基于新建構主義的應用型研究生培養(yǎng)模式構建

張士杰++馮麗

摘 要：應用能力的培養(yǎng)是研究生教育與培養(yǎng)的重要內容與關鍵目標?；谛陆嬛髁x的視角，針對當前研究生應用能力偏弱的問題，提出應用型研究生培養(yǎng)模式應更加注重以生為本與實踐應用，注重“交流”與“創(chuàng)新”。據(jù)此，以安徽財經(jīng)大學區(qū)域經(jīng)濟學碩士點為例，構建應用型研究生的培養(yǎng)模式如下：創(chuàng)新招生模式；優(yōu)化培養(yǎng)方案；實行聯(lián)合指導制；提供實踐應用機會；改革評價機制；強化過程管理和完善獎助體系。

關鍵詞：新建構主義；應用型；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）02-0206-03

人才培養(yǎng)是高等院校的根本使命與三大職能之一，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對高層次人才的需求越來越大，研究生教育的地位和作用逐漸凸顯。研究生教育屬于高等教育中最高的教育層次，承擔培養(yǎng)科技型、應用型與創(chuàng)新型人才的重要任務（呂文娟、金生，2012）。碩士研究生教育處于本科教育與博士研究生教育的中間與過渡階段，在我國主要分為注重研究生理論基礎與科研能力培養(yǎng)的學術型培養(yǎng)模式與注重研究生的應用技能與實踐能力培養(yǎng)的應用型培養(yǎng)模式（盧德友、鄭易平，2014）。

一、問題的提出

2013年3月出臺的《關于深化機制改革提高研究生教育質量的意見》（征求意見稿）明確要求“優(yōu)化研究生教育類型層次結構”，其中關于碩士研究生的結構優(yōu)化提出“碩士學位研究生以培養(yǎng)應用型人才為主，大力發(fā)展碩士專業(yè)學位研究生教育”。也就是說，應用型人才的培養(yǎng)不只限于專業(yè)學位研究生教育，但是由于傳統(tǒng)“知識本位”思想的影響，對于學術型研究生往往只重視其理性思維與創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，導致其在分析與解決問題方面雖然具備較強的理論分析能力，但是實際解決問題的應用能力較弱，甚至不具備基本的專業(yè)操作技能（李安萍、陳若愚，2012）。

近年來，我國針對不同區(qū)域的特點采取差異化的經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略，促進了部分區(qū)域的迅速發(fā)展，但也產(chǎn)生了如區(qū)域差異擴大等問題，現(xiàn)實問題驅使區(qū)域發(fā)展差異及相關經(jīng)濟問題的理論研究與實踐的不斷深入，區(qū)域經(jīng)濟學研究生的培養(yǎng)也逐漸被重視，103所高校設置了區(qū)域經(jīng)濟學碩士點。正是基于區(qū)域經(jīng)濟學較強的實用性特征，對于區(qū)域經(jīng)濟學研究生的教育應該側重于培養(yǎng)其解決問題的實際動手能力，不僅使其能夠對區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展狀況做出判斷，而且使其具備真正鉆研并解決問題的應用與實踐能力。但是，由于區(qū)域經(jīng)濟學的理論研究與實踐結合不夠緊密，特別是針對我國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實問題的深入理論研究相對滯后，進而導致在研究生應用能力的培養(yǎng)方面存在較為嚴重的問題（蹤家峰，2008）。

關于研究生應用能力的培養(yǎng)，基于知識發(fā)展的類生物理論（呂文娟、金生，2012）、過程控制理論（王斌鵬、張迎春，2015）、自組織理論（朱浩，2015）、期望理論（楊德鋒、張梅真，2015）、建構主義理論（李琪，2014）等相繼被引入。本文認為研究生應用能力培養(yǎng)的關鍵是建構以生為本的應用型研究生培養(yǎng)模式，因此，基于新建構主義，以安徽財經(jīng)大學區(qū)域經(jīng)濟學碩士點為例，對應用型研究生培養(yǎng)模式的構建、實踐展開分析，以期進一步提升研究生的培養(yǎng)質量。

二、新建構主義的提出與發(fā)展

建構主義認為，學習者個體在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，進而發(fā)展自身認知結構。該理論強調學生在學習過程中主動建構知識的重要意義，力圖在更接近、更符合實際情況的情境性學習活動中，以個人原有的經(jīng)驗、心理結構和信念為基礎建構新知識，并賦予新知識以個人理解的意義，其核心思想與主要特征可歸納為“情境、協(xié)作、會話和意義建構”（任友群，2002）。自1985年引入我國以來，建構主義被廣泛應用于中小學及大學的相關課程建設與實踐中（周東彪，2014）。

