高校工科專業(yè)課迭代式教學(xué)方法的探究

司立坤+劉鑫

摘要：在現(xiàn)代高等教育中，理論教育是根基，不可或缺；實(shí)踐教育可以提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新能力、設(shè)計(jì)分析能力以及社交溝通能力，在國(guó)家推崇創(chuàng)新動(dòng)手能力的當(dāng)下，實(shí)踐教育改革成為高校改革的主要方向?！袄碚撜n—實(shí)踐課—討論課”迭代式的教學(xué)方法把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容緊密、相輔相成，真正做到了以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生各種素質(zhì)能力為導(dǎo)向，把實(shí)踐教育改革落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：理論教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）10-0175-02

隨著工業(yè)的不斷發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才需求緊迫，國(guó)家在2007年啟動(dòng)的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，使得高校在培養(yǎng)人才方面有了指路燈和引航標(biāo)。工程教育對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)有著明確的要求，高校的培養(yǎng)應(yīng)“以學(xué)生為中心”，在畢業(yè)時(shí)應(yīng)使學(xué)生具備提出并解決問(wèn)題的能力、設(shè)計(jì)并開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的能力、借助一定的工具手段分析處理數(shù)據(jù)的能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等。目前在工科的高校教育中，仍存在一些不足：以教學(xué)為中心還是普遍存在的現(xiàn)象，無(wú)論是理論課還是實(shí)踐課，以教師講解為主，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位；實(shí)踐與理論課時(shí)比例有待優(yōu)化；實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)注重設(shè)計(jì)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。鑒于工程教育對(duì)人才的要求以及目前存在的問(wèn)題，本文提出了“理論—討論—實(shí)踐—總結(jié)”的教學(xué)模式，對(duì)專業(yè)課教學(xué)方法進(jìn)行了探究。

一、構(gòu)建“理論—討論—實(shí)踐—總結(jié)”的教學(xué)模式

培養(yǎng)工程專業(yè)的學(xué)生具有卓越工程師的能力，除了具有扎實(shí)的專業(yè)理論素養(yǎng)，還需要有豐富的實(shí)踐經(jīng)歷。很多高校已經(jīng)提出并實(shí)施了各種大型綜合的實(shí)踐方案，比如工程訓(xùn)練實(shí)踐課、工廠實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、校企聯(lián)合培養(yǎng)等。這些實(shí)踐環(huán)節(jié)，鍛煉的是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐的能力，學(xué)生只有熟練掌握了每一門(mén)專業(yè)課的知識(shí)，并知道該門(mén)課程在整個(gè)知識(shí)架構(gòu)中的位置和應(yīng)用，才能在綜合實(shí)踐中表現(xiàn)的得心應(yīng)手。每門(mén)專業(yè)課是根基、是基石，因此高校需在每一門(mén)專業(yè)課的課程上不斷改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

在課程設(shè)置中，將相關(guān)性比較強(qiáng)的課程內(nèi)容安排在一起，形成一組“理論—實(shí)踐—討論”系列課程。在每一次理論過(guò)后，都安排相應(yīng)的實(shí)踐課和討論課，形成實(shí)踐理論緊密結(jié)合不脫節(jié)、問(wèn)題及時(shí)反饋并有效解決的良好循環(huán)模式。

教師在開(kāi)課之初，概述本門(mén)專業(yè)課大綱，分解目錄，根據(jù)難易程度將本專業(yè)課程分為自學(xué)部分和授課部分，并列出作為本門(mén)課程擴(kuò)展的參考書(shū)目，供學(xué)生自學(xué)參考。其中自學(xué)部分，要求學(xué)生自學(xué)、完成自學(xué)報(bào)告，并在討論課中進(jìn)行匯報(bào)。授課部分要求學(xué)生預(yù)習(xí)，并將預(yù)習(xí)過(guò)程中的疑惑問(wèn)題、不理解的問(wèn)題以及自己的想法形成報(bào)告，課前上交，教師在授課時(shí)會(huì)根據(jù)報(bào)告中反饋的問(wèn)題進(jìn)行有目標(biāo)的講解和引導(dǎo)，做到有的放矢。在授課過(guò)程中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生，提出很多建設(shè)性的問(wèn)題，學(xué)生課后思考，討論課上辯論、解答。

