工業(yè)工程高等教育研究評(píng)述

周志鵬

摘要：工業(yè)工程高等教育，對(duì)工業(yè)工程的發(fā)展起著關(guān)鍵性作用。因此，本文分別從宏觀維度與微觀維度分別對(duì)工業(yè)工程高等教育研究進(jìn)行分析，總結(jié)工業(yè)工程高等教育研究的趨勢(shì)與不足，將對(duì)工業(yè)工程持續(xù)發(fā)展具有一定的理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：工業(yè)工程；高等教育；宏觀維度；微觀維度

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）11-0159-04

一、概述

工業(yè)工程是一門以系統(tǒng)效率和效益為研究目標(biāo)的工程技術(shù)，培養(yǎng)既懂技術(shù)又懂管理的工業(yè)工程綜合性管理人才[1]。中國(guó)的工業(yè)工程高等教育始于20世紀(jì)90年代初，1992年國(guó)家教育部批準(zhǔn)清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、西安交通大學(xué)、天津大學(xué)、重慶大學(xué)等10所高校首批設(shè)立工業(yè)工程專業(yè)，并于1993年正式招收工業(yè)工程專業(yè)本科生。工業(yè)工程高等教育對(duì)工業(yè)工程人才培養(yǎng)，起著至關(guān)重要的作用。因此，本文通過(guò)分析工業(yè)工程高等教育研究現(xiàn)狀，總結(jié)工業(yè)工程高等教育研究的趨勢(shì)與不足，將對(duì)工業(yè)工程的發(fā)展具有一定的理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。

首先，本研究的中文文獻(xiàn)搜索方案如下所示：標(biāo)題（（工業(yè)工程）AND（人才OR教育OR培養(yǎng)））；英文文獻(xiàn)搜索方案如下所示：Title（industrial engineering）AND （education OR teach OR student）。分別在中國(guó)知網(wǎng)、web of science、science direct、EI village、Wiley和IEEE六個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行有關(guān)工業(yè)工程高等教育的文獻(xiàn)搜索，結(jié)果如表1所示。通過(guò)重復(fù)文獻(xiàn)刪除、文獻(xiàn)類型選擇和文獻(xiàn)主題選擇，最終得到115篇相關(guān)文獻(xiàn)。

二、基于宏觀維度分析工業(yè)工程高等教育研究

工業(yè)工程高等教育研究的宏觀維度，主要涉及到工業(yè)工程高等教育宏觀發(fā)展研究、工業(yè)工程人才培養(yǎng)方案或者模式研究、工業(yè)工程領(lǐng)域教育理念創(chuàng)新及應(yīng)用等等。早在1994年，Badiru等[2]就提出關(guān)于全球工業(yè)工程高等教育在21世紀(jì)的宏觀發(fā)展框架。1999年，胡宗武[3]分別從教學(xué)計(jì)劃、研究領(lǐng)域和實(shí)驗(yàn)設(shè)備三方面闡述工業(yè)工程高等教育在臺(tái)灣的發(fā)展?fàn)顩r。羅宜美等[4]通過(guò)宏觀調(diào)研，認(rèn)為中國(guó)工業(yè)工程高等教育的發(fā)展相對(duì)遲緩，落后于中國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度，無(wú)法滿足市場(chǎng)對(duì)既懂技術(shù)又懂管理的復(fù)合型人才的需求。工業(yè)工程專業(yè)具有工程性、交叉性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性四大特征。通過(guò)與國(guó)外工業(yè)工程高等教育的比較分析，陳世平等[5]學(xué)者指出中國(guó)工業(yè)工程高等教育存在的五大問(wèn)題：人才知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、理論與實(shí)踐脫節(jié)、教育方法與手段落后、人才層次不合理和對(duì)社會(huì)的工業(yè)工程宣傳不夠。

