讓農(nóng)村留守兒童在語文課堂上閃光

王興梅

摘要：本文著手于我國當代農(nóng)村留守兒童的語文課堂教學情況，通過對農(nóng)村留守兒童參與語文課堂教學過程中存在的問題情況進行研究，結合農(nóng)村語文教學創(chuàng)新的實際內容進行分析，總結出優(yōu)化與完善農(nóng)村留守兒童語文課堂教學的具體措施，為我國農(nóng)村語文課堂教學今后的創(chuàng)新與發(fā)展提供可行性參考。

關鍵詞：農(nóng)村留守兒童 語文課堂 優(yōu)化措施

引言

農(nóng)村留守兒童已經(jīng)逐漸成為我國社會當中的“特有群落”，隨著我國社會的不斷發(fā)展，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量越來越多，如何有效解決農(nóng)村留守兒童的教育問題，已經(jīng)成為政府部門與相關教育單位極為關注的重點內容。通過對我國現(xiàn)階段農(nóng)村留守兒童的語文教學情況進行探究可知，幫助農(nóng)村留守兒童提升對語文學科的認識，改善農(nóng)村留守兒童的生活與教育現(xiàn)狀，這是我國教育部門刻不容緩的關鍵性工作內容，如何更好地提升農(nóng)村留守兒童的語文學習水平，逐步成為教學工作者在課堂教學過程中應當重點關注的內容。

一、培養(yǎng)留守兒童正確的學習習慣

學習習慣對于學生來說至關重要，是快速提升學生學習成績，改善學生整體精神面貌的重要因素。學習習慣如果不能端正，學生在課堂環(huán)境中就很難取得滿意的學習效果，更談不上快速提升課堂學習的成績。針對農(nóng)村留守兒童在語文課堂學習環(huán)境中表現(xiàn)出的諸多問題情況進行研究可知，培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童正確的學習習慣，是提高農(nóng)村留守兒童學習水平，培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童綜合素質的重要途徑，這一點值得教學工作者與家長予以重視。

培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童正確的學習習慣，需要教學工作者從各方面的細節(jié)做起。在我校2014年的語文教學創(chuàng)新環(huán)節(jié)，為了更好地提升班級農(nóng)村留守兒童的語文學習水平，教學工作者從農(nóng)村留守兒童的學習習慣方面開始著手，循序漸進的指導學生養(yǎng)成正確的學習習慣，例如，廣泛閱讀、勤于動筆、認真書寫以及注意觀察等，通過多方面的引導與幫助，我校教學工作者使傳統(tǒng)的語文課堂教學變得更加具有開放性與自主性，農(nóng)村留守兒童在這樣的語文學習環(huán)境中能夠更加快速的去適應，從而逐漸跟隨著教學工作者的指導與幫助，養(yǎng)成正確的語文課堂學習習慣，秉承良好的學習態(tài)度，更加積極樂觀的投身于語文課堂學習當中。

二、在語文課堂上采用自主合作探究模式

針對我國農(nóng)村留守兒童在語文課堂上普遍存在的問題情況進行研究可知，農(nóng)村留守兒童在長期獨自生活或者缺乏父母關愛的生活環(huán)境中，很容易產(chǎn)生孤僻、叛逆、自卑等負面心理，這些因素都會極大地抑制農(nóng)村留守兒童參與到課堂學習當中，嚴重影響農(nóng)村留守兒童今后的教育和發(fā)展。因此，教學工作者應當采取自主合作探究的課堂教學模式，盡量不與農(nóng)村留守兒童發(fā)生矛盾和沖突，避免引發(fā)農(nóng)村留守兒童情緒上的沖動，通過自主互動探究的方式，為農(nóng)村留守兒童搭建心理溝通的橋梁；教學工作者在教學過程中應當將音樂、美術、游戲以及比賽等知識內容引入到語文課堂教學環(huán)境中，利用新穎的事物不斷激發(fā)農(nóng)村留守兒童的學習興趣。其次，教學工作者還可以將語文教材內容以小品、舞臺劇和課本劇的形式加以優(yōu)化和展現(xiàn)，讓班級學生進行表演，讓農(nóng)村留守兒童在參與班級活動的過程中能夠更好地體會到班集體大家庭給予的快樂。

三、在語文課堂教學中融入更多關愛的情感

沒有情感交流與互動的課堂教學模式只會是哭咋乏味的知識灌輸，學生在這種學習環(huán)境中往往很難獲得知識水平的提升，更何況是農(nóng)村留守兒童這一較為特殊的群體。針對我國現(xiàn)階段農(nóng)村留守兒童在語文課堂教學中普遍存在的問題情況進行分析，農(nóng)村留守兒童在長期缺乏關愛的生活環(huán)境中很難全身心的投入到學習環(huán)境當中，教學工作者應當明確這一問題情況，在今后的語文課堂教學環(huán)節(jié)增添更多情感上的交流與互動，將對農(nóng)村留守兒童的關愛融入到語文課堂教學當中，更好地幫助農(nóng)村留守兒童適應語文課堂學習環(huán)境，使其能夠在語文課堂學習氛圍中體會到教師與同學給予的關愛。

2014年10月，我校針對班級內普遍存在的農(nóng)村留守兒童語文學習難的問題情況，針對性地將情感教育與課堂教學相融合，以關愛來感動和融化農(nóng)村留守兒童，與其建立一種另類的“家長”關系，在課堂學習環(huán)境中對農(nóng)村留守兒童進行監(jiān)督與勉勵，在農(nóng)村留守兒童成長的過程中給予其充分的關愛與幫助，逐漸改變農(nóng)村留守兒童的學習態(tài)度，使他們能夠更加積極地融入到班集體大家庭當中。在授課過程中，教學工作者應當全面了解每位農(nóng)村留守兒童的家庭情況，在深入進行家訪以后，針對每位同學的問題情況，與這些農(nóng)村留守兒童進行談話，在長時間的交往與互動過程中與班級內的農(nóng)村留守兒童逐步建立深厚的情感，以此為紐扣將這些孩子們融入到輕松、快樂的語文課堂教學環(huán)境當中，多利用教材內容設置語文課題相關的知識講演與表演比賽，充分激發(fā)農(nóng)村留守兒童的學習興趣與活力，使這些農(nóng)村留守兒童能夠輕松自在的融入語文學習環(huán)境當中。

四、結語

綜上所述，農(nóng)村留守兒童的語文教育問題值得我國政府部門及相關教育單位加以重視，更需要全社會的參與和關注，公眾理應在農(nóng)村留守兒童的教育問題上施以援手，群策群力，以此幫助我國社會實現(xiàn)更加全面的教育深化與改革。