實(shí)踐課同樣需要預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師提前下達(dá)實(shí)驗(yàn)的目的以及實(shí)驗(yàn)要求，明確學(xué)生需要做的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作。學(xué)生實(shí)驗(yàn)課前需要進(jìn)行自由組合分組，并以小組為單位做好實(shí)踐課的準(zhǔn)備工作：搜集、查閱資料，完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，填寫(xiě)好報(bào)告中的實(shí)驗(yàn)方案和步驟。實(shí)驗(yàn)課上教師主要是介紹儀器、工具的原理、使用方法和注意事項(xiàng)，學(xué)生按組別陳述實(shí)驗(yàn)方案，大家評(píng)價(jià)可行性和存在的問(wèn)題，有問(wèn)題的方案進(jìn)行修正，然后開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析過(guò)程中遇到的問(wèn)題，安排在討論課上進(jìn)行討論，大家一起討論自己運(yùn)用什么工具、怎樣建模、使用了哪些方法。在討論過(guò)程中拓展學(xué)生的思路，經(jīng)驗(yàn)得以共享。

在結(jié)課時(shí)，安排1—2次的總結(jié)展示課，學(xué)生根據(jù)參與本門(mén)課程的經(jīng)歷，分小組進(jìn)行總結(jié)展示，內(nèi)容不限，可以寫(xiě)本門(mén)課的收獲，可以寫(xiě)查閱資料得到的感受，可以是遇到某一個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程，可以是小組的協(xié)作，可以是實(shí)驗(yàn)過(guò)程，任何一個(gè)讓自己感受深刻的事情都可以作為展示內(nèi)容。

二、“過(guò)程式”評(píng)價(jià)體系

考核方式不再以最后的考試成績(jī)?yōu)橹?，課程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都將成為考核的目標(biāo)?？荚u(píng)方式將是多維度的：理論課的預(yù)習(xí)報(bào)告、平時(shí)的進(jìn)度測(cè)評(píng)、最后的理論課考試；實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、操作是否具有獨(dú)立性、是否能夠團(tuán)隊(duì)合作完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；討論課的自學(xué)報(bào)告、思考題報(bào)告、討論課發(fā)言以及討論過(guò)程的參與度、是否有自己獨(dú)立的見(jiàn)解、溝通是否順暢良好；總結(jié)課總結(jié)報(bào)告、總結(jié)展示是否能體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作精神、表達(dá)是否準(zhǔn)確到位，每一個(gè)細(xì)節(jié)都在考評(píng)體系中體現(xiàn)。其中優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)、優(yōu)秀報(bào)告、優(yōu)秀演講、最佳實(shí)踐設(shè)計(jì)都有明確的加分項(xiàng)，鼓勵(lì)學(xué)生全方位的發(fā)展自己，在每個(gè)環(huán)節(jié)中提高自己。

三、結(jié)語(yǔ)

2016年6月，我國(guó)加入《華盛頓協(xié)議》成為正式成員，這也意味著我國(guó)各大高校的改革方向繼續(xù)要向著工程教育標(biāo)準(zhǔn)的要求邁進(jìn)。而迎合這種趨勢(shì)，完成系列化的改革，以達(dá)成最終目標(biāo)，勢(shì)必要在每個(gè)學(xué)科、每個(gè)課程都有所針對(duì)性的變革。針對(duì)每門(mén)專業(yè)課，可以考慮協(xié)調(diào)好理論課—討論課—實(shí)踐課三種課的比例，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的各種素質(zhì)能力為導(dǎo)向，切實(shí)做好每個(gè)環(huán)節(jié)，提高培養(yǎng)質(zhì)量，把工程教育落在實(shí)處，使高等教育與社會(huì)無(wú)縫對(duì)接，真正做到學(xué)有所用。

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SI Li-kun1,LIU Xin2

(1. School of Mechanical Engineering,Dalian University of Technology,Dalian,Liaoning 116024,China;

2.CNR Dalian Locomotive & Rolling Stock Co.,Ltd,Dalian,Liaoning 116000,China)

Abstract:Theoretical education is the indispensable foundation in contemporary high education;The practical education will enhance students' operating ability,innovation ability,design & analysis ability,social & communication skill. Practical education has become main direction of higher educational reform under the circumstance that our nation praises highly on cultivating innovations and practical skills. The iterative teaching method including theory course-practical course-seminar combines theoretical teaching with practical teaching. Then theoretical and practical teaching supplement each other will facilitate to focus on students and cultivate their competencies as major tendency,thus reform of practical education will be strictly put into practice.

Key words:theoretical lecturing;practical teaching;teaching method