獨辟蹊徑，多角度解讀小說文本

康愛紅

在初中語文課本中收入了一定量的小說，在教學(xué)的過程中，教師往往會通過人物分析、情節(jié)探究、環(huán)境分析等方面進(jìn)行教授，然而這樣的教學(xué)方法使得教學(xué)內(nèi)容停留在文本的表面，并未從多種角度進(jìn)行分析，更談不上促使學(xué)生審美體驗的提高。在初中語文教學(xué)中，教師可以嘗試獨辟蹊徑，從多種不同的角度來分析文本，避免學(xué)生對人物形象的感悟過于標(biāo)簽化，對小說背景的理解過于單一化，這能有助于他們有創(chuàng)意地閱讀文本。

一、賞析語言，切中肯綮

不同的小說內(nèi)容各異，但是不管是人物還是情節(jié)，都需要通過語言文字來表現(xiàn)，賞析語言能讓學(xué)生更好地感受文本，準(zhǔn)確地把握住文本的主旨。教師可以選擇小說中的關(guān)鍵性詞句，讓學(xué)生嘗試賞析，感受簡短的詞句對于體現(xiàn)文章主旨所起到的作用。只要抓住小說的文眼進(jìn)行賞析，必然能夠切中肯綮，閱讀和賞析也能夠游刃有余。

魯迅的作品往往有一定的思想性，同時也體現(xiàn)了較高的藝術(shù)價值，在閱讀《孔乙己》這篇小說的時候，教師可以讓學(xué)生嘗試賞析文章語言，并從中感受作品的思想性?！犊滓壹骸芬晃闹械娜宋飳υ捳Z言具有鮮明的特點，體現(xiàn)了人物所在的階級地位、生活經(jīng)歷和思想狀態(tài)等，通過賞析人物的語言能讓人對人物的性格有深入的了解。為了讓學(xué)生更好地理解孔乙己這個形象，可以讓他們從賞析人物語言入手，“大家可以仔細(xì)揣摩一下孔乙己說竊書不能算偷的時候，是怎樣的形象，懷著怎樣的心理，這體現(xiàn)了孔乙己怎樣的性格？”在賞析中學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，孔乙己的話體現(xiàn)了他迂腐的性格，他雖然知道偷竊是不光彩的事情，但是卻認(rèn)為如果和讀書人聯(lián)系起來的話，性質(zhì)就會發(fā)生變化，這體現(xiàn)了他內(nèi)心深處根深蒂固的想法，認(rèn)為讀書人高人一等，通過這樣的對話正好能夠體現(xiàn)孔乙己受到封建禮教毒害之深。除此以外，還可以讓學(xué)生賞析《孔乙己》一文的其他語言特色，例如這篇文章在動詞和形容詞的使用上具有獨具匠心的特點?！啊懦鼍盼拇箦X，這里為什么要用‘排呢，試著用其他的詞來代替，并嘗試比較它們的不同?！睂W(xué)生在對比后可以發(fā)現(xiàn)“排”體現(xiàn)了主人公得意忘形的形象，讓人物顯得更為鮮明。

賞析小說的關(guān)鍵性語言可以避免學(xué)生一目十行，閱讀過于表面化，能讓他們在細(xì)致品味文本的過程中最大程度地接近文本的核心部分。

二、剖析留白，深度探尋

很多精彩的小說往往會在文本中留下一些“空白之處”，這些地方的出現(xiàn)絕非作者在行文的過程中沒有照顧周全，而是作者有意留下，讓文章顯得更為深邃。在解讀小說文本的時候也可以將其作為分析的角度，讓學(xué)生找一下小說中的空白點，并說說這些空白點是否體現(xiàn)了作者獨具匠心的創(chuàng)作意圖。

《范進(jìn)中舉》具有很強的諷刺意味，在教學(xué)這篇小說的時候，可以從文本的留白處入手，讓學(xué)生進(jìn)行深度探究?！霸诜治隽撕缿暨@個形象之后，大家可以發(fā)現(xiàn)這是一個唯利是圖的人，但是，就是這樣一個人，卻將自己的女兒嫁給了范進(jìn)，大家能說說這是什么原因嗎？難道他覺得范進(jìn)將來一定會有出息？又或者他可憐范進(jìn)無依無靠？”學(xué)生在仔細(xì)閱讀文本之后，很快發(fā)現(xiàn)，胡屠戶的女兒出嫁很晚，直到三十歲才嫁給了范進(jìn)，通過文章中對胡屠戶女兒形象的描寫可以知道她其貌不揚，甚至可以說是形象很差，所以說胡屠戶將女兒嫁給范進(jìn)其實也是無奈之舉。此后還可以讓學(xué)生嘗試分析：“范進(jìn)既然有老婆，那么為何卻沒有孩子呢，封建社會講究的是要有后繼香火，但是范進(jìn)卻似乎并不在乎這些，文章中并沒有說明這些，試著分析這是為什么？”結(jié)合上一個問題，學(xué)生很快就能理解作者的意圖，范進(jìn)將全部的心思都花在了科舉上，為此甚至可以娶一個丑女，完全不顧自己的個人幸福，因此耽誤了后代也在所不惜，通過他這樣的舉動更可以看出他遭受的毒害之深。

通過對于空白點的補充和想象，學(xué)生從淺層閱讀深入挖掘了下去，提高了自己的鑒賞能力。值得注意的是教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提點，給他們提出一些可以促進(jìn)思考的問題，讓他們能夠找對挖掘剖析的方向。

三、求證背景，理解結(jié)構(gòu)