基于經(jīng)典建構主義，為解決網(wǎng)絡環(huán)境下學習者面臨信息超載與信息碎片化問題，新建構主義將學習、應用與創(chuàng)新三個階段合為一體，更加強調協(xié)作與會話在學習中的關鍵性作用，認為意義建構的過程其實就是學習的過程，提出“零存整取”的學習策略，該理論的核心思想與主要特征可歸納為“情境、搜索、選擇、寫作、交流、創(chuàng)新、意義建構”（王竹立，2012）。該理論認為，網(wǎng)絡信息時代教師的任務是教會學生“如何搜索、如何選擇、如何思考、如何交流、如何寫作”。因此，該理論適用于指導網(wǎng)絡時代的自發(fā)性學習和非正式學習，自然也適用于研究生在網(wǎng)絡信息時代主動學習，提升實踐應用能力。

隨著區(qū)域經(jīng)濟學教學水平的發(fā)展與教學方法手段的更新，新建構主義在研究生應用能力的培養(yǎng)方面具有極強的適用性，可用以引導研究生主動學習、獨立思考、全面發(fā)展，養(yǎng)成自我建構知識、能力和素質的本領，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與應用能力。

三、應用型研究生培養(yǎng)模式構建

基于新建構主義的應用型研究生培養(yǎng)模式構建如圖1所示，具體內容：第一，進行一個創(chuàng)設“情境”，情境的創(chuàng)設必須要有利于研究生培養(yǎng)目標的建構，本文認為是招生目標和招生模式的創(chuàng)設；第二，“搜索”是指培養(yǎng)內容的獲取方式，主要是研究方向與研究特色的設定；第三，“選擇”是指在確定研究方向與特色后，確定并不斷優(yōu)化培養(yǎng)方案；第四，“協(xié)作”是指學生之間、學生與教師之間的相互交流與配合，貫穿于整個學習過程的始終，對于研究生而言，本文認為建立師生研究團隊，采取導師組聯(lián)合指導的形式可以較好地實現(xiàn)“協(xié)作”；第五，“交流”主要是指學生通過一定的形式與社會進行交流，將所學知識通過多種社會實踐形式進行具體應用，提升應用能力；第六，“創(chuàng)新”是強調以生為本，通過改革評價機制、強化過程管理與完善獎助機制，構建激勵相容的培養(yǎng)機制，促使研究生積極主動地提升其應用能力；第七，“意義建構”是整個培養(yǎng)過程的最終目標，即培養(yǎng)應用型研究生，所有的培養(yǎng)環(huán)節(jié)最后都要圍繞著“意義建構”。

[圖1 基于新建構主義的應用型研究生培養(yǎng)模式設計]

由圖1可以看出，與傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)模式不同，基于新建構主義的應用型研究生培養(yǎng)模式更加注重以生為本與實踐應用，注重“交流”與“創(chuàng)新”。基于以上的應用型研究生培養(yǎng)模式，本文以安徽財經(jīng)大學區(qū)域經(jīng)濟學碩士點為例，分析其培養(yǎng)實踐、問題與困惑。

四、應用型研究生培養(yǎng)實踐

安徽財經(jīng)大學區(qū)域經(jīng)濟學碩士點是由安徽財經(jīng)大學城市經(jīng)濟學專業(yè)（1997年）演化而來，2007年獲得碩士學位授予權，2008年開始招收碩士研究生。基于區(qū)域經(jīng)濟學的學科特點和安徽財經(jīng)大學的學科優(yōu)勢以及生源結構和研究生的知識結構，區(qū)域經(jīng)濟學碩士點把培養(yǎng)目標確定為：培養(yǎng)能夠觀察區(qū)域經(jīng)濟現(xiàn)象、調查區(qū)域經(jīng)濟事件、分析區(qū)域經(jīng)濟問題和研究區(qū)域經(jīng)濟熱點、具有從事區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展研究與管理的具體工作能力的應用型區(qū)域經(jīng)濟學專門人才。

在應用經(jīng)濟學一級學科培養(yǎng)框架下，2009年、2011年、2013年與2016年多次修訂研究生培養(yǎng)方案，并且不斷優(yōu)化師資結構，持續(xù)進行提升研究生培養(yǎng)質量的探索，構建了創(chuàng)新招生模式、優(yōu)化培養(yǎng)方案、實行聯(lián)合指導制、提供實踐應用機會、改革評價機制、強化過程管理和完善獎助體系的應用型區(qū)域經(jīng)濟學研究生培養(yǎng)模式。

