弱勢(shì)群體家庭對(duì)大學(xué)生人格形成的負(fù)面影響分析與研究

谷玉玲+汪洋

摘要：隨著我國(guó)高等教育的不斷深入和發(fā)展，越來越多的人可以接受高等教育。大學(xué)生中弱勢(shì)群體產(chǎn)生的問題也日益突出，對(duì)弱勢(shì)群體大學(xué)生的關(guān)注也越來越重要。了解高校弱勢(shì)群體的現(xiàn)狀，分析其形成的原因，才能對(duì)癥下藥，找到科學(xué)合理的辦法來解決這個(gè)問題，從而維持高校的穩(wěn)定和持續(xù)發(fā)展，使每一個(gè)大學(xué)生都能積極、認(rèn)真的完成自己的學(xué)業(yè)。

關(guān)鍵詞：弱勢(shì)群體；大學(xué)生；高等教育

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）11-0003-02

一、大學(xué)生弱勢(shì)群體的表現(xiàn)

（一）學(xué)習(xí)弱勢(shì)型

隨著高等教育學(xué)校的擴(kuò)招，入學(xué)門檻降低，大學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也變的良莠不齊。有些學(xué)生在中學(xué)時(shí)通過死記硬背或老師和家長(zhǎng)的管理監(jiān)督也可以使自己取得不錯(cuò)的成績(jī)，但進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)的是專業(yè)知識(shí)，更加提倡自主學(xué)習(xí)，靈活學(xué)習(xí)。一部分學(xué)生是因?yàn)樘顖?bào)志愿時(shí)沒有了解各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)和發(fā)展，一味選擇所謂的熱門專業(yè)所以選擇了自己不擅長(zhǎng)和喜歡的專業(yè)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)起來感覺特別吃力；還有一部分學(xué)生因不能掌握好的學(xué)習(xí)方法，成績(jī)就直線下降甚至出現(xiàn)需要補(bǔ)考和重修的課程。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)老師教的功課理解快、接受能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)速度快、能舉一反三、學(xué)習(xí)成績(jī)好。這樣的學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后，會(huì)有更多、更大的發(fā)展空間；反之，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，則對(duì)老師講的內(nèi)容理解遲緩，接受較慢、反應(yīng)遲鈍，不能當(dāng)堂消化吸收，即使課后給予輔導(dǎo)，仍很難全面理解。學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，在學(xué)業(yè)上會(huì)導(dǎo)致兩種后果：一是在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)比別人遇到更多的困難和挫折，而過多的困難和挫折又會(huì)讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的困難和苦惱，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至想放棄學(xué)習(xí)（這是一種惡性循環(huán)）；二是學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，雖然知道努力學(xué)習(xí)，也想“奮起直追”，但是，無論如何起早貪黑的“笨鳥先飛”，學(xué)習(xí)成績(jī)卻始終上不去，學(xué)習(xí)能力差往往使學(xué)生更加自卑和苦惱……這些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的心理落差，如果不能及時(shí)調(diào)整心態(tài)長(zhǎng)此以往造成學(xué)習(xí)積極性不高，甚至厭惡學(xué)習(xí)，逃課等現(xiàn)象的發(fā)生。

（二）雙困生弱勢(shì)型

作為發(fā)展中國(guó)家，我們國(guó)家還沒有實(shí)現(xiàn)全面富裕，因此每所高校都存在一定比例的家庭貧困學(xué)生，隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，人們的生活節(jié)奏也越來越快，承受的壓力也越來越大，這也要求人們有強(qiáng)大的心理承受能力。對(duì)大學(xué)生來說，他們涉世未深，天真單純，在遇到困難和挫折的時(shí)候有時(shí)不能很好的調(diào)整自己，因此每所高校都存在有一定心理障礙的學(xué)生，所謂的雙困生即兩者在一個(gè)人身上的集中體現(xiàn)。

