關(guān)于獨(dú)立學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)音樂課程改革的研究

季明

摘 要：獨(dú)立學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)音樂課程有怎樣的期待？結(jié)合幼兒園實(shí)際工作需要，如何來培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素養(yǎng)和音樂技能？本研究以天津師范大學(xué)津沽學(xué)院為個(gè)案進(jìn)行重點(diǎn)調(diào)研，對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)音樂課程進(jìn)行改革研究的綜述。

關(guān)鍵詞：音樂課程；學(xué)前教育；獨(dú)立學(xué)院

中圖分類號(hào)：G610；G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2017）05-0216-03

一、研究背景

隨著中國學(xué)前教育的蓬勃發(fā)展以及對(duì)人才的需要，各類的高校紛紛開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)來培養(yǎng)適合幼兒園教學(xué)的人才，能夠在獨(dú)立學(xué)院這種辦學(xué)模式中系統(tǒng)來進(jìn)行這類的研究確實(shí)很少，教育界需要充實(shí)這部分理論，所以，在學(xué)前教育大發(fā)展的時(shí)代背景下研究獨(dú)立學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)音樂課程改革是十分必要的，有其特殊的意義。

二、天津師范大學(xué)津沽學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)音樂課程現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)方案

目前津沽學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)音樂課程（培養(yǎng)方案）根據(jù)2011津沽學(xué)院年本科生培養(yǎng)方案從第一個(gè)學(xué)前開始開設(shè)專業(yè)必修課聲樂課程第二、三、四個(gè)學(xué)前琴法、第五個(gè)學(xué)期學(xué)前音樂教育、第六個(gè)學(xué)前奧爾夫音樂教育理論與實(shí)踐學(xué)總共221學(xué)時(shí)。

學(xué)前教育專業(yè)音樂方向模塊學(xué)期課時(shí)分布表

課程設(shè)置仍以傳統(tǒng)學(xué)科課程為主，綜合課程、實(shí)踐課程明顯不足。由于實(shí)踐課程、教學(xué)實(shí)習(xí)和見習(xí)時(shí)間均不足，因此，導(dǎo)致學(xué)生解決實(shí)際問題和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力欠缺，很多學(xué)生畢業(yè)后難以勝任幼兒教育工作。

（二）存在的問題

1.音樂課程中的基本功訓(xùn)練沒有持續(xù)性

作為一名合格的幼兒園教師，音樂方面最基本的要求是要有扎實(shí)的基本功，包括技能技巧的訓(xùn)練和理論基礎(chǔ)，通俗地說是要會(huì)唱歌、會(huì)跳舞、會(huì)彈琴、會(huì)打擊樂（包括各種節(jié)奏型和樂器的使用）、會(huì)邊彈邊唱、會(huì)欣賞音樂，也就是說一方面要有表演能力，能夠生動(dòng)的表現(xiàn)音樂，另一方面要有一定的音樂素養(yǎng)，是指樂理基礎(chǔ)、音樂史、音樂作品的積累等素養(yǎng)，很明顯音樂課程只有琴法和聲樂是不夠的，而且在大三和大四學(xué)年不再設(shè)有音樂基本功訓(xùn)練的課程，只在第一學(xué)年和第二學(xué)年短暫的學(xué)習(xí)，課程開設(shè)時(shí)間短，讓原本就是零基礎(chǔ)的學(xué)生完全不能夠?qū)W到音樂本領(lǐng)。

2.音樂課程體系不完善，沒有個(gè)性化培養(yǎng)的課程安排

音樂課程體系沒有體現(xiàn)對(duì)學(xué)生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)以及對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的要求。雖然有明確為幼教人才培養(yǎng)服務(wù)的觀念，但是沒有能反映職業(yè)技能特點(diǎn)的加強(qiáng)音樂感受力、鑒賞力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)以及提升學(xué)生的審美情趣方面的課程安排。這樣導(dǎo)致音樂課程無法使學(xué)生既掌握一定的音樂知識(shí)和技能技巧，具備開展幼兒教育所需的音樂能力和素質(zhì)，又能夠用正確的教育觀，兒童觀進(jìn)行幼兒園教育實(shí)踐，并在幼兒音樂教育方面有自己的專長，再加上無論學(xué)生本身的音樂基礎(chǔ)還是音樂學(xué)習(xí)的時(shí)間，津沽學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生普遍來說都無法與專業(yè)院校甚至幼師的學(xué)生相比，技能熟練程度自然沒有他們深，競爭力肯定沒有他們強(qiáng)，再加上每年學(xué)習(xí)音樂的師范畢業(yè)生數(shù)目巨大，若沒有自己的優(yōu)勢，沒有鮮明的職業(yè)技能特點(diǎn)，獨(dú)立學(xué)院學(xué)前教育的學(xué)生將很難在競聘崗位上有自己的一席之地。

