“三重對話”理論對高中英語語法教學(xué)的啟示

田毅

摘要：本文從新課程要求出發(fā)，對于高中英語語法教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，并把“三重對話”理論引入英語語法教學(xué)，以便更好地提高教學(xué)效果，從而有利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中；英語語法；“三重對話”

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0023

一、“三重對話”高效語法教學(xué)

1. “三重對話”釋義

（1）人與知識（世界、文本）的對話是與作為教育內(nèi)容的對象世界（物）的接觸與對話；包括自學(xué)教材、實驗探究，獨立完成習(xí)題等活動。（2）人與他者（教師、學(xué)生、其他讀者）的對話是與在此過程中發(fā)展的其他學(xué)生的或教師的認(rèn)識的接觸與對話。把自己的所得或困惑與教師或同學(xué)交流、探究，師生緊緊圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和在此目標(biāo)下學(xué)生自學(xué)時產(chǎn)生的問題（最近發(fā)展區(qū)）進(jìn)行生生互動、師生互動。（3）人自己的對話是與新的自我的接觸與對話（反思的、歷史的、生長的）。

2. “三重對話”和《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的關(guān)系

“自主，合作，探究”是對課堂教學(xué)進(jìn)行性質(zhì)上的總體要求；而“三重對話”是從“對話”的角度進(jìn)入課堂，并指出其基本節(jié)奏。換句話說，是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》引領(lǐng)筆者找到了“三重對話”，而“三重對話”啟發(fā)了筆者更深地進(jìn)入《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》并迅速引入到自己的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐，二者殊途同歸。

3. “三重對話”語法教學(xué)基本節(jié)奏

依據(jù)“三重對話”理論，筆者把高中語法教學(xué)設(shè)計成以下三個節(jié)奏進(jìn)行：（1）人與知識（世界、文本）的對話——感知語法。教師通過歌曲、謎語、描述等創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生初步感受，關(guān)注所學(xué)內(nèi)容，引發(fā)興趣；學(xué)生劃出課文中的目標(biāo)語法，教師讓學(xué)生感知、關(guān)注、思考；（2）人與他者（教師、學(xué)生、其他讀者）的對話——理解歸納。教師提供例句，學(xué)習(xí)材料；提出相應(yīng)問題，學(xué)生以個人、同伴或小組形式思考總結(jié)，區(qū)分結(jié)構(gòu)和意義；學(xué)生進(jìn)行活動時，教師提供及時幫助，并觀察統(tǒng)計學(xué)生的問題；教師讓部分學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，先讓其他學(xué)生回答、討論、辯論、再做補(bǔ)充、完善、拓展；教師針對學(xué)生問題做部分或全面講解、總結(jié)、拓展等；（3）和他人、自己的對話——鞏固運(yùn)用。教師給學(xué)生提供足夠量的機(jī)械性練習(xí)或半開放性練習(xí)，讓盡可能多的學(xué)生參與；教師結(jié)合多媒體，創(chuàng)設(shè)具體、生動、有趣的使用目標(biāo)語法的情景并讓部分學(xué)生展示。

二、“進(jìn)行時表將來”教學(xué)片斷

第一板塊——感知語法（和知識，自我對話）【目標(biāo)AC 5分鐘】

設(shè)計說明：上課師生問好后，給學(xué)生描述一個真實的情景：我要回一次老家，并把目標(biāo)語法的三個句子及時呈現(xiàn)在PPT上。

I am leaving for my hometown this evening， because it is 3 years since my grandmother died. All the people in my village will gather to have a ceremony.

I am leaving Jiuquan for my hometown tomorrow.

I am going by train tomorrow evening.

I am going to give you some homework to do.

From the 3 sentences above， we can know that continuous tense can express future actions. Now lets learn more about it.

[設(shè)計意圖]引起學(xué)生的關(guān)注。這是引導(dǎo)學(xué)生與知識的對話，目的是讓學(xué)生在教師描述的情景中初步感受到目標(biāo)語法，關(guān)注所學(xué)內(nèi)容，提起興趣學(xué)習(xí)；引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第二板塊——理解歸納（和他人，自我對話）【目標(biāo)BC 15分鐘】

設(shè)計說明：在PPT上給出現(xiàn)在進(jìn)行時的6個句子，讓學(xué)生觀察觀察總結(jié)讓進(jìn)行時的基本用法（先個人，后4人小組）。

1. We are waiting for you now.

2. She is learning to swim recently.

3. I am leaving for Beijing next week.

4. They are getting married next week.

5. They are staying in Beijing for a week.

6. You are always coming late.

約6分鐘后，讓小組代表展示討論結(jié)果，其他小組補(bǔ)充。因為在初中學(xué)習(xí)過，學(xué)生總結(jié)前面的用法時并不困難，但對本節(jié)課的新內(nèi)容并不能很清楚地表達(dá)。這時，教師做一講解、總結(jié)，并把結(jié)論呈現(xiàn)在PPT上，提醒學(xué)生及時做好筆記。

