成都鐵路衛(wèi)生學(xué)校護理專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同情況及其影響因素調(diào)查分析

李春萍，潘琪玲

（成都鐵路衛(wèi)生學(xué)校，四川 成都 610000）

成都鐵路衛(wèi)生學(xué)校護理專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同情況及其影響因素調(diào)查分析

李春萍，潘琪玲

（成都鐵路衛(wèi)生學(xué)校，四川 成都 610000）

成都鐵路衛(wèi)生學(xué)校是一所有近70年歷史的衛(wèi)生類職業(yè)學(xué)校，護理專業(yè)為全國重點專業(yè)。對該校護理專業(yè)1 837名學(xué)生展開調(diào)查，了解其專業(yè)認同情況，分析影響因素，并提出應(yīng)對措施。目的在于強化學(xué)生專業(yè)認同感，以積極的心態(tài)參與具有仁愛特色的學(xué)校文化建設(shè)，成長成才。

護理專業(yè)；專業(yè)認同；仁愛文化

護理教育是我國醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，是“救死扶傷”不可或缺的重要力量，“健康所系，性命相托”，這是大眾對醫(yī)務(wù)人員的最大信任和最高要求?！叭种委煟叻肿o理”，體現(xiàn)了護理工作的重要性和艱巨性，醫(yī)療過程中護理工作的好壞很大程度上決定了疾病的轉(zhuǎn)歸和康復(fù)的速度、效果。護理職業(yè)的特殊性使得護理人員不僅要有良好的職業(yè)操守和精湛的護理技術(shù)，還應(yīng)有甘愿從事此項職業(yè)的意志和品質(zhì)。晉代《論醫(yī)》中便有“夫醫(yī)者，非仁愛之士不可托也”之說[1]。因此，我校將仁愛文化作為學(xué)校特色文化。醫(yī)學(xué)生只有認同自己所學(xué)的專業(yè)，具備仁愛精神，才能全身心地投入學(xué)習(xí)和工作，從而獲得職業(yè)幸福感。所以，在學(xué)生中開展專業(yè)認同度調(diào)查，加強仁愛教育，對推進學(xué)校特色文化建設(shè)很有必要。

2015年4月底，筆者對2014級中護25個班以及2013級高護兩個班的1 867名學(xué)生進行了護理專業(yè)認同度調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括一般情況（如性別、年齡、是否為獨生子女、家庭居住地、性格特點等）以及學(xué)生對職業(yè)的自我認知、自我體驗和自我控制等。共發(fā)放問卷1 867份，回收有效問卷1 837份，回收率為98.4%。

1 一般情況（見表1）

表1 學(xué)生一般情況

2 問卷情況及分析（見表2、3）

（1）在專業(yè)選擇問題上，只有15.2%的學(xué)生因為自身喜好而選擇護理專業(yè)，絕大多數(shù)學(xué)生是遵從父母及親友的意見或為今后就業(yè)考慮而就讀護理專業(yè)，占78.0%。如果有機會，38.6%的學(xué)生希望轉(zhuǎn)專業(yè)。由此看出大部分學(xué)生選擇專業(yè)具有盲從性和現(xiàn)實性，這會對專業(yè)課程學(xué)習(xí)熱情和興趣產(chǎn)生消極影響。

（2）在對所學(xué)專業(yè)的認知以及評價問題上，約85%的學(xué)生認為護理專業(yè)學(xué)習(xí)可能或者一定能實現(xiàn)自己的人生價值，約77%的學(xué)生表示非常或者比較關(guān)注媒體和社會各界對本專業(yè)的評價、報道，有近50%的學(xué)生認為目前的醫(yī)護環(huán)境比較和諧。約62%的學(xué)生有家人或者親戚從事醫(yī)護工作，其中約93%的學(xué)生認為他（她）們給自身帶來了積極或比較積極的影響。從問卷結(jié)果看到，大部分學(xué)生對專業(yè)的認識很大程度上受家人或者親友的影響，但不論是主動還是被動選擇本專業(yè)，他們都很在乎職業(yè)榮譽感和社會存在感，這對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)習(xí)興趣很有好處。