在品讀小說的過程中，解析小說的結(jié)構(gòu)也是多角度閱讀的一個方面，通過分析小說的結(jié)構(gòu)可以讓學(xué)生了解作者的行文順序，體會作者的創(chuàng)作風(fēng)格。一般來說，教師都會讓學(xué)生從分析情節(jié)等方面入手，歸納小說的結(jié)構(gòu)，然而如果換一個角度，嘗試從作者創(chuàng)作小說的時代和歷史背景中來思考，將會給學(xué)生帶來意想不到的收獲。

在分析《多收了三五斗》這篇文章的時候，可以讓學(xué)生嘗試分析其結(jié)構(gòu)，并說說其結(jié)構(gòu)有什么特點。學(xué)生在分析中可以發(fā)現(xiàn)，這篇小說的開端部分很有特點，選擇的是使用環(huán)境描寫來烘托氣氛的特點。在文章的開頭作者并沒有花費過多的筆墨介紹文章的主人公，更沒有交代故事情節(jié)的發(fā)展，而是進(jìn)行了社會環(huán)境的描寫，詳細(xì)地寫了萬盛米行河埠頭的情況。這里有很多的船，這就暗示了來送米的人很多，正好和題目《多收了三五斗》相呼應(yīng)。然而，在情節(jié)的發(fā)展中，讀者卻發(fā)現(xiàn)這種豐收的景象所帶來的卻是農(nóng)民的困苦，這就很好地展現(xiàn)了農(nóng)民受到的迫害之深。此時再讓學(xué)生了解一下本文的創(chuàng)作背景，可以得知《多收了三五斗》所展現(xiàn)的正是當(dāng)時的社會現(xiàn)象，作者的這種結(jié)構(gòu)安排突顯了當(dāng)時激烈的社會矛盾，同時也展現(xiàn)了作者樸實冷雋的創(chuàng)作風(fēng)格。由此學(xué)生可以了解，通過小說的結(jié)構(gòu)安排也能夠體現(xiàn)作者的創(chuàng)作風(fēng)格，并讓人了解當(dāng)時的創(chuàng)作背景，這無疑給學(xué)生提供了閱讀小說的新角度。

必要的時候教師可以給學(xué)生介紹一些和作者創(chuàng)作時期有所關(guān)聯(lián)的文學(xué)理論，并讓學(xué)生思考作者在小說文本結(jié)構(gòu)的構(gòu)思過程中，是否受到了相關(guān)理論的影響。這樣的分析不僅獨辟蹊徑，更能讓學(xué)生的視野更為開闊，文學(xué)修養(yǎng)有所提高。

四、角色體驗，升華情感

學(xué)者徐輝提出：閱讀文本的過程中應(yīng)該要盡可能地進(jìn)行角色體驗，因為這些文本都是作者人生體驗的展現(xiàn)，若不能全身心地投入感悟的話，很難感受到其中的情感波動。的確如此，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師也可以讓學(xué)生在品讀小說的時候從角色體驗這個角度入手進(jìn)行感悟，可以提出一些問題，讓學(xué)生設(shè)身處地思考問題，想象自己是小說中的主人公，會懷有怎樣的內(nèi)心感受。

小說家福斯特提出：人物形象分為扁平人物和圓形人物兩種類型?！段业氖迨逵诶铡肥悄瓷５拇碇鳎渲械娜宋镄蜗笥幸欢ǖ膹?fù)雜性，正是圓形人物的代表。然而不少學(xué)生在分析人物的時候往往過于臉譜化，如將菲利普夫人理解成是拜金主義的代表等，而事實上菲利普夫人等人物形象也具有一定的多面性。在教學(xué)中可以讓學(xué)生嘗試進(jìn)行角色體驗，例如可以讓他們嘗試將課本編排成小品的形式，在改編的過程中揣摩人物的行為、心理變化、語言等，說說作者為何要這樣描寫人物，這體現(xiàn)了人物怎樣的特點。教師可以給學(xué)生一定的啟發(fā)，如“當(dāng)菲利普奉命從船長那里確認(rèn)了于勒的身份之后，菲利普夫人從原先的哆哆嗦嗦變得鎮(zhèn)定了，反而還安慰丈夫，讓他坐下來，又交代丈夫?qū)⒑⒆訋ё?，不要讓于勒產(chǎn)生懷疑。這樣的行為體現(xiàn)了菲利普夫人怎樣的特點？”學(xué)生在進(jìn)行角色體驗之后發(fā)現(xiàn)菲利普夫人雖然慌亂，但是卻并沒有完全失去方寸，她的舉動正展現(xiàn)了其內(nèi)心細(xì)膩的一面。

角色體驗的方法讓學(xué)生深入到小說之中，在置身其中的過程中和小說中的主人公產(chǎn)生共鳴，體會到主人公的生存狀態(tài)，他們對于文本的認(rèn)知自然會更為深入。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在初中語文教學(xué)中要體現(xiàn)語文的審美功能，讓學(xué)生在品讀文本的過程中體會到文本的藝術(shù)魅力。單純的咬文嚼字很顯然做不到這一點，教師要鼓勵學(xué)生從多種角度解讀小說等文本，在細(xì)讀中找到理解文本內(nèi)涵的切入點。多角度解讀小說正可以做到學(xué)者李澤厚所說的那樣，在閱讀中找到問題，找到文本的空白點，這樣學(xué)生的閱讀自然會更加深入。

（作者單位：江蘇省如東縣袁莊鎮(zhèn)先民初中）