特殊教育專業(yè)本科生的專業(yè)認同感及其提高策略研究

陸艷+朱穎

摘要：本論文從性別、成績水平和專業(yè)選擇三個方面討論分析了特殊教育專業(yè)本科生的專業(yè)認同總體水平，選擇認知、情感、就業(yè)前景三個維度進行調(diào)查分析，調(diào)查三個變因?qū)I(yè)認同的影響，并針對其結(jié)果提出了相應(yīng)的意見，根據(jù)調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)得出以下研究結(jié)論：第一，性別因素對特殊教育學(xué)生的專業(yè)認同感存在影響，女生高于男生；第二，成績較好的學(xué)生的專業(yè)認同度高于成績較差的學(xué)生；第三，自主選擇專業(yè)的學(xué)生的專業(yè)認同感高于調(diào)劑的學(xué)生。

關(guān)鍵詞：特殊教育；本科生；專業(yè)認同

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0085-02

一、問題的提出

本科生認同自己的專業(yè)，有明確的目標(biāo)以及就業(yè)規(guī)劃，很可能就會努力學(xué)習(xí)，促進專業(yè)的發(fā)展。而認同度低的話，很容易讓本科生出現(xiàn)消極怠學(xué)的現(xiàn)象。多數(shù)特殊教育學(xué)生的專業(yè)認同都是在接受專業(yè)教育之后開始的，只有少部分本科生是在接受教育之前，這種情況在我校也是極為符合的。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)特殊教育專業(yè)的學(xué)生僅占一小部分，學(xué)成后繼續(xù)從事特殊教育工作的更是少之又少。本研究選擇銅仁學(xué)院特殊教育專業(yè)的學(xué)生作為調(diào)查對象，調(diào)查研究各階段的學(xué)生在性別、成績以及專業(yè)選擇不同時，其專業(yè)認同感是否會隨之改變，并提出可行性的對策來提高本專業(yè)本科生的專業(yè)認同感，提高本專業(yè)本科生的專業(yè)學(xué)習(xí)效率。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究對象為銅仁學(xué)院特殊教育專業(yè)大一、大三以及大四本科專業(yè)學(xué)生，發(fā)放問卷100份，收回100份，回收率100%。

（二）研究工具

本論文采用問卷為2009年秦攀博的“大學(xué)生專業(yè)認同問卷”。問卷共包含有58道題目，以認知（19個問項）、個人情感行為（30個問項）、就業(yè)前景（9個問項）作為論文研究的三個維度。經(jīng)SPSS20.0軟件處理問卷總體的Cronbachs Alpha系數(shù)為.954。說明該問卷信度較好。

三、結(jié)果分析

（一）特教本科生專業(yè)認同總體情況分析

根據(jù)數(shù)據(jù)反饋，筆者對本專業(yè)認同度的各個維度進行了分析，發(fā)現(xiàn)個人情感行為的均值得分最高，其次為認知、就業(yè)前景，說明情感在學(xué)生的專業(yè)認同上占有很大的作用，即情感度越高，學(xué)生的專業(yè)認同感越強。

（二）特教本科生統(tǒng)計學(xué)變量差異分析

1.特教本科生專業(yè)認同性別差異分析。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，從均值和標(biāo)準(zhǔn)差來看，三個維度的值女生均高于男生。這說明，從性別上來看，女生的專業(yè)認同度是高于男生的。

2.特教本科生專業(yè)認同專業(yè)志愿差異分析。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，從均值上看，在認知和個人情感兩個維度上調(diào)劑的學(xué)生均值高于自主選擇的學(xué)生，而在就業(yè)前景方面，自主選擇的學(xué)生均值高于調(diào)劑的學(xué)生，這說明自主選擇本專業(yè)的學(xué)生在將來更加容易從事特殊教育專業(yè)的事業(yè)，不容易形成人才的流失。

3.特教本科生專業(yè)認同成績差異分析。根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)選擇從均值上看，不管是從三個維度的哪一方面，成績較好的均值都很明顯地高于中等和較差的均值得分，所以從成績一方面來說，成績較好的學(xué)生的專業(yè)認同度明顯高于后兩者的學(xué)生的專業(yè)認同度，這也能從反面反映出，專業(yè)認同度較高的學(xué)生相應(yīng)地學(xué)習(xí)的主動性會高一點，成績也會相對好一些。

四、討論與本論文目前存在的不足

（一）討論

首先，特殊教育本科生專業(yè)認同度總體情況討論。從本次研究結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，在調(diào)查的100份問卷中，男女學(xué)生比例基本體現(xiàn)了師范專業(yè)男生少于女生的特點。在有效的100份問卷中，學(xué)生在專業(yè)認同的三個維度上表現(xiàn)為情感>認知>就業(yè)前景。針對不了解本專業(yè)的以及對本專業(yè)存在認知偏差的學(xué)生進行心理輔導(dǎo)，可以為學(xué)生在剛開始接觸本專業(yè)時奠定良好的情感基礎(chǔ)，讓學(xué)生可以從內(nèi)心上接受并認可所學(xué)專業(yè)。對大三、大四的學(xué)生多做職業(yè)規(guī)劃溝通，或以講座、義工活動等多種形式讓學(xué)生了解本專業(yè)的就業(yè)前景，避免專業(yè)人才的流失。

