新常態(tài)下職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)策略研究

禹偶然

（蘭州理工中等專業(yè)學(xué)校，甘肅 蘭州 730050）

新常態(tài)下職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)策略研究

禹偶然

（蘭州理工中等專業(yè)學(xué)校，甘肅 蘭州 730050）

簡述新常態(tài)相關(guān)知識背景，分析新常態(tài)下職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)中出現(xiàn)的問題，提出努力做好職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)需求分析、構(gòu)建科學(xué)動(dòng)態(tài)創(chuàng)新的職業(yè)教師培訓(xùn)課程體系、構(gòu)建面向更廣大教師的基于信息技術(shù)的現(xiàn)代化培訓(xùn)體系3個(gè)應(yīng)對措施。關(guān)鍵詞：新常態(tài)；教師培訓(xùn)；職業(yè)學(xué)校

2014年12月9日的中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記明確提出“認(rèn)識新常態(tài)、適應(yīng)新常態(tài)、引領(lǐng)新常態(tài)，是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大邏輯”。由此看來，新常態(tài)應(yīng)成為新時(shí)期各項(xiàng)工作的出發(fā)點(diǎn)和新理論及現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

1 經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新常態(tài)對職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)提出了挑戰(zhàn)

職業(yè)學(xué)校以培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)能力的技能型人才為己任，新常態(tài)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式將成為其工作的新起點(diǎn)、新契機(jī)，這就對職業(yè)學(xué)校各項(xiàng)工作提出了新要求。許多學(xué)者從不同角度探討了新常態(tài)的影響。如有人認(rèn)為職業(yè)學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育以應(yīng)對這種影響[1，2]，有人認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)管理，利用更加市場化、精細(xì)的管理方法和體系高效完成職業(yè)學(xué)校的各項(xiàng)工作[3～5]。筆者認(rèn)為新常態(tài)對職業(yè)學(xué)校產(chǎn)生的影響是系統(tǒng)性的，應(yīng)該綜合分析，明確職業(yè)學(xué)校目前存在的問題，制訂應(yīng)對策略。

2 目前職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)存在的問題

（1）師資力量薄弱，雙師型人才遠(yuǎn)沒有達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。《甘肅省教育年鑒》（2013—2015年）資料顯示：2013年甘肅省中等職業(yè)學(xué)校（普通中專、成人中專、職業(yè)高中、技工學(xué)校）、教職工和專任教師數(shù)分別是345所、25 409人、19 040人，2014年是340所、25 380人、19 258人，2015年是319所、24 782人、18 898人；而在校生人數(shù)2013年是423 950人、2014年是356 202人、2015年是315 122人。教師總量與《甘肅省中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》要求還有很大差距。同時(shí)，這些職業(yè)學(xué)校的雙師型教師比例總體不高，除蘭州、白銀等少數(shù)城市，其他地區(qū)甚至不足10%，這和2020年職業(yè)教育雙師型教師達(dá)到50%以上的目標(biāo)差距很大。

（2）培訓(xùn)方法單一，缺乏有效管理，培訓(xùn)效果不明顯。筆者對甘肅省中等職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)現(xiàn)狀的調(diào)查顯示，65%的參訓(xùn)教師反映培訓(xùn)形式過于單一，課堂講授過多；70%的教師認(rèn)為培訓(xùn)沒有學(xué)員之間以及學(xué)員與培訓(xùn)者之間的互動(dòng)；70%的教師反映有些帶有很強(qiáng)的隱形知識屬性的培訓(xùn)，僅有課堂講授而缺少與專家溝通交流的機(jī)會(huì)和平臺；20%的教師認(rèn)為整個(gè)培訓(xùn)過程缺乏有效管理，受訓(xùn)學(xué)員的表現(xiàn)沒有得到反饋，表現(xiàn)突出的學(xué)員沒有得到及時(shí)表揚(yáng)。

（3）培訓(xùn)主題不突出，專項(xiàng)培訓(xùn)少。表1介紹了甘肅省某國家級重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校2014—2015年教師培訓(xùn)情況?？梢钥闯?，該校教師培訓(xùn)主題并不突出，針對經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)出現(xiàn)的新問題的培訓(xùn)很少，特別是關(guān)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、提升教師職業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)培訓(xùn)很少，并且內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性較差，沒有根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化做出相應(yīng)的調(diào)整。

表1 甘肅省某國家級重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校2014—2015年教師培訓(xùn)情況