3.教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)工作脫節(jié)，缺少創(chuàng)編能力的培養(yǎng)內(nèi)容

相當(dāng)多的學(xué)生在幼兒園實(shí)習(xí)期間難以很快地適應(yīng)學(xué)前音樂教學(xué)工作，教學(xué)能力不足，在學(xué)校里所學(xué)的音樂知識(shí)技能和現(xiàn)實(shí)工作所需的音樂能力存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。突出地表現(xiàn)在兒歌的即興伴奏、音樂游戲的開展、讓孩子在音樂中尋找快樂、綜合音樂能力的欠缺等方面。這也是缺少培養(yǎng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、組織教學(xué)能力、創(chuàng)編音樂活動(dòng)的能力方面的教學(xué)內(nèi)容。另外，如何能夠合理利用學(xué)生實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)來增加與孩子接觸時(shí)運(yùn)用自己知識(shí)的能力。

4.音樂課程設(shè)置不合理，學(xué)科之間缺乏整合性

現(xiàn)有課程之間缺乏橫向知識(shí)的聯(lián)合，同一知識(shí)點(diǎn)在不同的音樂課中重復(fù)講解，造成了教學(xué)浪費(fèi)。由于學(xué)科知識(shí)缺乏整合性，導(dǎo)致學(xué)生的綜合運(yùn)用能力不強(qiáng)，學(xué)生畢業(yè)后面對(duì)要會(huì)彈、會(huì)唱、會(huì)講、會(huì)舞、會(huì)寫、會(huì)組織音樂活動(dòng)等多方面的素質(zhì)要求，往往表現(xiàn)出不適應(yīng)，因此難以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展和幼兒園教學(xué)改革的需要。另外，每科教學(xué)以掌握知識(shí)、訓(xùn)練技能為目的，對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)能力太少關(guān)注，忽視了音樂課程面向全體學(xué)生發(fā)展的整體思考，以及培養(yǎng)他們熱愛音樂奠定可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)的理念。

調(diào)整音樂課程的設(shè)置決不單純是增刪科目或課時(shí)問題，其關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變觀念和遵循學(xué)前教育中音樂教學(xué)的目標(biāo)和規(guī)律，采用新的教學(xué)內(nèi)容和新的教學(xué)模式。

三、天津師范大學(xué)津沽學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)音樂課程的評(píng)價(jià)、需求

（一）課程設(shè)置

在筆者調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)有71%的學(xué)生認(rèn)為需要增加學(xué)前教育音樂課程，有21%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)前教育音樂課程可以維持現(xiàn)狀，有8%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)前教育音樂課程需要減少。

通過以上的調(diào)查分析，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為需要增加音樂課程，結(jié)合學(xué)生的訪談?wù){(diào)查，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程需要增加音樂教學(xué)技能以及結(jié)合工作實(shí)際的操作性

（二）音樂能力訓(xùn)練的評(píng)價(jià)

在筆者調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)對(duì)音樂方面所欠缺的知識(shí)能力，有75%的學(xué)生認(rèn)為自己專業(yè)技能和實(shí)踐能力有所欠缺，有15%的學(xué)生認(rèn)為自己沒有深厚的基礎(chǔ)和廣博的知識(shí)，有7%的學(xué)生認(rèn)為自己專業(yè)的理論知識(shí)有所欠缺，有3%的學(xué)生認(rèn)為自己專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)有所欠缺。

通過以上的調(diào)查分析，結(jié)合學(xué)生的訪談?wù){(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為實(shí)際操作能力最重要，而其他方面的音樂素質(zhì)和能力培養(yǎng)比如音樂課程的教學(xué)能力、音樂創(chuàng)新的能力、音樂專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力以及審美素養(yǎng)都很重要。筆者需要全方位培養(yǎng)學(xué)生的音樂素質(zhì)和能力。

（三）實(shí)習(xí)就業(yè)方面

在筆者調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)在音樂領(lǐng)域?qū)嵙?xí)中遇到的困難中，有47%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)屆畢業(yè)生還不具備完成工作的能力，有40%的學(xué)生認(rèn)為無法順利完成音樂教學(xué)、就業(yè)渠道不通暢，有33%的學(xué)生認(rèn)為教育與社會(huì)需求脫節(jié)，有18%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)屆畢業(yè)生心態(tài)不現(xiàn)實(shí)，有13%的學(xué)生認(rèn)為用人單位對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生有偏見。