其次，三個變因?qū)I(yè)認同的影響討論。從性別影響上來分析，通過對調(diào)查數(shù)據(jù)分析可知，男女的差異性并不顯著，這其中的原因可能是由于本文調(diào)查人數(shù)較少，并且男女?dāng)?shù)量差異并不大導(dǎo)致其差異性也不顯著，但是在徐帥等人在對畢節(jié)學(xué)院的特殊教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認同現(xiàn)狀的研究中顯示，不同性別的學(xué)生對特教專業(yè)認同度還是存在差別的，并且女生對特教工作的認同度比男生更高。在本文調(diào)查的三個維度上，男生得分都要明顯低于女生。針對從本文得出的數(shù)據(jù)中可以清楚了解到男女專業(yè)認同是存在比較嚴(yán)重的分化問題的，根據(jù)這個特性，專業(yè)老師尤其是班主任應(yīng)多多加強針對男女不同的思想溝通。

從成績影響上來分析，在研究結(jié)果中顯示這一因素與三個維度的差異性并不顯著，這其中原因可能是：雖然是匿名填寫，但是可能由于心理作用有些學(xué)生不愿意承認自己的成績偏差，或者成績較好的學(xué)生不好意思填寫自己成績優(yōu)秀，導(dǎo)致結(jié)果出現(xiàn)偏差。在陳翠華的大學(xué)生專業(yè)認同與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系研究中的結(jié)論顯示，學(xué)生的專業(yè)認同水平越高，其學(xué)習(xí)的動機越強。在分數(shù)方面，自主選擇特教專業(yè)的學(xué)生比調(diào)劑的學(xué)生考試分數(shù)要高，可是一般而言，很多自主選擇生并不太了解本專業(yè)的實質(zhì)內(nèi)容，而調(diào)劑生正是因為了解特教的辛苦和艱辛，才沒有選擇這一專業(yè)。盡管并非所愿，但是因為家庭，或者沒有更好選擇等原因，調(diào)劑生還是來到本專業(yè)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，一部分學(xué)生漸漸改變自己的態(tài)度，而另一部分學(xué)生的厭惡卻是自始至終，而且與日俱增。針對這一點，筆者認為，地方性院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，對于課程的開設(shè)，學(xué)校開設(shè)過小學(xué)語文和數(shù)學(xué)的教學(xué)技能課程，但建議學(xué)院能夠在課程設(shè)置上能夠更加細分到專業(yè)需要上，比如設(shè)置針對智障兒童的教法課程，或根據(jù)學(xué)生需要播放優(yōu)秀授課視頻，為學(xué)生積累更多授課經(jīng)驗，增強專業(yè)性的培養(yǎng)。同時還可增設(shè)臨近學(xué)科的課程培養(yǎng)，比如小學(xué)教育的剪紙、手工、繪畫、舞蹈等課程。學(xué)科設(shè)置應(yīng)當(dāng)針對殘疾人士的具體類型進行細分，以防止學(xué)生畢業(yè)后在工作崗位上無所適從。同時學(xué)生有更多機會選擇自己感興趣的科目進行學(xué)習(xí)，申請教師資格證時會更有方向，就業(yè)也會更有針對性。要突出課程重點，比如殘疾兒童心理，應(yīng)該讓學(xué)生充分了解，掌握特殊兒童的一般心理狀況。對于手語和盲文這類應(yīng)用性課程設(shè)置，筆者認為學(xué)校設(shè)置課程從大三開始是遠遠不夠的，學(xué)生在實習(xí)時會覺得自己掌握的手語量不夠，建議貫穿到四年課程中去，持續(xù)地給學(xué)生刺激，這樣才能使其專業(yè)知識掌握得更牢固。

從專業(yè)選擇上來分析，學(xué)生畢業(yè)后，強大的就業(yè)壓力必將會是學(xué)生考慮的最大因素。因此一個專業(yè)的就業(yè)前景如何直接影響到學(xué)生對專業(yè)的堅持與否。學(xué)生經(jīng)過四年的專業(yè)知識學(xué)習(xí)為的就是能在自己的專業(yè)領(lǐng)域找到一份合適稱心的工作，這就要求學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程中正確認識到特教老師這一職業(yè)的價值所在。

（二）本論文目前存在的不足

第一，影響特殊教育專業(yè)本科生專業(yè)認同的因素還有很多，本文只選擇了其中三個變因進行分析，相對來說比較少，需要努力的方面仍有很多，本文未能一一加以研究實為一大遺憾。

第二，由于理論功底、實踐操作能力以及研究條件有限，本文還存在許多不足之處，在今后的工作和研究中將繼續(xù)努力進行后續(xù)研究，將之深化、完善。

參考文獻：

[1]秦攀博.大學(xué)生專業(yè)認同的特點及其相關(guān)研究[D].西南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009.

[2]徐帥，趙斌.畢節(jié)學(xué)院特殊教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同現(xiàn)狀研究[J].畢節(jié)學(xué)院學(xué)報，2013，（2）.

Professional Identity of Special-Educational Major Undergraduates and Improvement Strategies

—A Case Study in Tongren University

LU Yan，ZHU Ying

（School of Education Tongren University，Tongren，Guizhou 554300，China）

Abstract：This paper discusses and analyzes the whole level of professional identity of special-educational major undergraduates from three aspects of sex，mark level and major selection，researches and analyzes from three views of cognizance，feeling and career prospects，as well as surveys the influence of three changing reasons on the professional identity. It also puts forward relevant opinions aiming at its result and make the following research conclusions according to the survey result data：firstly，the sex factor has influence on the professional identity of special-education students and the girl is higher than the boy；secondly，the professional identity of students with better mark is higher than that of students with worse mark；thirdly，the professional identity of students with independent-choice major is higher than that of adjusted students.

Key words：special education；undergraduate；professional identity