（三）生活能力弱勢(shì)型

現(xiàn)在的大學(xué)生大多是獨(dú)生子女，父母很重視學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，卻不注重生活能力的培養(yǎng)，這就造成很多大學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)名列前茅，但卻缺乏基本的獨(dú)立生活能力，使他們離開父母進(jìn)入大學(xué)后感到無所適從。他們從小被父母呵護(hù)備至，除了學(xué)習(xí)什么事情也不用做?；镜纳罴寄芎痛私游锓矫娑疾荒塥?dú)立完成。因此，高校因?yàn)樯钅芰μ疃藢W(xué)的事情屢見不鮮。深圳有位大學(xué)生被學(xué)校勸退，報(bào)紙也報(bào)道了他，畫了一張漫畫，戴了一個(gè)學(xué)士帽，他的母親在喂他吃飯，寫到“專業(yè)的高材生，生活的低能兒”。這類學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，因脫離了父母的呵護(hù)，開始集體生活。吃、穿、住、行都要自己解決，往往不能適應(yīng)，無所適從。

（四）行為能力弱勢(shì)型

高校大學(xué)生有行為能力弱勢(shì)的人不在少數(shù)，高校的大學(xué)生來自全國(guó)各地，生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣大相徑庭，這一類學(xué)生不擅于處理人際關(guān)系，生活狀態(tài)比較封閉，經(jīng)常獨(dú)來獨(dú)往，有什么事情放在心里不傾訴出來，或者怕別人笑話自己。他們不愿意與人交往和溝通。常因?yàn)橐稽c(diǎn)瑣事與人發(fā)生矛盾和爭(zhēng)吵，不能很好的處理和同學(xué)、老師的關(guān)系。遇到一點(diǎn)挫折容易一蹶不振，放棄自己。課余時(shí)間沉迷于網(wǎng)絡(luò)和游戲，還有一些學(xué)生無視學(xué)校的校規(guī)和校紀(jì)，屢次上課遲到、曠課并不聽勸告最終受到了學(xué)校的處分，這些都屬于行為能力弱勢(shì)群體。

二、高等學(xué)校大學(xué)生弱勢(shì)群體形成原因

（一）新環(huán)境的不適應(yīng)與心理落差

和高中封閉、禁錮的學(xué)習(xí)模式不同，大學(xué)的學(xué)習(xí)生活是開放的、自由的。如果不能盡快適應(yīng)，就會(huì)產(chǎn)生各種問題。很多學(xué)生在高中時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，是老師的寵兒，每天都會(huì)得到細(xì)致的輔導(dǎo)和關(guān)心，進(jìn)入大學(xué)后，成績(jī)和排名不再那么重要了，沒有了老師無微不至的關(guān)懷和輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)和生活全靠自己來安排，很多學(xué)生不能適應(yīng)，覺得失去了優(yōu)越感，心理出現(xiàn)落差，精神萎靡，甚至開始厭惡學(xué)習(xí)。高中時(shí)很多學(xué)生住在家里，接觸的人只有自己的家人，進(jìn)入大學(xué)都要住校，需要和來自五湖四海的同學(xué)生活在一起，語言不通、風(fēng)俗習(xí)慣不同，難免會(huì)出現(xiàn)摩擦和矛盾，有些性格內(nèi)向的學(xué)生就會(huì)郁郁寡歡，不能正常的生活和學(xué)習(xí)。高中時(shí)，有父母和老師的嚴(yán)格管教，很多學(xué)生能夠按時(shí)作息，生活規(guī)律。進(jìn)入大學(xué)后，主要以自我管理為主，一些自制能力差的學(xué)生面對(duì)社會(huì)的各種誘惑沒有強(qiáng)大的自制力，沉迷于網(wǎng)絡(luò)和游戲，甚至?xí)缯n、參與賭博和傳銷等非法活動(dòng)。