工業(yè)工程人才培養(yǎng)方案或者模式是該領(lǐng)域研究人員關(guān)注的一大熱點(diǎn)[6]。由于各個(gè)行業(yè)具有自身的特征，學(xué)者們分別結(jié)合行業(yè)特征提出相應(yīng)的工業(yè)工程人才培養(yǎng)方案或者模式，包括：機(jī)電行業(yè)[7]、機(jī)械工業(yè)[8]、民航工業(yè)[9]、石化工業(yè)[10]等。不同區(qū)域之間的產(chǎn)業(yè)發(fā)展存在差異性，同時(shí)又具有集群效應(yīng)，因此部分學(xué)者從區(qū)域集群的視角研究工業(yè)工程人才培養(yǎng)方案或者模式[11]。隨著全球化趨勢(shì)的非可逆性，工業(yè)工程高等教育的國(guó)際化也處于不斷演進(jìn)之中[12]。綠色與低碳是當(dāng)今時(shí)代的主旋律，低碳經(jīng)濟(jì)的核心是能源發(fā)展綠色化、生產(chǎn)制造清潔化以及資源利用循環(huán)化，對(duì)工業(yè)工程專業(yè)人才技能提出新的需求，苑清敏等[13]在分析新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式對(duì)工業(yè)工程專業(yè)的新要求以及對(duì)工業(yè)工程專業(yè)人才技能需求基礎(chǔ)上，探討了與低碳經(jīng)濟(jì)需求相適應(yīng)的工業(yè)工程人才培養(yǎng)模式。此外，余力等[14]從教育系統(tǒng)觀的角度出發(fā)，探析工業(yè)工程專業(yè)開放性人才培養(yǎng)的理念、目標(biāo)、方法等，并通過(guò)實(shí)踐案例對(duì)開放性人才培養(yǎng)的模式作進(jìn)一步解析。

教育理念是教育主體在教育實(shí)踐或者教育思維活動(dòng)中形成的對(duì)“教育應(yīng)然”的理性認(rèn)識(shí)、主觀要求、以及相關(guān)理論。CDIO（Conceive、Design、Implement和Operate）工程教育理念是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果，從2000年起，麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國(guó)研究獲得Knut and Alice Wallenberg基金會(huì)近2000萬(wàn)美元巨額資助，經(jīng)過(guò)四年的探索研究，創(chuàng)立了CDIO工程教育理念，并成立了以CDIO命名的國(guó)際合作組織。潘瀾瀾等[15]將CDIO理念應(yīng)用于工業(yè)工程高等教育，分別從人才培養(yǎng)方案修改、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式改革、創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)等方面開展改革與實(shí)踐。質(zhì)量功能展開（Quality Function Deployment，QFD）是把顧客對(duì)產(chǎn)品的需求進(jìn)行多層次的演繹分析，轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的設(shè)計(jì)要求、零部件特性、工藝要求、生產(chǎn)要求的質(zhì)量工程工具，用來(lái)指導(dǎo)產(chǎn)品的健壯設(shè)計(jì)和質(zhì)量保證。黃麗和陳鴻[16]基于QFD進(jìn)行工業(yè)工程人才培養(yǎng)方案評(píng)估與改進(jìn)，以用人需求為輸入點(diǎn)，將用人需求和人才培養(yǎng)模塊進(jìn)行配置研究，對(duì)配置不良的關(guān)鍵環(huán)節(jié)提出改進(jìn)建議，其效果也得到相關(guān)研究的支持[17]。現(xiàn)代工程正以工程鏈的形式呈現(xiàn)集成化的趨勢(shì)，工程集成理念是為工程實(shí)際服務(wù)的工程教育的一種回歸，馬彤兵[18]以工程集成理念為指導(dǎo)，探索工業(yè)工程人才培養(yǎng)的可行性路徑。此外，還有學(xué)者分別將三創(chuàng)教育思想[19]和動(dòng)態(tài)規(guī)劃理念[20]融入工業(yè)工程人才培養(yǎng)過(guò)程之中。

三、基于微觀維度分析工業(yè)工程高等教育研究

工業(yè)工程高等教育研究的微觀維度，主要涉及到工業(yè)工程課程教學(xué)研究、工業(yè)工程相關(guān)實(shí)踐教育研究、工業(yè)工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等等。任何一門學(xué)科的產(chǎn)生與發(fā)展，都必然同學(xué)科體系的建立息息相關(guān)。與美國(guó)相比，中國(guó)的工業(yè)工程專業(yè)課程體系確立大概在1993年左右，其包括制造工程專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)課、工程數(shù)學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)、運(yùn)籌學(xué)、系統(tǒng)工程、工作研究、工程經(jīng)濟(jì)分析、管理信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、系統(tǒng)仿真、現(xiàn)代制造技術(shù)等主干課程[21]。當(dāng)然，隨著時(shí)代發(fā)展，全球工程工業(yè)教育的課程體系也處于不斷演化之中[22]。在相關(guān)課程的教學(xué)方式上也越來(lái)越多樣化，包括模擬仿真[23]、游戲教學(xué)[24]、E-Learning[25]、浸入式教學(xué)[26]等等。還有些研究非常微觀，針對(duì)一門具體的課程進(jìn)行研究，涉及到人因工程學(xué)[27]、工業(yè)工程實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)[28]、工業(yè)工程概論[29]、工業(yè)工程倫理教育[30]等。

