi)容。

在復(fù)述的時(shí)候，可以根據(jù)文章的難易，確定復(fù)述的方式：教師可示范復(fù)述1-2個(gè)句子；全班同學(xué)一起復(fù)述；基礎(chǔ)較差同學(xué)采取句子接龍的方式復(fù)述；基礎(chǔ)較好同學(xué)整篇復(fù)述。這樣的復(fù)述方式，讓不同英語(yǔ)能力的同學(xué)在課堂上都有站起來(lái)說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

②運(yùn)用圖片復(fù)述

圖片復(fù)述指的是憑借圖畫(huà)，把抽象的內(nèi)容直觀、生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生復(fù)述興趣盎然，且在腦海中留下長(zhǎng)久的記憶，有助于學(xué)生的“再認(rèn)”與“回憶”。如Go for it 九年級(jí)Unit 6 Reading，要求學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容與文字的內(nèi)容，用英語(yǔ)講籃球架的構(gòu)成。使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)文章的理解，提高教學(xué)效果。

③辯論閱讀材料中的熱點(diǎn)與抉擇點(diǎn)

辯論是一種能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈創(chuàng)新意識(shí)的有效方法。用英語(yǔ)進(jìn)行辯論，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)有 很大的挑戰(zhàn)性。如Go for it 九年級(jí)Unit 7 Section B 2b Reading 要求學(xué)生根據(jù)提供的辯題Should I be allowed to make my own decisions？ 進(jìn)行辯論。把學(xué)生分成A、B正反兩方，雙方在辯論之前進(jìn)行討論，列出要點(diǎn)，然后進(jìn)行辯論。學(xué)生對(duì)此話題非常感興趣，在辯論時(shí)紛紛表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

3. 布置周末有聲作業(yè)，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)教學(xué)由課內(nèi)向課外的延伸

雖然現(xiàn)行的英語(yǔ)教材都配有磁帶，但很多同學(xué)都不能很好的利用。在學(xué)校里，除了在早晚讀及課堂上的語(yǔ)音模仿外，由于受時(shí)間與空間的限制，要完成模仿任務(wù)比較困難。因此，在周末布置本單元的有聲作業(yè)。要求學(xué)生先模仿錄音帶，把要模仿的內(nèi)容讀熟，并請(qǐng)家長(zhǎng)監(jiān)督完成模仿登記表上家長(zhǎng)評(píng)價(jià)任務(wù)，接下來(lái)再自己錄音，并完成登記表上對(duì)自己的評(píng)價(jià)。

四、進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)的效果

1. 養(yǎng)成了開(kāi)口讀與說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣

由于受應(yīng)試教育的影響，教師與學(xué)生只重視筆頭的落實(shí)，而忽視了口頭能力的培養(yǎng)，以致一部分學(xué)生學(xué)了多年的英語(yǔ)后，仍然開(kāi)不了口了。而要完成有聲作業(yè)，在課堂上想表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不開(kāi)口是不可能的。這樣就改變了以往學(xué)生不敢大聲讀英語(yǔ)，不敢用所學(xué)的英語(yǔ)進(jìn)行交流的習(xí)慣。

2. 提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

不久前，在班里進(jìn)行了一次開(kāi)放式的問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示有93% 的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感興趣。大部分同學(xué)都認(rèn)為是因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)課上自己有很多機(jī)會(huì)參與到課堂上，有更多的表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，活動(dòng)形式多樣化。

3. 提高了學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力

語(yǔ)言技能是構(gòu)成語(yǔ)言交際能力的重要組成部分。語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。在課堂中進(jìn)行口語(yǔ)的訓(xùn)練，也促進(jìn)了學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。

五、口語(yǔ)教學(xué)中的注意點(diǎn)

學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的時(shí)候，會(huì)犯很多錯(cuò)誤。如果教師忽視學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)生就難以發(fā)現(xiàn)自己的不足，還可能誤導(dǎo)其他同學(xué)，反之，教師過(guò)多的指錯(cuò)也會(huì)造成學(xué)生自信心不足，羞于表達(dá)。因此，教師在糾正學(xué)生口語(yǔ)中的錯(cuò)誤時(shí)必須注意如下三點(diǎn)：

1. 教師糾錯(cuò)時(shí)的態(tài)度一定要和藹、耐心

學(xué)生有很強(qiáng)的自尊心，即使犯錯(cuò)誤也不想被教師責(zé)備。因此，教師的糾錯(cuò)態(tài)度一定要和藹，要尊重學(xué)生，不應(yīng)隨便加以指責(zé)。教師要認(rèn)識(shí)到犯錯(cuò)是正常的，要耐心地糾正學(xué)生。

2. 注意糾錯(cuò)的時(shí)機(jī)和方式

通常是在學(xué)生說(shuō)完后去糾正一些錯(cuò)誤，切勿在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中糾錯(cuò)，打斷學(xué)生的思路，影響學(xué)生意思的表達(dá)。在糾錯(cuò)過(guò)程中，可以采用直接糾錯(cuò)法，用“you should say ...” “It should be...”；坦誠(chéng)地糾正學(xué)生錯(cuò)誤，縮小師生間的距離。也可以在學(xué)生表達(dá)完整后，教師再針對(duì)重復(fù)性的錯(cuò)誤，提醒學(xué)生自己改正，這樣的糾錯(cuò)會(huì)提高自我改錯(cuò)的能力。

3. 不必見(jiàn)錯(cuò)就糾

學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中所犯的錯(cuò)誤是多種多樣的，對(duì)于學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，沒(méi)有必要見(jiàn)錯(cuò)就糾。對(duì)于名詞單復(fù)數(shù)、冠詞、介詞、動(dòng)詞的時(shí)態(tài)等不影響意思表達(dá)的小錯(cuò)不必一一糾正，對(duì)影響意思表達(dá)的地方，如句式的錯(cuò)誤要進(jìn)行糾正。

（作者單位：浙江省杭州市富陽(yáng)永興學(xué)校 310000）