小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)

郭晶晶

摘 要：朗讀是閱讀教學中的一項基本訓練，對學生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情操有著非常重要的作用。在朗讀教學中，教師要認識到朗讀的重要性，多方面培養(yǎng)學生的朗讀興趣，提升學生的朗讀能力，真正把朗讀教學落到實處。

關鍵詞：朗讀教學；情操；興趣；朗讀能力

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）08-0188-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.122

朗讀能鍛煉學生用語言描繪事物、表情達意的能力，提高學生的聽、說和寫作水平，因此讓學生“正確、流利、有感情地朗讀課文”是小學語文教學的教學目標之一。然而，在實際的教學過程中，部分教師仍然存在重寫輕讀的思想，根本沒有給學生留出試讀、練讀，讀準的時間。殊不知，對于優(yōu)秀的文字作品而言，讀出來的往往比寫出來的更直接、更生動，更適合情感的表達。那么，如何才能使朗讀教學獲得最大程度的優(yōu)質(zhì)效果，更好地提升學生的朗讀能力呢？這就要求廣大教師必須轉變思想，真正重視朗讀，并通過足量的時間和多樣的方式，科學、有效地開展朗讀教學。

一、多途徑激發(fā)學生朗讀興趣

興趣是學生學習中最積極、最活躍的內(nèi)部心理動因。有了興趣，不用教師要求，學生也會自覺、主動地朗讀。因此，要提升朗讀能力，教師先要讓學生產(chǎn)生朗讀的欲望。首先，讓學生明白朗讀的好處。在朗讀教學中，教師應借助朗讀促進學生與課文的交流，促使學生反復感知課文中的規(guī)范語言，從而在大腦皮層留下連貫、系統(tǒng)、條理性的痕跡，全方位地感受語言的魅力，在潛移默化中提升語言表達能力，進而陶冶情操，感染心靈。有了收獲，懂得了意義，學生自然愿意朗讀。其次，創(chuàng)設恰當?shù)睦首x情境。情境教學的優(yōu)勢在于能夠生動地展示課文內(nèi)容，讓文中的畫面和作者的思想感情在學生的頭腦中活起來。鑒于此，教師可在實際的朗讀教學中多運用多媒體、圖片、錄音和音樂等方法和手段，為學生創(chuàng)造出逼真的立體情境，調(diào)動學生的多種感官，讓他們?nèi)肫渚?，體其味，表其情。例如，在教學《小山羊》一課時，教師可出示與課文相關的圖畫，讓學生試著說一說圖上都有誰，他們在干什么，然后根據(jù)每幅畫的意思從課文中找出相應的句子讀一讀，品一品。有了圖片的幫助，學生熱情高漲，紛紛積極地去找句子讀。這樣的教學能夠有效激發(fā)學生的朗讀興趣，其效果遠比教師生硬的講解好得多。

二、多方法豐富學生朗讀訓練

朗讀是一種眼、耳、腦多種感官共同參與的活動。適當進行形式多樣的朗讀訓練，能夠培養(yǎng)學生的語感，提升朗讀能力。首先，教師指導朗讀。為了讓學生感受文章形象的遣詞造句和準確的傳情達意，教師需要進行一定的朗讀指導，把書面語言變?yōu)榭陬^語言，同時抓住一些關鍵性語句和用詞，聲情并茂地感染學生。例如，在教學《賣火柴的小女孩》一課時，教師可在指導朗讀過程中先引導學生了解故事背景，把握基本的情感基調(diào)，再讓學生用同情、悲憤之情表現(xiàn)小女孩內(nèi)心美好的愿望以及希望破滅的黑暗現(xiàn)實。如此，學生便能理解課文更深層次的情感，激起心中的波瀾。其次，學生多樣化朗讀。由于生活經(jīng)歷、性格、學習質(zhì)量存在差異，學生的個人素質(zhì)與情感也各不相同，在朗讀過程中常常會出現(xiàn)不同的方式與理解。作為教師，應尊重學生的這種差異，不斷豐富朗讀的形式，讓每個學生都能讀好課文。比如，對一些角色較多的小說或戲劇，可在學生充分理解人物形象的基礎上，分角色朗讀，排演課本劇，寓教于樂；對于一些抒情性強的散文作品，可借助配樂充分調(diào)動學生的聽覺、視覺，讓學生在音樂的輔助下喚醒朗讀的興趣，提高朗讀能力；對一些情感表達較為豐富的課文，可讓學生進行對比朗讀，可以是快讀，也可以是慢讀，可以是高興地讀，也可以是悲傷地讀……最后，科學評讀。在多樣化朗讀結束后，教師應適時進行科學的評價。只要學生能夠讀出真情實感，并能準確理解和表達朗讀內(nèi)容的，教師都要給予肯定，尊重學生看問題的不同立場、方式、方法的習慣，避免朗讀教學形式化、表面化，使每一個學生在評價過程中領略成功的喜悅。

三、多實踐強化學生讀寫能力

要想幫助學生養(yǎng)成良好的朗讀習慣，教師需要在教學中積極訓練學生的說讀寫能力。這就離不開課內(nèi)外朗讀、寫作比賽等實踐。首先，朗讀比賽。朗讀比賽符合小學階段學生好勝心強的心理特征，是培養(yǎng)學生朗讀能力和提高個人素質(zhì)的良好形式。課上，教師可充分利用早讀課、讀書課開展朗讀比賽，可以是配樂朗讀、表演性朗讀，也可以是模仿性朗讀等，最后評選出當堂比賽的“朗讀先鋒”，讓學生嘗到成功的喜悅，激發(fā)更大的朗讀熱情。課下，教師可在課余時間讓學生以小組為單位開展朗讀競賽。先讓每個小組推選一名學生上臺比賽，再將優(yōu)勝者選為擂主，接受各小組內(nèi)其他成員的挑戰(zhàn)。隨著比賽的推進，學生互相學習，取長補短，整體朗誦水平便會向著良性方向發(fā)展。其次，寫作訓練。正所謂：“讀寫不分家。”在培養(yǎng)學生的朗讀習慣，提升朗讀能力的過程中，適當進行寫作訓練十分必要。比如，教師在學生朗讀前，可先指導學生讀到感興趣的地方時暫停下來，充分發(fā)揮想象，將自己融入主人公的角色中，體會他們的內(nèi)心感受，然后根據(jù)自己的理解，續(xù)寫接下來將要發(fā)生的故事。這樣讀讀寫寫，邊讀邊寫，能夠快速提高學生的學習興趣，促進讀寫能力的提升。

總之，朗讀是一種有聲的語言藝術。對小學生而言，朗讀水平的高度是其語文素養(yǎng)的重要組成部分。因此，朗讀既要重質(zhì)保量，又要完善和創(chuàng)新讀的形式和方法。作為語文教師，應以此為出發(fā)點，在實際的朗讀教學中精心設計，循循善誘，讓學生真正領略到朗讀的魅力，從而由想讀、樂讀逐漸轉變?yōu)闀x，實現(xiàn)朗讀能力的提升。

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[責任編輯 馮紅偉]