高校對分課堂（PAD）教學(xué)模式實(shí)踐

王芳+王瑞金+馮莉媚+呂明

摘要：作為國內(nèi)原創(chuàng)的課堂模式，對分課堂已在各大中小學(xué)以及高校推廣實(shí)踐與改革。在對分三大模塊的基礎(chǔ)上高?？梢愿鶕?jù)基礎(chǔ)課與專業(yè)課、理論課與實(shí)踐課等不同課程的特點(diǎn)實(shí)施合理、靈活的對分變式設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。實(shí)踐結(jié)果表明，對分課堂真正能做到以學(xué)生為中心，實(shí)施方便，教師與學(xué)生都更易接受。

關(guān)鍵詞：對分課堂；課堂改革；以學(xué)生為中心；實(shí)踐

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）11-0148-02

互聯(lián)網(wǎng)與各類移動(dòng)智能終端所帶來的及時(shí)、豐富的信息刺激已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)課堂，信息化時(shí)代大學(xué)課堂改革正面臨挑戰(zhàn)[1，2]?？v觀國內(nèi)整個(gè)高校教學(xué)改革進(jìn)程，無論是教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)手段與教學(xué)方法，教師始終在改革過程中占據(jù)主角地位。教學(xué)是以學(xué)生為中心的教與學(xué)的過程，如果沒有學(xué)生的真正參與，教學(xué)改革恐怕最終會(huì)淪為一場教師的獨(dú)角戲。當(dāng)前教學(xué)方法多種多樣，研討式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新型課堂模式一直是國內(nèi)高校引進(jìn)與推廣的主要方向[3-5]，然而也正引發(fā)越來越多國內(nèi)外專家與學(xué)者的質(zhì)疑。照搬照抄國外的教學(xué)模式在中國往往行不通，因而如何將國外的教學(xué)模式進(jìn)行有效消化與融合，找到真正適合中國國情的課堂模式，改變與擺脫當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)的困境，是廣大教育學(xué)者亟需思考與探索的。

一、對分課堂的提出

對分課堂，簡稱PAD（Presentation-Assimilation-Discussion）課堂，作為國內(nèi)的原創(chuàng)課堂，由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出。主要由三個(gè)基本模塊講授模塊、作業(yè)模塊與討論模塊組成，三個(gè)基本模塊前后相繼、環(huán)環(huán)相扣，如圖1所示。類似傳統(tǒng)課堂，對分課堂強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)，教師講授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后，與翻轉(zhuǎn)課堂相反。類似研討式課堂，對分課堂強(qiáng)調(diào)生—生、師—生之間的互動(dòng)，鼓勵(lì)自主性學(xué)習(xí)。對分課堂的創(chuàng)新性主要在于把教師講授和學(xué)生討論在時(shí)間上錯(cuò)開，讓學(xué)生在中間有一周時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收，形成作業(yè)。同時(shí)避免了課堂講授后立刻提問與討論，學(xué)生尚未完全吸收，無問可提、無論可討的尷尬[6]。

當(dāng)然在三個(gè)基本模塊的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)不同課程的各自特點(diǎn)，形成合理、靈活的對分設(shè)計(jì)，包括當(dāng)堂對分、隔堂對分以及隔周對分等對分變式。當(dāng)堂對分是指對分課堂的這幾個(gè)環(huán)節(jié)在一節(jié)課內(nèi)完成，比如教師講授完某個(gè)比較抽象知識點(diǎn)或概念后停下來，給學(xué)生3分鐘獨(dú)立思考剛才講授的內(nèi)容，寫一點(diǎn)心得或困惑，然后同桌之間討論2分鐘，交換下各自的想法，教師再用3分鐘抽查2-3個(gè)組檢查下討論結(jié)果，如果普遍反映有問題，教師再重復(fù)解釋或補(bǔ)充，幫助大家理解，如果基本沒有問題，則開始可以繼續(xù)講授下個(gè)知識點(diǎn)，如此完成當(dāng)堂對分。

以此類推，隔堂對分的講授、作業(yè)與討論環(huán)節(jié)延續(xù)發(fā)生在前后兩次課，第一次課講師講授并布置作業(yè)，課后學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，下次課前必須提交作業(yè)。教師在課后完成作業(yè)批改并推送成績，下次課以學(xué)生帶著作業(yè)進(jìn)行討論為開端，達(dá)到復(fù)習(xí)上次課所學(xué)內(nèi)容的目的，符合記憶規(guī)律。討論完成后，教師開始講授新內(nèi)容，如此不斷形成對分循環(huán)。在整個(gè)學(xué)期，學(xué)生深層學(xué)習(xí)、理解性學(xué)習(xí)一直在進(jìn)行。

二、對分課堂實(shí)踐與思考

以本人在杭州電子科技大學(xué)2016年春季學(xué)期所教授的三門課程為例，針對不同專業(yè)的大二、大三學(xué)生分別實(shí)施了不同形式的對分課堂實(shí)踐，如表1所示。