（二）弱勢(shì)家庭造就弱勢(shì)學(xué)生

這里指的弱勢(shì)家庭分為兩大類，一類是由于家庭經(jīng)濟(jì)困難或單親家庭，或者父母長(zhǎng)年在外地工作缺乏陪伴的大學(xué)生家庭，經(jīng)過調(diào)查，這一類家庭出來的大學(xué)生大多學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，但內(nèi)心較敏感、自尊心強(qiáng)甚至自卑。他們由于經(jīng)濟(jì)困難或缺乏有效陪伴，因此內(nèi)心缺乏安全感，甚至覺得低人一等，無法正常的和同學(xué)們交往相處，看到家庭條件好的同學(xué)吃、穿、用的都比自己好，不用為金錢發(fā)愁，而自己不但要省吃儉用，可能連基本的學(xué)費(fèi)都要靠自己利用課外時(shí)間打零工賺取的時(shí)候，心理容易產(chǎn)生不平衡的感覺。甚至?xí)?duì)家庭條件好的同學(xué)有仇恨心理，這樣的情緒如果不加控制或疏導(dǎo)積累到了一定程度就會(huì)出現(xiàn)心理障礙，影響大學(xué)生活和學(xué)習(xí)，甚至演變?yōu)樾睦砼で?，做出不理智的事情來。這一類人最典型的代表就云南大學(xué)的馬加爵，他成績(jī)優(yōu)異，曾獲得全國(guó)奧林匹克物理競(jìng)賽二等獎(jiǎng)，被預(yù)評(píng)為“省三好學(xué)生”，這樣一位大有前途的大學(xué)生，卻因?yàn)橐稽c(diǎn)瑣事和同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)吵，甚至懷恨在心，不惜殺人滅口來消除自己內(nèi)心的仇恨。究其背后的原因，和他貧困的家庭條件是分不開的，和同學(xué)之間巨大的經(jīng)濟(jì)落差使他心理極度不平衡，強(qiáng)烈的自卑表現(xiàn)出來的是強(qiáng)烈的自尊，在受到正常人看來很微不足道的羞辱和指責(zé)時(shí)，他就會(huì)感到絕望和失去理智，最終走上不歸路，害了別人也毀了自己。對(duì)于這一類大學(xué)生，最主要的就是自信心的培養(yǎng)。平時(shí)要多給予關(guān)心和問候，幫助他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，讓他們知道家庭的原因不是他們的錯(cuò)，通過自己的努力是可以改變家庭的狀況的。另一類弱勢(shì)家庭是指家庭經(jīng)濟(jì)條件并不困難甚至比較優(yōu)越，但家長(zhǎng)不懂得如何教育孩子，一味的溺愛、縱容。這樣的家庭出來的大學(xué)生最明顯的性格缺陷就是以自我為中心，不能為他人著想，不懂得寬容和忍讓，因此在大學(xué)也不能很好的和同學(xué)相處，甚至不愿意住集體宿舍，遇到一點(diǎn)小挫折容易自暴自棄，甚至沉迷于網(wǎng)絡(luò)和游戲，最終影響學(xué)習(xí)。對(duì)于這一類學(xué)生，家長(zhǎng)應(yīng)改變觀念，讓他們接受挫折教育，配合老師讓學(xué)生多參加志愿活動(dòng)，多吃苦，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的毅力和寬容的品質(zhì)，不怕苦、不怕累，學(xué)習(xí)和人友好相處，多為他人著想

三、結(jié)束語

弱勢(shì)群體家庭對(duì)大學(xué)生人格形成的負(fù)面影響是不容小覷的，它給學(xué)生本人和學(xué)校、社會(huì)都帶來了潛在的隱患因素，因此，必須引起全社會(huì)的廣泛關(guān)注，只有學(xué)生、家庭、學(xué)校和社會(huì)共同努力，才能設(shè)法解決此問題，才能使每一位大學(xué)生都能成為社會(huì)有用之才，才能促進(jìn)高等教育的進(jìn)步和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭巧.論大學(xué)生就業(yè)弱勢(shì)群體的職業(yè)指導(dǎo)[J].出國(guó)與就業(yè)（就業(yè)版），2011，（09）.

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Analysis and Research on the Negative Influence of Family on the Formation of College Students' Personality

GU Yu-ling，WANG Yang

（Wuhan Software Engineering Vocational College，Wuhan 430205，China）

Abstract：With the continuous deepening and development of higher education in China，More and more people can accept higher education. The problem of the disadvantaged groups among college students is becoming more and more prominent. Attention to vulnerable groups of college students is also becoming more and more important. understanding the situation of the vulnerable groups in Colleges and Universities，analysis of the reasons for its formation，In order to suit the remedy to the case，find a scientific and reasonable ways to solve this problem，to maintain the stable and sustainable development of colleges and Universities，so that every college students can actively and conscientiously complete their studies.

Key words：vulnerable groups；college student；higher Education