（1）此時此刻正在進(jìn)行時動作；

（2）現(xiàn)階段正在做而說話時不一定正在進(jìn)行；

（3）按計劃或安排即將發(fā)生的動作（比較生動，給人一種期待感）；

①come， go， stay， arrive， leave ，start，

②fly， walk， ride， drive， take （a bus， a taxi

③see， do， have， meet， get， wait

（4）和頻度副詞連用表示一種感情色彩。

[設(shè)計意圖]在前面充分理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)例句，學(xué)生以個人，同伴或小組形式思考總結(jié)，區(qū)分結(jié)構(gòu)和意義；讓學(xué)生自己總結(jié)語法規(guī)則并相互討論等，體現(xiàn)了“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”和“以學(xué)生為主體”的課標(biāo)理念；最后，教師給出結(jié)構(gòu)，根據(jù)需要和可能部分或全面講解、總結(jié)、拓展等。

第三板塊——鞏固運(yùn)用（和他人，自我對話）【目標(biāo)BC 20分鐘】

設(shè)計說明：

活動1：讓學(xué)生快速做完課本上機(jī)械性練習(xí)（課本21第2題）；機(jī)械練習(xí)一定要有相應(yīng)的量，量不足，則難以量變達(dá)到質(zhì)變；但只做機(jī)械練習(xí)，學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力難以達(dá)成。

活動2：讓學(xué)生做一個情景性練習(xí)。上本課時，正值國慶假期前夕，筆者利用這一真實情景設(shè)置了這樣一個情景性練習(xí)。先在PPT上給出三張與敦煌莫高窟有關(guān)的圖片，引起學(xué)生的關(guān)注。這個活動實際上是把課本21第3題做了活用和改善，目的是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加真實的情景。

情景如下：

National Day is coming. There is going to be 7 days off the school. You have got some plans for the holiday. Use the present continuous tense to express your future actions. Give as much information as you can.

為了降低學(xué)生完成任務(wù)的難度，筆者先舉了一組例子，并呈現(xiàn)在PPT上：這些例句既有教師根據(jù)情景編寫的，也有從課本練習(xí)中改裝的，并把生詞呈現(xiàn)出來（如6，7）。

Example： I have 5 tickets for Dunhuang Caves.

①This national day， we are going to Dunhuang Caves.

②I am taking my mother， my two babies and my wife.

③We are leaving on 1st，September.

④We are staying in Dunhuang Hotel.

⑤We are meeting some friends there.

⑥The weather forecast（天氣預(yù)報）is not good， so we are taking a large parcel of warm clothes with us.

⑦We are taking out insurance （保險）to cover any problems.

⑧We are returning to Jiuquan on 7th ， September.

然后，給學(xué)生這樣一個任務(wù)：

You have got some plans for the National Day holiday. Use the present continuous tense to express your future actions. Set down as much information as you can in your exercise books and then present to others.

因為前面幾個環(huán)節(jié)的鋪墊比較扎實，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)上完成得比較輕松，輸出的句子數(shù)量也較多，質(zhì)量比較高，課堂氣氛也很活躍。

[設(shè)計意圖]機(jī)械練習(xí)一定要有相應(yīng)的量，量不足，則難以量變達(dá)到質(zhì)變；但只做機(jī)械練習(xí)，學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力難以達(dá)成；在機(jī)械性練習(xí)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)真實的語言運(yùn)用情景，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時，自覺不自覺地使用目標(biāo)語言，既強(qiáng)化了語言知識和結(jié)構(gòu)，又提供了師生交流的機(jī)會和平臺，達(dá)到了綜合使用語言的目的；或口語練習(xí)或書面練習(xí)，自己掌握，以充分調(diào)動學(xué)生的各種管能；讓學(xué)生在臺大膽展示自己的所思、所想。

Homework： Develop a composition entitled with“My plans for National Day holiday”， using present continuous tense for future actions.

[設(shè)計意圖]作業(yè)實際上把課堂上討論的內(nèi)容加以整理，把口頭內(nèi)容變?yōu)闀鎯?nèi)容。這會給學(xué)生提供進(jìn)一步內(nèi)化的過程，促使學(xué)生繼續(xù)“和自己對話”。

三、反思和結(jié)語

“三重對話”的引入，是對“自主、合作、探究”的課標(biāo)理念從“對話”的角度進(jìn)行的一次注解和實踐，其實質(zhì)是一樣的：自主（和知識對話），合作（和他人對話），探究（和自己對話）”。通過“三重對話”這一窗口，筆者對課標(biāo)精神有了更好的理解和實踐途徑。

（作者單位：甘肅省酒泉中學(xué) 735000）