通過以上的調(diào)查分析，結(jié)合學(xué)生的訪談?wù){(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)屆畢業(yè)生還不具備完成工作的能力，另有一部分學(xué)生認(rèn)為無法順利完成音樂教學(xué)、就業(yè)渠道不通暢，還有學(xué)生認(rèn)為教育與社會(huì)需求脫節(jié)，這些都是學(xué)生在音樂領(lǐng)域?qū)嵙?xí)中所遇困難。筆者需要解決的問題就是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)，豐富其就業(yè)渠道，把教育與社會(huì)需求聯(lián)系起來。

四 、幼兒園教師的音樂素養(yǎng)需求

（一）學(xué)前教育專業(yè)個(gè)人音樂課程的需求及評(píng)價(jià)

在筆者調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)幼兒教師對(duì)在學(xué)期間所學(xué)的音樂技能在工作中，有69%的教師認(rèn)為經(jīng)常使用，有17%的教師認(rèn)為頻繁使用，有14%的教師認(rèn)為偶爾使用，沒有教師認(rèn)為基本不用和從未使用。

通過以上的調(diào)查分析，結(jié)合教師的訪談?wù){(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒教師對(duì)在學(xué)期間所學(xué)的音樂技能在工作中經(jīng)常使用。筆者需要對(duì)其工作中經(jīng)常要使用的音樂技能繼續(xù)加強(qiáng)講授和訓(xùn)練。

（二）學(xué)前教育專業(yè)音樂課程設(shè)置和教學(xué)安排的評(píng)價(jià)

在筆者調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)本科學(xué)前教育教學(xué)音樂課程最需要的改革中，有66%的教師認(rèn)為是加強(qiáng)音樂技能應(yīng)用的培訓(xùn)，有12%的教師認(rèn)為是音樂課程設(shè)置的改革，有11%的教師認(rèn)為是音樂教學(xué)方法的改革和注重培養(yǎng)學(xué)生音樂素質(zhì)。

通過以上的調(diào)查分析，結(jié)合教師的訪談?wù){(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)本科學(xué)前教育教學(xué)音樂課程最需要的改革中，大多數(shù)的教師認(rèn)為是加強(qiáng)音樂技能應(yīng)用的培訓(xùn)。筆者最需要加強(qiáng)的也是音樂技能應(yīng)用的培訓(xùn)，當(dāng)然音樂課程設(shè)置的改革、音樂教學(xué)方法的改革和注重培養(yǎng)學(xué)生音樂素質(zhì)也是不容忽視的。

（三）就業(yè)方面

在筆者調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)幼兒園音樂領(lǐng)域工作遇到的困難中，有52%的教師認(rèn)為是缺少音樂素養(yǎng)及音樂基礎(chǔ)知識(shí)，有42%的教師認(rèn)為是不了解音樂領(lǐng)域幼兒年齡幼兒年齡階段特點(diǎn)，有39%的教師認(rèn)為是音樂技能、技巧方面不具備完成工作的能力，23%的教師認(rèn)為是無法順利引導(dǎo)幼兒完成音樂領(lǐng)域的教學(xué)和音樂專業(yè)技能與幼兒園需求脫節(jié)。

通過以上的調(diào)查分析，結(jié)合教師的訪談?wù){(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒園教師在音樂領(lǐng)域工作遇到的困難包括有缺少音樂素養(yǎng)及音樂基礎(chǔ)知識(shí)，不了解音樂領(lǐng)域幼兒年齡幼兒年齡階段特點(diǎn)在其次，而其后是音樂技能、技巧方面不具備完成工作的能力和無法順利引導(dǎo)幼兒完成音樂領(lǐng)域的教學(xué)和音樂專業(yè)技能與幼兒園需求脫節(jié)。筆者需要在這些方面進(jìn)行調(diào)整，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，重點(diǎn)從音樂素養(yǎng)及音樂基礎(chǔ)知識(shí)和音樂技能、技巧方面抓起。

幼兒教師對(duì)在學(xué)期間所學(xué)的音樂技能在工作中經(jīng)常使用，說明筆者需要對(duì)其工作中經(jīng)常要使用的音樂技能繼續(xù)加強(qiáng)講授和訓(xùn)練，主要是音樂基礎(chǔ)理論和音樂專業(yè)技能的訓(xùn)練，其次是實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐以及畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文。

