“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下內(nèi)容依托式學術(shù)英語教學模式探討

魏斌++曾青松

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”利用互聯(lián)網(wǎng)思維重塑教育模式，打破了學習的時空限制，拓展了知識的獲取途徑。文章結(jié)合學術(shù)英語具體教學實踐，提出“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下內(nèi)容依托式的教學模式。該模式對傳統(tǒng)大學英語教學進行了信息化改造與革新，對推動學術(shù)英語課程改革有一定的貢獻。

關(guān)鍵詞：學術(shù)英語；互聯(lián)網(wǎng)+；大學英語；教學模式；內(nèi)容依托式教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）32-0149-03

A study on content-based education model of EAP under "Internet +"

WEI Bin1， ZENG Qing-song2

（1 School of English and Education， Guangdong University of Foreign Studies， Guangzhou 510006， China；2 School of Information and Technology， Guangzhou Panyu Polytechnic， Guangzhou 511483， China）

Abstract： "Internet + education" uses the Internet to reform the education mode. It broke the limit of time and space to learn， to widen the access to knowledge. Combining with teaching practice in EAP， this paper proposed a content-based teaching mode under the background of "Internet +". It aims to reform information in traditional college English teaching， and promote academic English curriculum reform.

Key words： EAP； Internet +； college English； Educational model； content-based

李克強總理在《政府工作報告》中提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”這個新概念后，“互聯(lián)網(wǎng)+”在中國得到了迅猛的發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)之所以能夠在各行業(yè)引發(fā)革命，是因為互聯(lián)網(wǎng)能夠極大地提升信息傳遞的效率，減少信息傳遞的成本，并基于此對商業(yè)模式中的各價值鏈條進行模式重組。教育的本質(zhì)是最純粹的信息傳遞行為。因此，在未來互聯(lián)網(wǎng)對教育的改變將比對其他行業(yè)的改變更大。由于受傳統(tǒng)的學習思維、習慣以及當前在線教育技術(shù)的瓶頸限制，這將是個巨大而漫長的過程。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”利用互聯(lián)網(wǎng)思維重塑教育模式、內(nèi)容、方法和體系，從根本上改變知識獲取的方式，構(gòu)建以學習者為中心的教學行為，憑借大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)等技術(shù)優(yōu)勢，加上互聯(lián)網(wǎng)思維改變了教育的開放性。與之相比，傳統(tǒng)的“教育+互聯(lián)網(wǎng)”只是運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將教育過程復制到互聯(lián)網(wǎng)平臺上，簡單說就是“從線下到線上”。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程把一些名校名師名課程的視頻放到網(wǎng)上，有助于優(yōu)質(zhì)資源的社會共享，促進教育公平?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”打破了學生學習的時空限制，也要求教師重新思考和定位自己在英語教學中的角色[1]。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展與學術(shù)英語教學面臨的挑戰(zhàn)與機遇

“互聯(lián)網(wǎng)+”不是一個簡單的相加，互聯(lián)網(wǎng)是刀、是斧、是鋸，將原來的一切都分解成碎片，然后再以互聯(lián)網(wǎng)為中心重新組建起來，成為新的體系、新的結(jié)構(gòu)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的本質(zhì)就是碎片與重構(gòu)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的結(jié)果，將會使未來的一切教學活動都圍繞互聯(lián)網(wǎng)進行，老師在互聯(lián)網(wǎng)上教，學生在互聯(lián)網(wǎng)上學，信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動，知識在互聯(lián)網(wǎng)上成型，線下的活動成為線上活動的補充與拓展。