3應(yīng)對策略

3.1 做好職業(yè)學(xué)校以及教師的培訓(xùn)需求分析

（1）了解職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)需求及變化。新常態(tài)下職業(yè)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)有了新變化：與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，與企業(yè)文化融合，利用行業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)管理學(xué)校，加強(qiáng)名師培養(yǎng)，加大“雙師型”“三師型”教師培養(yǎng)力度，打造職業(yè)學(xué)校品牌。

（2）了解教師培訓(xùn)需求及變化。一方面，年輕教師的比重在增加，他們在價(jià)值觀、工作態(tài)度、工作行為、職業(yè)發(fā)展訴求上不同于其他年齡段教師，有著不同的培訓(xùn)需求；另一方面，新常態(tài)下教師的工作任務(wù)有了新要求，對教學(xué)績效有了新預(yù)期，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能，同時(shí)對企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的要求更高。

3.2 構(gòu)建科學(xué)動(dòng)態(tài)創(chuàng)新的教師培訓(xùn)課程體系

（1）堅(jiān)持職業(yè)教師分層分類培訓(xùn)原則，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。教師是學(xué)生成長的引導(dǎo)者，因此能幫助學(xué)生更快成長的相關(guān)知識和能力應(yīng)該成為培訓(xùn)的重要內(nèi)容，包括心理知識、終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、敏銳的市場洞察力以及良好的自我效能感等。

（2）重點(diǎn)培訓(xùn)的內(nèi)容。①職業(yè)學(xué)校校長培訓(xùn)。王曉地等[6]通過對陜西省103名中等職業(yè)學(xué)校校長的培訓(xùn)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，揭示了校長培訓(xùn)過程中存在許多問題，說明重視職業(yè)學(xué)校校長培訓(xùn)的迫切性。通過培訓(xùn)提高職業(yè)學(xué)校校長改革創(chuàng)新意識、戰(zhàn)略思維素養(yǎng)、決策執(zhí)行能力和管理水平，使之成為職業(yè)教育領(lǐng)域的專家。②職業(yè)學(xué)校名師培訓(xùn)。在新常態(tài)下塑造一支名師隊(duì)伍，是學(xué)校提升師資力量的核心和重要手段，對改善教師培訓(xùn)效果起到探索和示范作用，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對增強(qiáng)學(xué)校品牌效應(yīng)具有較好的輻射帶動(dòng)作用。

3.3 構(gòu)建現(xiàn)代化培訓(xùn)體系

（1）新常態(tài)對職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)方法提出了兩個(gè)要求：第一，充分利用信息技術(shù)；第二，培訓(xùn)要有利于教師知識與實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。

（2）構(gòu)建現(xiàn)代化培訓(xùn)體系。培訓(xùn)方法靈活多樣，包括講座法、錄像法、工廠現(xiàn)場培訓(xùn)法、師帶徒法、仿真模擬培訓(xùn)法、案例研究法、商業(yè)游戲法、角色扮演法、行為示范法、團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)法、戶外拓展法、微課學(xué)習(xí)法，等等。這些方法在學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)習(xí)環(huán)境的塑造、培訓(xùn)轉(zhuǎn)化的成本以及培訓(xùn)的有效性上存在差異。新常態(tài)下，遵循教師培訓(xùn)方法選擇要求，構(gòu)建的教師培訓(xùn)體系如圖1所示。

圖1 職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)體系

培訓(xùn)中可以利用信息技術(shù)如微信、QQ等進(jìn)行溝通交流，每一種知識的傳授都經(jīng)過接受、理解、實(shí)踐、總結(jié)、再實(shí)踐的過程。

職業(yè)學(xué)校應(yīng)大膽嘗試、積極推進(jìn)，精心設(shè)計(jì)職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)體系，充分利用實(shí)踐來檢驗(yàn)職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)戰(zhàn)略的有效性和可行性，并制訂配套措施保證戰(zhàn)略的實(shí)施，從而促進(jìn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

[1]曹小其.創(chuàng)客文化引進(jìn)職業(yè)學(xué)校的探索與嘗試[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014（8）：216-217.

[2]鐘立.高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及對策研究[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（10）：8-9.

[3]劉洋.淺析企業(yè)管理模式在職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].人才資源開發(fā)，2014（11）：83-84.

[4]張衛(wèi)東.中職院校管理的創(chuàng)新研究[J].價(jià)值工程，2014（8）：282.

[5]趙明星.中等職業(yè)學(xué)校管理模式的研究與探索[J].新課程研究，2014（4）：89-90.

[6]王曉地，蘇娟麗，王紅相.陜西省中等職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告[J].楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（9）：78-81.

G451.2

A

1671-1246（2017）01-0020-02

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題項(xiàng)目（GS[2014]GHB1363）