五、構(gòu)建適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生發(fā)展的音樂課程模式

（一）培養(yǎng)方案的改動(dòng)，建立完善的課程體系

為了密切聯(lián)系幼兒園教育實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科運(yùn)用的感性認(rèn)識(shí)，可在專業(yè)課程教學(xué)中拿出一定的課時(shí)安排專業(yè)見習(xí)活動(dòng)，就某一類技能在幼兒園的運(yùn)用進(jìn)行觀摩、體驗(yàn)與總結(jié)，同時(shí)還可以聘請(qǐng)幼兒園在音樂教育方面有特長的教師做指導(dǎo)，手把手地傳授其在幼兒園工作的經(jīng)驗(yàn)和技巧，指導(dǎo)學(xué)生熟悉和組織幼兒園各項(xiàng)音樂教育活動(dòng)，及時(shí)了解幼兒園教育發(fā)展和改革的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和教育才能。

為了提高學(xué)生的專業(yè)技能，可定期舉行一些專業(yè)技能競賽活動(dòng)，如舉行獨(dú)唱、獨(dú)奏比賽，幼兒園音樂教育活動(dòng)方案設(shè)計(jì)比賽，幼兒音樂游戲創(chuàng)編比賽幼兒歌曲彈唱比賽，通過這一系列的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們的才能在活動(dòng)中不斷得到鍛煉和提高。

為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幼兒園教育的興趣，可成立幼兒園音樂教育研究協(xié)會(huì)、奧爾夫音樂樂團(tuán)等社團(tuán)，聘請(qǐng)有相關(guān)研究特長的教師作顧問，每年舉行相關(guān)的學(xué)術(shù)講座、研討會(huì)，還到幼兒園去進(jìn)行相應(yīng)的觀摩活動(dòng)或展示活動(dòng)，通過組織各種活動(dòng)，使學(xué)生加深對(duì)幼教工作的了解，提高自身的工作能力。

音樂課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和職業(yè)的需要來設(shè)定，以音樂素質(zhì)教育為目標(biāo)，針對(duì)有限的課時(shí)，大多數(shù)學(xué)生薄弱的技能基礎(chǔ)等現(xiàn)實(shí)情況，加強(qiáng)學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，將音樂課程內(nèi)容進(jìn)行整合，增設(shè)一門幼兒園音樂活動(dòng)的創(chuàng)編的綜合課程，或?qū)W(xué)前兒童音樂教育這門課程的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，增加課時(shí)并使之變成更加注重創(chuàng)編活動(dòng)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的手段和方法來創(chuàng)編節(jié)目，對(duì)音樂活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)編，并能夠?qū)懗隼碛?、理論支撐，增加?nèi)在修養(yǎng)，對(duì)音樂分析的能力。以此提高學(xué)生對(duì)當(dāng)前涉及跨學(xué)科的幼兒園音樂課程綜合的理論認(rèn)識(shí)、實(shí)際分析、操作、應(yīng)用和創(chuàng)新的能力，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容中滲透音樂素質(zhì)培養(yǎng)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際工作接軌

專業(yè)培養(yǎng)與實(shí)際的社會(huì)需求相連接需要：課程內(nèi)容反映現(xiàn)代教育思想和教育觀念的內(nèi)容，學(xué)科內(nèi)容上不再套用音樂專業(yè)院校相關(guān)課程體系而建立自己的核心內(nèi)容，理論型課程與應(yīng)用型課程的有機(jī)結(jié)合。強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的個(gè)人音樂素質(zhì)的培養(yǎng)，例如在聲樂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)掌握兒童歌唱的特點(diǎn)、學(xué)唱幼兒歌曲以及對(duì)歌曲的分析指導(dǎo)；把情感態(tài)度與價(jià)值觀放在音樂課程目標(biāo)的首位，將筆者的教育觀念從強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)向運(yùn)用知識(shí)和技能來表現(xiàn)生活、表達(dá)情感進(jìn)行轉(zhuǎn)移。

學(xué)前教育的特性決定了筆者培養(yǎng)的不是技能專才，而是具備豐富的音樂素養(yǎng)和高尚的審美情趣，能將彈、唱、跳這些技能綜合運(yùn)用于幼兒音樂教育的實(shí)踐當(dāng)中的幼兒教師。例如：一首歌曲在歌唱教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)達(dá)到什么教學(xué)目標(biāo)？如何選擇合適的音樂素材對(duì)孩子進(jìn)行音樂熏陶？如何對(duì)所選的音樂素材進(jìn)行分析，采用什么樣的方式進(jìn)行教學(xué)等等。注重對(duì)幼兒感性經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)的關(guān)注以及幼兒審美情趣的培養(yǎng)。另外教學(xué)內(nèi)容要在適應(yīng)性及實(shí)用性方面做出調(diào)整，改變之前陳舊的教學(xué)內(nèi)容。