（3）在專業(yè)情感方面，只有23.0%的學(xué)生表示不喜歡或者非常不喜歡本專業(yè)。在對學(xué)習(xí)過程的感受問題上，有約20%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)讓他們很快樂，約57%的學(xué)生感覺一般。在對自己將從事職業(yè)的期待方面，約37%的學(xué)生為將成為一名醫(yī)護工作者而滿懷喜悅。

表2 學(xué)生專業(yè)選擇原因（n=1 837）

表3 學(xué)生專業(yè)情感調(diào)查結(jié)果（n=1 837）

3 應(yīng)對措施

專業(yè)認同是指從業(yè)人員對其從事職業(yè)的積極看法和情感以及決定自己積極職業(yè)行為傾向的心理狀態(tài)[2]。專業(yè)認同度高，學(xué)生會對未來職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展有更積極的態(tài)度，對學(xué)習(xí)從業(yè)所需要的知識技能的渴求更加強烈，有利于學(xué)校教育目標的實現(xiàn)；專業(yè)認同度低，學(xué)生自我社會價值實現(xiàn)、人生超越、技術(shù)創(chuàng)新甚至人生觀、價值觀塑造等都會受到一定影響。中職衛(wèi)校培養(yǎng)的醫(yī)護人才不僅是人們健康的守護者，也是臨床人文關(guān)懷的具體實施者。本次調(diào)查的目的就在于了解學(xué)生專業(yè)認同情況，分析其影響因素，采取相應(yīng)措施以提高學(xué)生專業(yè)認同度，促進醫(yī)護專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提高，為社會進步、醫(yī)學(xué)發(fā)展培養(yǎng)更多積極、陽光、智慧的專業(yè)人才，也為具有仁愛特色的校園文化建設(shè)提供理論依據(jù)和實踐目標。

針對存在的問題進行分析，筆者認為可以采取以下措施。

（1）選擇職業(yè)的初衷和家庭成員是否從事醫(yī)療相關(guān)行業(yè)對學(xué)生職業(yè)認同度有明顯影響。因個人喜好選擇本專業(yè)的學(xué)生比聽從家長親友推薦者職業(yè)認同度高，而家庭成員中有從事醫(yī)療相關(guān)行業(yè)的學(xué)生對專業(yè)的認知度也明顯高于其他學(xué)生。因此，對大多數(shù)入學(xué)時對護理專業(yè)不甚了解的學(xué)生來說，入學(xué)伊始就應(yīng)開展相關(guān)講座及活動，如“護士與護理專業(yè)價值”報告會、“我眼中的護士”報告會等，請臨床一線優(yōu)秀護士用工作中的具體事例講述職業(yè)生涯中的忙碌和感動；同時，加強護理人文素質(zhì)教育及仁愛精神傳承，如用著名護理先驅(qū)南丁格爾、美國第一任紅十字會會長克拉拉·巴頓的事跡鼓舞、教育學(xué)生，加強學(xué)生對護理行業(yè)的了解和認知；舉行傳光授帽儀式，增強學(xué)生職業(yè)意識及神圣感，提升專業(yè)認同度。