1.合理的教學(xué)組織與設(shè)計(jì)。對分課堂模式下，老師每次利用課程的一半的時(shí)間（如1小節(jié)）對課本內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)講授，另外的1小節(jié)時(shí)間讓學(xué)生對課后所做作業(yè)進(jìn)行分組討論，每次上課先開始討論環(huán)節(jié)。學(xué)生們在課下獨(dú)立完成作業(yè)，沒有小組分工與任務(wù)，讓學(xué)生們對整本書各章節(jié)的內(nèi)容能做到同等關(guān)注。作業(yè)的形式不拘泥，針對教師課上所講授內(nèi)容形成自己感興趣、難以理解的知識點(diǎn)。每次上課學(xué)生須帶著作業(yè)參加討論，相互協(xié)作共同解答，使學(xué)生對上次課老師所講授的內(nèi)容起到深化與復(fù)習(xí)作用，符合人類大腦記憶規(guī)律。課上討論受朋輩壓力，倒逼學(xué)生課下學(xué)習(xí)會(huì)更加認(rèn)真、主動(dòng)。

2.人性化的考核與評價(jià)。對分模式考慮不同學(xué)生的多樣學(xué)習(xí)需求，學(xué)生可根據(jù)自身情況規(guī)劃在該門課程的投入，課下如何學(xué)，學(xué)多少，何時(shí)學(xué)，學(xué)生自主安排，讓低要求者有個(gè)保底的學(xué)習(xí)規(guī)劃，讓高要求者能有展示優(yōu)異的空間。所以，對分模式下教師對每次學(xué)生的作業(yè)會(huì)形成相應(yīng)的階梯評價(jià)，要求低或能力不夠的學(xué)生，作業(yè)可以只覆蓋課本的基本內(nèi)容；要求高的學(xué)生，作業(yè)可以超越課本、閱讀更多材料，完成一個(gè)反映深入思考與創(chuàng)造性發(fā)揮的作業(yè)。通過多次作業(yè)，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平形成較為客觀、穩(wěn)定的評價(jià)。

3.先教后學(xué)促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。對分模式倡導(dǎo)先教后學(xué)，保留了教師的講授環(huán)節(jié)，從而保證知識傳遞的系統(tǒng)性與準(zhǔn)確性。同時(shí)與傳統(tǒng)講授式課堂不同的是，對分講授時(shí)間只占課程的一半，教師有引導(dǎo)但不窮盡內(nèi)容，留給學(xué)生進(jìn)一步主動(dòng)探索的空間，即所謂的“留白”，引發(fā)學(xué)生課下的主動(dòng)性學(xué)習(xí)。對分課堂將有備而來的互動(dòng)討論放到課堂上，學(xué)生在討論中鍛煉表達(dá)能力，更多的是學(xué)會(huì)借鑒他人視角，互相啟發(fā)與促進(jìn)，深化理解。如果學(xué)生課下不學(xué)習(xí)并完成作業(yè)，則課上很難參與討論，這都會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識?？傮w上，對分模式的生-生、師-生互動(dòng)會(huì)大幅提升。

三、結(jié)論

不管采用何種教學(xué)方法進(jìn)行改革，引導(dǎo)學(xué)生走向主動(dòng)學(xué)習(xí)是教學(xué)改革的最終目的。互聯(lián)網(wǎng)與新媒體時(shí)代正倒逼大學(xué)課堂改革，對分課堂作為一種具有心理學(xué)基礎(chǔ)支撐的課堂新模式，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上充分體現(xiàn)了教學(xué)過程中的以學(xué)生為中心的教與學(xué)，使教師更科學(xué)地教，學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)，課堂效果得到很大改善，值得進(jìn)一步推廣與探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]李志民.互聯(lián)網(wǎng)正在倒逼大學(xué)課堂改革[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2015.

[2]沈翔，劉建進(jìn).信息化時(shí)代下大學(xué)課堂教學(xué)改革[J].科教導(dǎo)刊，2015，（18）：109-110.

[3]黃世虎.研討式教學(xué)的基本理念與實(shí)踐模式[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，29（1）：72-74.

[4]繆靜敏，汪瓊.高校翻轉(zhuǎn)課堂：現(xiàn)狀、成效與挑戰(zhàn)——基于實(shí)踐一線教師的調(diào)查[J].開放教育研究，2015，21（5）：73-82.

[5]王海波.國外當(dāng)前慕課發(fā)展中存在的問題探析[J].復(fù)旦教育論壇，2015，13（4）：25-31.

[6]張學(xué)新.對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014，12（5）：5-10.

PAD Class in College Teaching Model Practice

WANG Fang，WANG Rui-jin，F(xiàn)ENG Li-mei，LV Ming

（School of Mechanical Engineering，Hangzhou Dianzi University，Hangzhou 310018，China）

Abstract：As an original domestic classroom model，PAD （Presentation-Assimilation-Discussion） class has been practised in most primary and middle schools and colleges to reform the traditional classroom. The PAD class can be implemented with various forms based on the three fundamental modules according to the characteristics of the basic course versus professional course，theory course versus practice course to stimulate students' initiative. The practical results show that PAD class is learner-centered and easy to implement，both the teachers and students are easy to accept.

Key words：PAD class；classroom reform；learner-centered；practice