（1）內(nèi)容依托式學術(shù)英語教學及面臨的困境

學術(shù)英語（English for Academic Purpose， EAP）以所有學術(shù)交流中英語的共同特征為研究對象，旨在滿足學習者的特定需求，幫助學習者用英語進行專業(yè)知識學習與開展學術(shù)研究[2]，幫助學生從基礎(chǔ)英語過渡到雙語課程。EAP內(nèi)容上針對不同學科中的共性、關(guān)注英語交流與學習技巧[3] ，包括學術(shù)寫作、聽力與做筆記技巧、學術(shù)演講、文獻查找方法等[4]，強調(diào)學術(shù)技能及學科中的語言交流能力，而不是學科知識。EAP教學是實現(xiàn)公共英語教學最終目標的必然途徑，其最終目標是讓學生能在工作中運用英語[4]。絕大部分學生畢業(yè)后都會從事與自己大學所學專業(yè)相關(guān)的工作，而這樣的工作所需要的英語應(yīng)用能力大部分是專業(yè)英語能力。因此，要實現(xiàn)公共英語學習的最終目標，學生也必須接受專業(yè)英語教學。但是，“需求分析缺位”是大學英語教學中存在的一個主要問題[5]，現(xiàn)在的大學英語教學走的仍然是“語言驅(qū)動”的老路子，這不能滿足學生的專業(yè)學習和畢業(yè)后的職業(yè)需求，導致了學生的普遍懈怠。

內(nèi)容依托式教學（Content-based Instruction， CBI）通過圍繞學生即將學習的學科內(nèi)容或者信息組織教學。CBI可通過主題教學模式、任務(wù)驅(qū)動模式或項目教學模式來完成[6]?；趦?nèi)容依托式的EAP教學把語言學習與學科知識結(jié)合起來，它強調(diào)了語言的社會功能，強化語言知識的獲得，將語言作為交際工具服務(wù)于社會交際活動， 而不僅僅是通過學習的內(nèi)容[6]，在提高學生科學知識和認知能力的同時，促進其語言水平的提高。

目前我國內(nèi)容依托式EAP教學面臨許多困難，在實際教學過程中，由于教學內(nèi)容跨越多個學科，教師的知識結(jié)構(gòu)限制依托式教學模式的推廣[3]。雖然大多數(shù)年輕的大學英語從業(yè)教師開始擁有專業(yè)碩士或者博士學位，但其知識結(jié)構(gòu)單一、學歷結(jié)構(gòu)只適合開基礎(chǔ)英語，大部分現(xiàn)有的大學英語教師沒有EAP的研究背景，因此很難開展更加符合社會需求的EAP課程的教學，從而無法滿足復合型人才的培養(yǎng)需要[3，7]。

（2）“慕課”學習模式及其對EAP教學的啟發(fā)

“慕課”（Massive Open Online Course， MOOC）是一種開放訪問和大規(guī)模參與為目的的在線課程，主要通過信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將優(yōu)質(zhì)教育傳達到世界的各個角落[3，8]?！澳秸n”不受參與人數(shù)的限制，學生可以在網(wǎng)上學習，不受時間、地點的限制，它是一種集在線學習、大數(shù)據(jù)分析、社交、互聯(lián)網(wǎng)等為一體，能實現(xiàn)海量信息實時交流和互動的一種全新教學技術(shù)。MOOC的最大優(yōu)勢是使名校名師的名課程全球免費共享，眾多學習者可以同時參與課程學習、不限于單純的視頻授課，學習者可自定步調(diào)學習課程內(nèi)容[9]，可以跨越博客、網(wǎng)站、社交平臺，沒有嚴格的時間、地點的限制。

在具體的實施中，EAP可以由專業(yè)教師和外語教師組成一個教學團隊，教學團隊負責開發(fā)課程，實施教學和在線答疑，教學團隊之間優(yōu)勢互補。創(chuàng)建“微課程”，重構(gòu)大學英語課程體系。但我們必須清醒的認識到每個人對學習方式的喜好不同，MOOC并不一定會適合每一個學生[9]?；谀秸n的思想啟發(fā)性，教師在關(guān)注學生全體的基礎(chǔ)上，以學習小組為單位，學生的學習內(nèi)容既尊重時序進度，同時又可以結(jié)合自身的需要提出需要加強的內(nèi)容，這樣就實現(xiàn)了教師對教學對象的有效關(guān)注。