實(shí)踐教育是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)工程技術(shù)及管理人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)。薛冬娟等[31]集成生產(chǎn)實(shí)習(xí)、學(xué)科競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等多種實(shí)踐手段，構(gòu)建工業(yè)工程面—點(diǎn)—面的實(shí)踐教育體系。陳亞絨等[32]針對(duì)目前工業(yè)工程專業(yè)實(shí)踐教育存在的問(wèn)題，提出完善對(duì)接地方企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐素材，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用意識(shí)，開發(fā)綜合實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，整合多維實(shí)踐教學(xué)資源等多種措施。李曼麗[33]以清華大學(xué)工業(yè)工程系為案例分析變革中的實(shí)踐教育理念。翟立新[34]通過(guò)對(duì)高校和用人單位實(shí)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查，客觀地評(píng)價(jià)中國(guó)工業(yè)工程高等教育的實(shí)習(xí)現(xiàn)狀，并就其中較為突出的一些問(wèn)題進(jìn)行深入研究，進(jìn)而提出相應(yīng)的解決方案，從而為更好地開展實(shí)習(xí)工作提供依據(jù)，也為其他專業(yè)和學(xué)科的實(shí)踐性教育活動(dòng)提供參考。

由于工業(yè)工程學(xué)科的交叉性、綜合性和應(yīng)用性，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)在工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)中占有重要地位。專業(yè)實(shí)驗(yàn)室是工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的必要設(shè)施，也是與理論教育相呼應(yīng)的重要實(shí)踐平臺(tái)。甘信華等[35]設(shè)計(jì)了一種面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)代工業(yè)工程專業(yè)教學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，該系統(tǒng)以現(xiàn)代供應(yīng)鏈的運(yùn)作為背景，突出生產(chǎn)制造、供應(yīng)、物流及銷售環(huán)節(jié)，具有系統(tǒng)化和綜合性，真實(shí)性等特點(diǎn)。祁麗霞[36]提出工業(yè)工程綜合實(shí)驗(yàn)室的規(guī)劃思想和實(shí)施方案，構(gòu)建軟硬件并重、面向現(xiàn)代專業(yè)技術(shù)、強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)專業(yè)技能的綜合立體開放實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，并對(duì)應(yīng)規(guī)劃基于CDIO培養(yǎng)模式的綜合實(shí)踐教學(xué)體系，為創(chuàng)新應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)提供支撐。徐笑梅和張則強(qiáng)[37]通過(guò)論證工業(yè)工程實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的迫切性，提出面向創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的工業(yè)工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)思路與方案，從人因工程、物流工程綜合實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、工業(yè)工程體驗(yàn)與演示實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)等方面詳細(xì)分析實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)規(guī)劃。

四、總結(jié)

1.由于受到工業(yè)工程應(yīng)用水平和工業(yè)工程高校教師“從校門到校門”的培養(yǎng)模式的限制，其教育團(tuán)隊(duì)自身實(shí)踐能力的缺乏，導(dǎo)致單純的講授無(wú)法全面呈現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)所遇到的實(shí)際問(wèn)題。

2.工業(yè)工程人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清。工業(yè)工程是跨經(jīng)濟(jì)管理和工程技術(shù)等多個(gè)學(xué)科的專業(yè)，科研、教研的方面很多，培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)定位不明確，辦學(xué)時(shí)多個(gè)方向“齊頭并進(jìn)”，特色不突出，工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力較差，畢業(yè)后的崗位適應(yīng)能力不強(qiáng)。

3.工業(yè)工程實(shí)踐教育條件不足。與其他專業(yè)現(xiàn)代化的場(chǎng)地、設(shè)備相比，工業(yè)工程實(shí)踐教育條件功能較單一，學(xué)生訓(xùn)練的場(chǎng)地選擇的針對(duì)性不強(qiáng)，實(shí)踐課教學(xué)環(huán)節(jié)演示、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新性、綜合性實(shí)驗(yàn)比例不合理。

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A Literature Review of Higher Education in Industrial Engineering

ZHOU Zhi-peng

（Department of Management Science and Engineering，College of Economics & Management， Nanjing University of Aeronautics & Astronautics，Nanjing 210000，China）

Abstract：Industrial engineering higher education is significant to the development of industrial engineering. This research analyzed the status of industrial engineering education from macro dimensions and micro dimensions. Corresponding trends and gaps were proposed and summarized，which will be meaningful to the continuous development of industrial engineering.

Key words：Industrial engineering；higher education；macro dimension；micro dimension