所有相關(guān)課程都要為學(xué)生的綜合素質(zhì)和幼兒教育專業(yè)素質(zhì)的提高服務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)與幼兒園教育教學(xué)更緊密地結(jié)合：如在聲樂教學(xué)中增加幼兒歌曲演唱及兒童聲樂訓(xùn)練的內(nèi)容；樂理教學(xué)的視唱練耳訓(xùn)練時(shí)增加奧爾夫節(jié)奏訓(xùn)練和體態(tài)律動(dòng)的內(nèi)容。

（三）量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系

發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，關(guān)注學(xué)生成長與進(jìn)步的狀況，并通過分析指導(dǎo)，完善評(píng)價(jià)體系?！耙魳肥菚r(shí)間的音樂”，僅憑一次彈奏或演唱效果還不能完全地、真實(shí)地反映其個(gè)人的能力水平，在進(jìn)行音樂評(píng)價(jià)時(shí)，既有學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，又有學(xué)習(xí)途中的過程性評(píng)價(jià)才能全面地反映學(xué)生的真實(shí)水平。

建立分?jǐn)?shù)與評(píng)語相結(jié)合的多元化的評(píng)價(jià)方式，盡可能從多種渠道如技能考核，口頭與書面問答、平時(shí)回課、匯報(bào)演出、交流會(huì)、音樂沙龍等對(duì)學(xué)生的音樂能力和音樂素質(zhì)進(jìn)行綜合考察。

承認(rèn)差異的存在，多元智力理論指出，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法，在課程評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，尊重個(gè)體差異，要關(guān)注個(gè)體的處境與需要，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教，布置不同層次的作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生按自己的條件在今后得到最好的發(fā)展。

除了用分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)以外，用評(píng)語對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂評(píng)價(jià)的補(bǔ)充，而不是用簡單的對(duì)與錯(cuò)、好與壞來判斷的，僅僅一個(gè)分?jǐn)?shù)更是無法體現(xiàn)音樂所包含的豐富內(nèi)容。評(píng)語是根據(jù)對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的觀察，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法及對(duì)音樂的體驗(yàn)感受，進(jìn)行個(gè)體內(nèi)的差異評(píng)價(jià)。在尊重學(xué)生個(gè)體差異基礎(chǔ)上，以激勵(lì)為主，以個(gè)人的進(jìn)步與否進(jìn)行縱向發(fā)展評(píng)價(jià)，使學(xué)生通過評(píng)價(jià)獲得自我發(fā)展的動(dòng)力。

對(duì)于音樂素養(yǎng)，幼兒園需要學(xué)生既掌握一定的音樂知識(shí)和技能技巧，具備開展幼兒教育所需的音樂能力和素質(zhì)，又能夠用正確的教育觀、兒童觀進(jìn)行幼兒園教育實(shí)踐，并在幼兒音樂教育方面有自己的專長，應(yīng)具備的音樂素質(zhì)有音樂感受力、鑒賞力、創(chuàng)新意識(shí)、審美情趣。

具體來講，作為一名合格的幼兒園教師首先要具備基本的表演能力：唱歌、跳舞、打擊樂（包括各種節(jié)奏型，不同樂器的使用）、彈琴、邊彈邊唱、音樂欣賞等能夠生動(dòng)的表現(xiàn)音樂的能力；其次要有足夠的專業(yè)知識(shí)；再次需要具備活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、組織教學(xué)能力、創(chuàng)編音樂活動(dòng)的能力。

音樂教育不應(yīng)單純地追求對(duì)知識(shí)、技能的傳授，應(yīng)與幼兒生活緊密聯(lián)系，側(cè)重于豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)音樂的感受、體驗(yàn)和情感表達(dá)。筆者希望通過對(duì)天津師范大學(xué)津沽學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，分析從學(xué)生角度對(duì)音樂課程教學(xué)等方面的需求，同時(shí)從幼兒園角度分析研究其對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂才能的需求，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況將二者結(jié)合最后整合出一套適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的改革方案可以為獨(dú)立學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)音樂課可以參考的意見和方向，要轉(zhuǎn)變音樂課程教學(xué)的觀念，將偏重強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)觀念，傾向于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用音樂知識(shí)技能表現(xiàn)生活、表達(dá)情感，面向幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際，將音樂教育與幼兒園實(shí)際工作結(jié)合起來。

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