（3）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下EAP教學面臨的挑戰(zhàn)與機遇

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式使EAP教學面臨前所未有的挑戰(zhàn)，同樣也為EAP教學改革與發(fā)展創(chuàng)造了新機遇。首先，沒有EAP研究的背景的教師，很難獨立開展適合社會需求和學生需要的EAP教學，教師可以合理利用“慕課”資源、結(jié)合所教授的學生專業(yè)， 加強自身EAP教學能力，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。其次，在長期的應(yīng)試教育之下，我國大部分學生的學習在很大程度上依賴于教師與課堂，但是，語言的學習需要強調(diào)學生的主動學習，學生是認知的主體，是意義的構(gòu)建者，教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者。教師可以依托互聯(lián)網(wǎng)豐富的教學活動可以增進學生的自主、互動和個性化的學習，培養(yǎng)學生自主學習能力。

慕課平臺的課程資源主要以英語為主要教學語言，強調(diào)學生的自主學習能力，建立在學生能夠完全獨立的借助互聯(lián)網(wǎng)工具完成課程的教學。在整個學習的過程中，學生需要根據(jù)學習目標主動地去搜索學習資源，這個過程能夠一定程度上鍛煉學生的知識整理加工的能力，但是學科的教學的主要目的是希望學生能夠通過系統(tǒng)的學習達到掌握既定的學習目標，實施過程中，學生對學習目標的理解存在很大的偏差，搜集到的資源即使能夠通過社交工具進行分享也很難覆蓋全部的教學目標，而且其質(zhì)量也參差不齊，所以這個過程必須有教師參與規(guī)范學習的資源，學習者在這個基礎(chǔ)資源的基礎(chǔ)上可以根據(jù)自身的能力和偏好進行二次篩選，達到差異化教學的目標。

2 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的EAP教學系統(tǒng)的設(shè)計

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”形成了網(wǎng)絡(luò)教學平臺、網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學資源、網(wǎng)絡(luò)教學軟件、網(wǎng)絡(luò)教學視頻等諸多全新的概念。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”幫助教師樹立了先進的教學理念，改變了課堂教學手段，提升了教學素養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學組織形式也發(fā)生了革命性的變化。正是因為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，以先學后教為特征的“翻轉(zhuǎn)課堂”才真正成為現(xiàn)實[10–12]。

本節(jié)介紹“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下的EAP課程教學的具體實踐。

1）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下以內(nèi)容為依托的大學英語EAP教學模式的特點

（1）資源的動態(tài)更新與創(chuàng)建

教學資源是一個動態(tài)創(chuàng)建的過程，這些資源在傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)學習模式也存在，但是通常資源庫是不能實時更新，導致教學資源陳舊，缺乏吸引力。

EAP課程的知識更新非常快，如計算機專業(yè)每天都有新的技術(shù)出現(xiàn)，課程資源的建設(shè)除了要求教師有語言教學的基礎(chǔ)之外還需要教師有豐富的專業(yè)背景，這一點需要通過從事語言教學的老師也專業(yè)教師協(xié)同參與才能更好地設(shè)計出符合專業(yè)發(fā)展需求的教學資源。

（2）參與者角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的英語教學以老師為中心，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式需要轉(zhuǎn)變以往的被動學習為主動學習，根據(jù)學生的學習能力調(diào)整學習的進度，并可以轉(zhuǎn)變學習者的身份為輔助資源創(chuàng)建、學習指導者身份，提高學生在整個教學過程的參與程度，并取得一定的成就感。

2）設(shè)計原則

高校在辦學條件、教學水平等方面存在很大的差異、導致我國的教育資源的不均衡[8]。不同地區(qū)的大學英語基礎(chǔ)存在很大的差異，學生完全依賴互聯(lián)網(wǎng)方式學習的可行性有待探究。學科教育過程中，學生的學習過程離不開老師的參與，簡單的借助于互聯(lián)網(wǎng)資源自學很難取得統(tǒng)一的課堂教學的效果，另一方面，通過虛擬空間建立起來的團隊達不到參與實體團隊對學生團隊精神培養(yǎng)的效果。