1.創(chuàng)新招生模式

一是加大宣傳力度。2007年剛招生時第一志愿報考人數(shù)為0，為解決這一問題，除學校進行招生宣傳外，2008年、2009年、2010年，導師團隊連續(xù)三年在省內高等院校進行招生宣傳，如阜陽師范學院、宿州學院、滁州學院等，報考人數(shù)連年增加，此后保持在兩位數(shù)的第一志愿報考人數(shù)。二是嘗試“本-碩銜接”的培養(yǎng)模式。自2014年開始，采取學生自愿報名和輔導員推薦相結合的辦法，在經(jīng)濟學院近200名報名學生中遴選了20名學生，組建了經(jīng)濟學院本科生科研創(chuàng)新團隊，定期開展各類調研活動與學術活動，重點培養(yǎng)學生的科研水平與應用能力，先行嘗試本-碩銜接的培養(yǎng)模式，鼓勵創(chuàng)新團隊成員畢業(yè)論文采用區(qū)域經(jīng)濟學選題，鼓勵他們保研或考研選擇區(qū)域經(jīng)濟學專業(yè)。

2.優(yōu)化培養(yǎng)方案

專業(yè)多次進行培養(yǎng)方案的修改，主要在課程體系方面進行了修訂，按照不同的培養(yǎng)要求，形成了區(qū)域經(jīng)濟學研究生培養(yǎng)的三層課程體系：第一層次是經(jīng)濟學基礎，如中級西方經(jīng)濟學、應用經(jīng)濟學理論前沿講座、經(jīng)濟學方法論等；第二層次是區(qū)域經(jīng)濟學基本理論與現(xiàn)代空間計量方法，如空間經(jīng)濟學、城市經(jīng)濟學、經(jīng)濟地理、空間計量與GIS技術等；第三層次是與研究特色相關的課程，如區(qū)域經(jīng)濟規(guī)劃、安徽經(jīng)濟研究、縣域經(jīng)濟理論與方法等。這三個層次在整個培養(yǎng)過程中融會貫通，將學生綜合能力的提升貫穿到教學過程當中，以求達到造就“實用型人才”的培養(yǎng)目標。

3.實行聯(lián)合指導制

新生報到第一周舉行見面會，實行雙選制，兩周后確定導師。雖然為每位研究生確定了一位指導老師，但在研究生培養(yǎng)的過程中，應強化導師組的作用。尤其在課程講授過程中，導師組采取專題的形式，有目的地進行學生綜合能力的培養(yǎng)，并進行合理有效分工。如《發(fā)展經(jīng)濟學》除了完成課程教學任務之外，還有意識地培養(yǎng)學生撰寫科研論文的能力，授課老師將撰寫論文的各個環(huán)節(jié)細致講解，進行多次課堂討論，并且要求學生在導師進一步指導的情況下完成論文的投稿與發(fā)表；《區(qū)域經(jīng)濟原理》還對研究綜述的撰寫進行講授；《空間經(jīng)濟學》還對社會實踐、調查研究報告的撰寫進行指導；《區(qū)域經(jīng)濟學模型與方法》側重培養(yǎng)學生的定量分析能力；《縣域經(jīng)濟理論與方法》最后的考核形式是師生合力完成縣域經(jīng)濟競爭力研究報告。以上有針對性的能力培養(yǎng)，使學生對于如何進行區(qū)域經(jīng)濟學研究與實踐有了理論基礎與實踐準備。

4.提供實踐應用機會

一是鼓勵學生通過實地調研、撰寫報告、設計問卷等多種形式參與導師的課題研究工作。比如，周加來副校長的國家社科基金重大項目的子課題“以人為本的農業(yè)轉移人口市民化研究”，先后有數(shù)十名研究生利用寒暑假在各自家鄉(xiāng)的火車站、汽車站進行問卷調查。因為問卷設計的內容較多，長達十頁，完成一份問卷需要半個小時，工作量較大?，F(xiàn)已完成問卷近2 000份，以后每年還會繼續(xù)做這一調研問卷。2016年暑假2015級全部13名區(qū)域經(jīng)濟學研究生將分別參加本校承擔的省政協(xié)的精準扶貧調研、省發(fā)改委招標課題以及蚌埠市招標課題。二是鼓勵學生參加各種學術交流活動，明確要求研一的研究生必須參加學院組織的研究生學術論壇，并為被邀請參加其他學術會議或論壇的研究生提供差旅報銷。三是建立研究生實踐基地。2011年11月，在定遠縣建立了研究生社會實踐基地，2012年、2013年均派遣研究生赴定遠縣進行合作委托式的專業(yè)調研工作，完成了《定遠縣融入合肥經(jīng)濟圈的可行性研究》《定遠縣“十二五”規(guī)劃執(zhí)行情況年度報告》等成果。下一步準備借助與省發(fā)改委的合作，在安徽省發(fā)改委系統(tǒng)建立研究生實踐基地。