（2）職業(yè)情感是保證學(xué)生學(xué)習(xí)動力和積極性的重要因素，是學(xué)生塑造良好職業(yè)形象、提升自我價值、實現(xiàn)自我優(yōu)化的內(nèi)在動力。缺乏職業(yè)情感的學(xué)生，學(xué)習(xí)會比較盲目、懶散，遇到挫折時會表現(xiàn)出消極的職業(yè)心態(tài)，影響自身發(fā)展、潛能發(fā)揮及創(chuàng)新精神。針對此次調(diào)查中反映出的學(xué)生專業(yè)情感不高，對自己未來所從事職業(yè)的期待度不高的情況，在課堂內(nèi)外完善仁愛文化教育就顯得尤為重要。醫(yī)護活動中將患者作為一個“人”來關(guān)愛，而不是當成一部受損的機器來修補，是學(xué)生從接觸專業(yè)伊始就必須具備和擁有的人文情懷。因此，在課程設(shè)置中，將文學(xué)、藝術(shù)、政治、經(jīng)濟等方面的課程作為常識性基礎(chǔ)課程，要求學(xué)生進行人文社會科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，除掌握“必需、夠用”的專業(yè)知識和技能外，多一些知識積累和沉淀。中職衛(wèi)校學(xué)生正處于人生觀、價值觀、世界觀形成的關(guān)鍵時期，塑造良好品行和高尚情操，指導(dǎo)學(xué)生會讀書、讀好書，讓學(xué)生的思想在閱讀中成熟、豐富和提高。一個人的知識越廣博，內(nèi)心的積淀越深厚，越能從更寬廣的視角來理解醫(yī)學(xué)，理解人性。同時，開展豐富多彩的校園文化活動，如影展、書畫展、文藝表演、寢室文化賽等，營造濃厚的校園人文氛圍，潛移默化中提升學(xué)生人文素養(yǎng)[3]，增強學(xué)生對護理工作重要性和崇高性的理解，培養(yǎng)學(xué)生健康積極的職業(yè)情懷。將仁愛文化、人文教育整合到教學(xué)實踐中，加強校企合作、工學(xué)結(jié)合，做好教、學(xué)、做一體化工作，密切聯(lián)系臨床實踐，強化職業(yè)規(guī)劃教育，及時進行護理職業(yè)發(fā)展前景、就業(yè)形勢等培訓(xùn)，使學(xué)生明確職業(yè)目標，樹立自信心。用職場精英的優(yōu)秀事跡鼓舞學(xué)生、打動學(xué)生、激勵學(xué)生，增強學(xué)生對未來所從事職業(yè)的自豪感、滿足感和幸福感，加深學(xué)生對專業(yè)的熟悉和熱愛，提高專業(yè)認同度[4]。

（3）職業(yè)評價是從事此項職業(yè)人群對自身職業(yè)總的看法。職業(yè)評價的形成來自于自身價值是否得到實現(xiàn)，社會對該職業(yè)的尊重程度，從業(yè)人員社會地位及工資待遇，等等。調(diào)查中，影響學(xué)生職業(yè)評價的既有自身閱歷、智商、情商等方面因素，又有社會對護理工作的重視程度、護理人員的社會地位和待遇水平等因素。因此，強化學(xué)生專業(yè)認同度需要個人、家庭、學(xué)校、社會多方面的引導(dǎo)和努力。只有學(xué)生有一個良好的平臺和空間來實現(xiàn)自身價值，社會對護理人員有足夠的理解和尊重，其社會地位與待遇不斷改善、提高，護理專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同度才會不斷得到提升。

綜上所述，根據(jù)我校學(xué)生專業(yè)認同情況，只有將職業(yè)精神培養(yǎng)和仁愛文化傳承有機結(jié)合起來，把科學(xué)精神與仁愛精神滲透到學(xué)科教育中，才能培養(yǎng)出既有醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)和知識又具有人文素養(yǎng)的綜合型人才。

[1]杜宏.醫(yī)學(xué)人文教育乃醫(yī)學(xué)教育之根本[J].醫(yī)學(xué)研究生學(xué)報，2013，26（6）：561.

[2]郝玉芳，劉玲，劉曉紅.在讀護生的職業(yè)認同研究[J].心理科學(xué)，2008，31（5）：1154-1157.

[3]梁金葵，葉勇玲，夏猛.醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及對策[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2009，8（3）334-335.

[4]王曉莉.高職護理專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同情況及其影響因素分析[J].中國教育研究，2015（2）：412-414.

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1671-1246（2017）01-0112-02