系統(tǒng)在設(shè)計上充分考慮學生的英語基礎(chǔ)與學習行為習慣的養(yǎng)成，將知識點盡可能的細化，并針對不同基礎(chǔ)的學生推送不同的學習方案，更多的引導學生正確的做自我評估，選擇合適的學習資源。自主學習目前階段只是作為整個學習的一個輔助手段，整個學習過程教師需要更多的參與管理與監(jiān)督，教師需要更多的參與到學生的分組討論，并扮演相應(yīng)的角色。

3）系統(tǒng)框架設(shè)計

考慮到在新的教學模式下，教學過程不再限制于固定的上課下課時間，甚至不再需要過于拘泥于學科與專業(yè)知識體系結(jié)構(gòu)了，而應(yīng)該讓學習者以問題為中心、以個人需要為中心，打破原來的學科知識體系，構(gòu)建個性化的、有利于問題解決的知識結(jié)構(gòu)。文章提出基于“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的EAP教學系統(tǒng)的構(gòu)想。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖1所示。該系統(tǒng)具有以下特點：

（1）構(gòu)建線上和線下學習并行的模式，強化以學生為中心，圍繞學生能力提升這個目標，學生利用互聯(lián)網(wǎng)進行自主學習，結(jié)合課堂教學的模式解決現(xiàn)行網(wǎng)絡(luò)課程和慕課模式中存在的問題，通過引入監(jiān)督者形成線上和線下兩個閉環(huán)，解決完全依賴學生的主動性去學習的網(wǎng)絡(luò)學習存在的問題。

（2）在該模式中，傳統(tǒng)課堂中的教師身份轉(zhuǎn)變?yōu)楸O(jiān)督者，職責從全職的教師變?yōu)閷W習者的導師和課程資源的組織、規(guī)范和創(chuàng)作者，教師之間通過協(xié)同工作完成一門課程的資源收集、加工和整理，協(xié)同模式下，教師可以發(fā)揮自己的特長，專注自己的知識點，優(yōu)化、完善課程資源的創(chuàng)作，同時可以針對所指導的班級的學生特征有針對性地對課程資源進行篩選，有效的參與學生的學習討論。

（3）學習管理工具集成了完成整個線上學習的工具閉集，可以運行于多種移動終端設(shè)備。該APP集成了學習資源的檢索、知識點的學習、評測以及問題反饋等功能，學生不再需要通過不同的平臺去搜集資源，系統(tǒng)可以方便地對學習行為數(shù)據(jù)進行收集、跟蹤、評測和管理。學習監(jiān)督者（教師）可以通過終端發(fā)布課程任務(wù)與分配學習資源，并跟蹤學生的學習行為，對學生的學習進度進行監(jiān)測。

（4）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”學習平臺通過采集、整合第三方的課程資源，教師可以方便的組織學習資源，根據(jù)學生的特點推送個性化的定制學習方案。借助第三方的課程資源編輯工具可以方便地添加課程資源。

（5）學習者可以通過在手機或者平板等移動終端安裝APP，實現(xiàn)隨時隨地學習，充分利用時間碎片學習，對于英語的聽說學習非常方便。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”學習系統(tǒng)的應(yīng)用實踐

教學模式是否有效，可從學習過程和學習結(jié)果是否優(yōu)化兩方面來進行評價。在本研究中，為探討基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的EAP教學模式的有效性，通過在線問卷調(diào)查，收集測評數(shù)據(jù)并進行定量分析。

