利用翻轉(zhuǎn)課堂理念提升大學(xué)生信息素養(yǎng)

孫莉+李明

[摘 要] 信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展使教育教學(xué)不再局限于單一的形式，基于網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的信息教學(xué)形式，將其引入大學(xué)教學(xué)當(dāng)中，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式， 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提升了學(xué)生的信息素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)生；信息素養(yǎng)

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 03. 131

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2017）03- 0234- 02

0 前 言

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展日新月異，信息化教學(xué)的研究也不斷深入，越來越多的技術(shù)產(chǎn)品被引進(jìn)教育教學(xué)中。許多大學(xué)生厭煩傳統(tǒng)的教學(xué)方式，開始對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源、信息資源更加感興趣。不再是單一的教育接受模式，更加關(guān)注互動(dòng)式、合作式的學(xué)習(xí)方式[1]。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）也稱為 “顛倒課堂”。顧名思義，它是一種將傳統(tǒng)課上教學(xué)過程與課下學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行轉(zhuǎn)換的新型教學(xué)形式[2]。學(xué)習(xí)過程通常包括兩個(gè)階段：知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂便是將這兩個(gè)階段進(jìn)行了顛倒，課前學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻完成知識(shí)的傳授，課堂上學(xué)生通過各種教學(xué)形式，例如小組討論"作業(yè)"教師單獨(dú)輔導(dǎo)等，完成知識(shí)的內(nèi)化[3]。

翻轉(zhuǎn)課堂具有以下幾種特點(diǎn)。

1.1 主動(dòng)學(xué)習(xí)

引用翻轉(zhuǎn)課堂理念的開放教育課程教學(xué)很好地規(guī)避了學(xué)習(xí)者和知識(shí)傳授者之間的溝通不暢問題，倡導(dǎo)讓學(xué)習(xí)者自主發(fā)現(xiàn)問題、自主學(xué)習(xí)問題、自主解決問題。這種新型教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)不僅可以增加學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)的理解程度，還能形成一個(gè)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機(jī)地將學(xué)習(xí)資源和學(xué)生聯(lián)系在一起[4]。

1.2 個(gè)性化學(xué)習(xí)

利用網(wǎng)絡(luò)將教育資源共享，突破了時(shí)間和空間的局限。學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排、學(xué)習(xí)喜好和學(xué)習(xí)缺陷進(jìn)行課前學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)開創(chuàng)了一個(gè)廣闊的教學(xué)環(huán)境，滿足了現(xiàn)代大學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求。

1.3 教學(xué)重點(diǎn)突出

教師選取重點(diǎn)章節(jié)中的難點(diǎn)作為錄制微視頻的內(nèi)容，這就使得教學(xué)重點(diǎn)突出，學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行暫?；蚍磸?fù)觀看視頻，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2 利用翻轉(zhuǎn)課堂提升學(xué)生信息素養(yǎng)的可行性分析

2.1 學(xué)生信息化學(xué)習(xí)的要求

傳統(tǒng)的高校專業(yè)課教學(xué)模式大都是由任課教師在課堂上向?qū)W生講授完所有的理論知識(shí)再進(jìn)入實(shí)習(xí)階段。這種教學(xué)模式容易使學(xué)生在課堂授課階段缺乏對(duì)研究對(duì)象的感性認(rèn)識(shí)，從而感覺理論知識(shí)抽象，難以理解，失去學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，使用網(wǎng)絡(luò)使得教育理念、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過程和教學(xué)手段方面都發(fā)生了很大變化，他不再以教師為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?；诖耍D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完全符合學(xué)生信息化學(xué)習(xí)的要求。

2.2 網(wǎng)絡(luò)資源豐富、傳遞迅速

如今高速發(fā)展的多媒體、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的支持下，信息的傳遞變得越來越便捷，完全可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課前利用現(xiàn)代化教學(xué)手段了解需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，課堂上的時(shí)間就可以用于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收內(nèi)化。教師在課堂上主要發(fā)揮協(xié)作互動(dòng)對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)做更深入細(xì)致的研究，這些都為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了必備的前提條件。

2.3 設(shè)備條件

電腦和手機(jī)的廣泛應(yīng)用?，F(xiàn)在每個(gè)班級(jí)都具有多媒體設(shè)備，學(xué)校微機(jī)室，大部分學(xué)生都有筆記本電腦，大部分智能手機(jī)均能播放視頻文件。這就為學(xué)生們觀看微視頻課件提供了必要的條件，使信息化教學(xué)、自學(xué)成為可能。

3 利用翻轉(zhuǎn)課堂提升學(xué)生信息素養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)

3.1 課前準(zhǔn)備階段

學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)中列出學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析整理，根據(jù)自己的基礎(chǔ)和興趣選擇性的觀看課件內(nèi)容。若聽到了沒接觸過的概念和不理解的內(nèi)容，可先將課件停下，從網(wǎng)絡(luò)資源找到相關(guān)內(nèi)容的資料，閱讀弄明白后再繼續(xù)觀看課件學(xué)習(xí)。若還不理解，可將問題記下，課堂上與老師探討。

3.2 課堂理解應(yīng)用階段

通過課堂學(xué)習(xí)，重點(diǎn)細(xì)聽課前的疑問之處，更好理解課堂內(nèi)容。學(xué)生課前觀看課件，對(duì)某些知識(shí)停留在表面，通過課堂教學(xué)深刻認(rèn)識(shí)，擴(kuò)充所學(xué)知識(shí)的廣度和深度。

3.3 課后知識(shí)鞏固階段

課堂上完成了對(duì)知識(shí)的理解和探討，課后還需要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和體會(huì)，將學(xué)會(huì)的知識(shí)和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。一些疑問和意見可以通過班級(jí)微信群、QQ群、班級(jí)論壇等途徑反饋教師，獲得解答。

4 結(jié) 語

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，在一定程度能促進(jìn)教育教學(xué)改革、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展，尤其是大學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。學(xué)生對(duì)這種新型的信息化教育方式感興趣，提高了課堂學(xué)習(xí)效率，真正的參與到教學(xué)中。高校學(xué)生信息素養(yǎng)的提高不是一個(gè)簡單的過程，也非一日之功即可達(dá)標(biāo)，它需要學(xué)校、老師、學(xué)生長期不懈的共同努力[5]。

主要參考文獻(xiàn)

[1]李燕群， 王子珍.巧用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式豐富大學(xué)生信息素養(yǎng)教育[J].中國管理信息化，2016，19（10）：241.

[2]李海龍， 鄧敏杰， 梁存良.基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（9）：46.

[3]魏東新.大學(xué)英語教師應(yīng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的策略[J]. 教育探索， 2012 （12）：37-39.

[4]肖立志.“翻轉(zhuǎn)課堂”視域下的遠(yuǎn)程開放教育式課程教學(xué)研究[J]. 黑龍江高教研究，2014（7）：158-160.

[5]周小磊，袁曦臨.高校學(xué)生信息素養(yǎng)狀況調(diào)查與分析[J]. 圖書館學(xué)研究，2008（2）：84-88.