5.改革評價機制

學校以學生實際應用能力的提高作為對學生考核的目標，要求每位研究生至少發(fā)表三類期刊論文兩篇以上，研究生處對于高水平論文的獎勵制定了《區(qū)域經(jīng)濟學碩士研究生高水平成果獎勵辦法》；強化對學生參與橫向課題的評價，開題與畢業(yè)論文的選題也來源于導師組的各類課題，并且研究對象均為安徽經(jīng)濟社會發(fā)展中的熱點難點問題。此外，以導師為主，定期組織不同形式的研討，可以是學生參與的某項課題的討論，也可以是學生或老師的一篇論文的修改，也可以是學生撰寫的調研報告的研討等，并將學生參與研討的次數(shù)作為考核學生的主要指標。

6.強化過程管理和完善獎助體系

學校制定了《這個對“城市與縣域經(jīng)濟研究”學科特區(qū)研究生管理規(guī)定》，強化過程管理。一是將所有研究生聘為研究助理。對研究生進行定期考核，并在學習與工作、學術討論、考勤紀律管理、階段考核、科研津貼等方面做了細致規(guī)定，比如要求在課余時間輪流在學科特區(qū)辦公室值班，并完成區(qū)域經(jīng)濟學數(shù)據(jù)庫的錄入、區(qū)域經(jīng)濟熱點的收集以及網(wǎng)站的更新等工作，完成助研任務后每月將發(fā)放助研津貼，對于表現(xiàn)優(yōu)異的學生給予額外的獎勵。二是嚴格論文管理。對于小論文，必須征得導師同意方能投稿，且必須嚴格遵守學術規(guī)范，對于畢業(yè)論文，則需要經(jīng)過十月底的預開題、十二月中旬的開題、第二年七月初的中期檢查、九月初的送審核查、十一月底的答辯預演與十二月中旬的答辯等環(huán)節(jié)，并且要求研究生在開題后的研二下學期必須在學校進行畢業(yè)論文撰寫。

通過以上做法，安徽財經(jīng)大學區(qū)域經(jīng)濟學專業(yè)的研究生在科學研究、應用能力等方面有了較大提升：一是從畢業(yè)論文來看，先后有兩位研究生獲得省級優(yōu)秀碩士論文，每年均有學生獲得校級優(yōu)秀碩士論文，優(yōu)秀率位居學校前列。二是從科研成果來看，研究生人均發(fā)表論文2.5篇，多次在不同層次的學術會議上有論文獲獎，連續(xù)兩年獲得學校舉辦的研究生學術論壇經(jīng)濟類一等獎。三是從課題參與來看，研究生人均參與課題4項，學生基本具備單獨承擔區(qū)域經(jīng)濟學課題研究的能力。四是從獲得獎勵或榮譽來看，每年均有學生獲得國家獎學金。五是從學生就業(yè)來看，學生就業(yè)率為100%，已經(jīng)畢業(yè)的25位研究生中，國有企業(yè)（主要是銀行）的人數(shù)為12名，黨政機關和高等教育單位共有6名，就業(yè)質量較好。

五、應用型研究生培養(yǎng)模式存在的問題與研究展望

基于新建構主義的區(qū)域經(jīng)濟學應用型研究生的培養(yǎng)模式與實踐取得了一定的成績，但仍存在以下四個方面的問題有待深入研究。

第一，生源質量問題。雖然進行了招生宣傳，報考人數(shù)有了顯著增加，但第一志愿達線率一直偏低，尤其是2015年15個招生指標中僅有5名為第一志愿，本校學生的質量相對較好，但又不愿意報考本校，保研的學生大多被外校錄取，難以做到優(yōu)中選優(yōu)，可以考慮進行本碩連讀的嘗試。

第二，培養(yǎng)質量的評價問題。目前還是從考試得分、論文、課題等方面對研究生進行考核，對于學生參與橫向課題、進行社會實踐與調研、解決實際問題方面的能力較難進行有效評價，這與應用型人才的培養(yǎng)目標不相適應，一定程度上影響了研究生培養(yǎng)質量的提升。

第三，實踐教學的設計問題。學生需要通過社會實踐提升實踐應用能力，安徽財經(jīng)大學也出臺了《安徽財經(jīng)大學研究生實踐活動管理規(guī)定》。為進一步提升實踐教學質量，可以考慮在有些實踐性較強的課程中增加實踐課時，并考慮設置研究生實踐能力培養(yǎng)周或培養(yǎng)月。

第四，全面發(fā)展的問題。注重學生應用能力的培養(yǎng)，可能也限制了學生在其他方面的發(fā)展，如何按照不同研究生的特點，在不影響專業(yè)培養(yǎng)目標與質量的前提下，做到以生為本，仍有待進一步研究與探討。

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