為了解基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的EAP教學系統(tǒng)的使用效果，我們對用戶進行了抽樣調(diào)查，旨在研究EAP課程自主學習行為以及影響學習行為的因素，為進一步完善系統(tǒng)提供數(shù)據(jù)支持。為了系統(tǒng)地觀察影響學生EAP學習行為的因素，在調(diào)查問卷中設(shè)計了多個影響學習的屬性。這些屬性歸納為：（1）軟件可操作性。軟件的可操作性直接影響用戶的使用習慣，問卷從UI設(shè)計、系統(tǒng)響應(yīng)和操作的便捷性等方面進行了調(diào)查。（2）平臺學習的內(nèi)容。一個學習平臺是否包含學習者需要獲取的知識至關(guān)重要，本系統(tǒng)的目標是能夠涵括EAP教學過程中主要的文本、視頻資源，包括知識點的詳細的介紹，盡量減少學生使用外部工具進行知識檢索的頻率。（3）互動性。學習過程中學生作為小組學習的成員，需要不時的與團隊成員交流，遇到問題需要向老師求教，因此必要的互動功能是至關(guān)重要的。（4）功能需求。例如：是否需要增加口語學習的自動化評估功能。

圖2顯示上述主要指標的調(diào)查結(jié)果。結(jié)果顯示學生在使用過程中對學習的內(nèi)容和方便性要求比較高，而對現(xiàn)有的系統(tǒng)的內(nèi)容和方便性不是很滿意，這也是網(wǎng)絡(luò)課程教學中普遍存在的問題，教學資源是一個動態(tài)創(chuàng)建的過程，課程資源建設(shè)需要投入大量的資源，需要更多的志愿者參與資源的開發(fā)。

隨著語音識別與合成技術(shù)的發(fā)展，自動評估技術(shù)已經(jīng)在小范圍內(nèi)應(yīng)用到英語的口語評分中。例如，科大訊飛的“英語聽說智能測試系統(tǒng)”已經(jīng)在中國科學技術(shù)大學、南京大學等高校英語口語測試和江蘇、溫州、重慶、廣東等地中高考口語測試中進行了大規(guī)模成功應(yīng)用?？谡Z學習的及時反饋有助于提高學習者的興趣與效率，調(diào)查中學習者對口語學習的實時評估有極強的需求，這促使我們在后續(xù)進一步完善系統(tǒng)時需要重點考慮學習者的這一需求。

4 結(jié)束語

大學生由于入學區(qū)域的差異，導致大學英語的基礎(chǔ)存在很大的差異。傳統(tǒng)的大學英語課程，將教學拆分為“視聽說”和“寫作”課，基于同一的標準和教學模式，顯然不適應(yīng)學生的差異化教學。學生的學習過程離不開老師，簡單的通過自學很難取得統(tǒng)一的課堂教學的效果，要解決目前大學英語課堂教學中存在的問題，教學過程不再需要規(guī)定固定的上課下課時間了，甚至不再需要過于拘泥于學科與專業(yè)知識體系結(jié)構(gòu)了，而應(yīng)該讓學習者以問題為中心、以個人需要為中心，打破原來的學科知識體系，構(gòu)建個性化的、有利于問題解決的知識結(jié)構(gòu)。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的EAP課堂教學模式在實施中取得了初步成效，但是在實施過程中還應(yīng)注意以下問題：

（1）課程資源的建設(shè)

課程資源開發(fā)一定要遵循教學目標，針對重點難點內(nèi)容精心制作微視頻，要把教學活動實踐化，以多種形式組織學生積極參與。要鼓勵有語言教學經(jīng)驗的老師與熟悉EAP教學內(nèi)容背景的老師共同參與課程資源的開發(fā)。

（2）學習過程監(jiān)督與指導

（下轉(zhuǎn)第165頁）

（上接第151頁）

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下，知識傳授的過程前移到課前讓學習者自己完成， 這個步驟非常關(guān)鍵，APP能夠在一定程度上幫助學生減少知識搜索的工作，但是若知識傳授過程沒有完成，后續(xù)的教學環(huán)節(jié)必定開展不下去。因此，一定要加強對學生的監(jiān)督，除了從技術(shù)手段上加強對學生的監(jiān)控、考核之外，最好輔之以一定的激勵措施，鼓勵學生完成課前的知識學習。

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