淺談加強(qiáng)學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的有效方法

韋華

[摘 要]隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，對(duì)擔(dān)負(fù)著學(xué)前教育重要責(zé)任的幼兒教師提出了新的更高的要求。首先樹(shù)立正確的教師觀。其次加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以實(shí)踐為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變課程觀念。教學(xué)方法上從重“教”轉(zhuǎn)向重“做”。達(dá)到在實(shí)踐中形成智慧，在合作中不斷反思，在反思中進(jìn)行批判，最終使知識(shí)面向?qū)嵺`。

[關(guān)鍵詞]基礎(chǔ)教育；教師觀；教學(xué)方法；實(shí)踐教學(xué)

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，對(duì)擔(dān)負(fù)著學(xué)前教育重要責(zé)任的幼兒教師提出了新的更高的要求?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確地給幼兒教師予專(zhuān)業(yè)化的角色定位——幼兒教師是對(duì)孩子一生發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響的專(zhuān)業(yè)人員。充分肯定了幼兒教師在教育兒童發(fā)展中的地位和作用，表達(dá)了對(duì)教師的尊重和關(guān)注，也充滿了對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的期望，給幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了明確的方向和目標(biāo)。作為教師應(yīng)具備三方面的基本知識(shí)素養(yǎng)，包括本體性知識(shí)，條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。對(duì)于幼兒教師而言，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的重要性更是不言而明。因此，培養(yǎng)學(xué)生的能力，積累足夠的實(shí)踐性知識(shí)應(yīng)該成為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的核心目標(biāo)。筆者認(rèn)為可從以下四方面來(lái)思考。

一、樹(shù)立正確的教師觀

1.責(zé)任觀。教師的責(zé)任不再局限于傳道、授業(yè)、解惑，而是要使每一個(gè)受教育者都有可能自由地發(fā)揮才能和培養(yǎng)興趣，特別是創(chuàng)造才能和創(chuàng)造興趣，要使每一個(gè)受教育者切實(shí)會(huì)生存、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)合作成為身心健康的新人。

2.角色觀。教師的角色不再限于文化的傳播者、教學(xué)的組織者、課堂的管理者，而且還應(yīng)是研究者、創(chuàng)新者、學(xué)習(xí)者、決策者、參與者、工作者，同時(shí)還是全面發(fā)展的楷模。

3.職業(yè)觀。教師是專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)；是值得人終身追求的事業(yè)；是一門(mén)科學(xué)，是一門(mén)藝術(shù)。由于教師的工作對(duì)象是萬(wàn)物之靈的人，由于人的復(fù)雜性，由于人的創(chuàng)新智慧的復(fù)雜性，教師必須投入全部身心，才能使他們領(lǐng)悟生命的內(nèi)涵，規(guī)范意志和行為。

二、加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)

以實(shí)踐為導(dǎo)向的課程觀念是當(dāng)今幼兒教師教育課程改革的必然趨勢(shì)和重大轉(zhuǎn)向。教學(xué)方法從重“教”轉(zhuǎn)向重“做”。多數(shù)教師認(rèn)為我怎么教，你就怎樣學(xué)。體現(xiàn)為“以教定學(xué)”，它強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)身份，而忽視了活動(dòng)中學(xué)生的主體性，這實(shí)際就是注入式思維模式的體現(xiàn)。在我教授的《學(xué)前兒童科學(xué)教育指導(dǎo)》課程教學(xué)中，我把教師“教”的理念轉(zhuǎn)化為對(duì)教育活動(dòng)的組織、設(shè)計(jì)、指導(dǎo)能力的培養(yǎng)。積極探索“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念。采用“探究引導(dǎo)式”教學(xué)模式，以學(xué)生“做”為核心，教師在課堂教學(xué)中以引導(dǎo)等教學(xué)方法幫助學(xué)生探究職業(yè)技能實(shí)施，采用“理論引導(dǎo)——任務(wù)探究——實(shí)訓(xùn)反饋”的教學(xué)模式。把理論教學(xué)、課程實(shí)踐相結(jié)合，突出教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)踐性。

理論引導(dǎo)主要是通過(guò)在課堂教學(xué)中，按照“聽(tīng)、看、思、議”四步進(jìn)行教學(xué)?！奥?tīng)”是認(rèn)真聽(tīng)老師講課；“看”是認(rèn)真看書(shū)（優(yōu)秀的教學(xué)案例）及觀看優(yōu)秀教師實(shí)錄課；“思”是積極思考書(shū)本上的問(wèn)題和老師提出的每一個(gè)問(wèn)題；“議”是把自己聽(tīng)到、看到、想到的跟同學(xué)交流一下，多方聽(tīng)取意見(jiàn)。達(dá)到掌握理論知識(shí)的目的。

三、樹(shù)立“實(shí)踐觀”培養(yǎng)人才的意識(shí)

大量的事實(shí)表明，幼兒教師的實(shí)踐能力不取決于他的教育程度，也不取決于他對(duì)知識(shí)的見(jiàn)解，而關(guān)鍵在于實(shí)踐本身，取決于他的實(shí)踐智慧。 實(shí)踐人才觀的一個(gè)核心問(wèn)題是“實(shí)踐需要什么樣的幼兒教師”。能夠自如地應(yīng)對(duì)實(shí)踐并將教育機(jī)制應(yīng)用于實(shí)踐，唯有專(zhuān)業(yè)化教師才能夠勝任。

四、加強(qiáng)教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的指導(dǎo)與考核

著名教育家陶行知先生一直強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，提倡把學(xué)習(xí)知識(shí)與培養(yǎng)實(shí)際工作能力融為一體。為了加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，縮短理論與實(shí)踐的距離，采取及時(shí)落實(shí)理論課實(shí)踐環(huán)節(jié)的方法，可采取和幼兒園聯(lián)合起來(lái)進(jìn)行教法類(lèi)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的方法。作為實(shí)習(xí)基地的幼兒園可以提供教育對(duì)象、教育環(huán)境、授課教師和示范課程，具備了上好課的全部因素。學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)結(jié)束后，再通過(guò)親身試教，將理論知識(shí)和間接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步升華為自己的直接經(jīng)驗(yàn)，形成實(shí)踐性知識(shí)，完成理論性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)的無(wú)縫對(duì)接。

還可以通過(guò)教育實(shí)習(xí)將學(xué)生有計(jì)劃、有目的地置于實(shí)際工作環(huán)境中，承擔(dān)一定的工作任務(wù)。實(shí)現(xiàn)學(xué)生熟悉工作內(nèi)容、掌握工作技能的實(shí)踐教學(xué)方式。即要求實(shí)習(xí)學(xué)生要認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n?？上群捅拘〗M實(shí)習(xí)的學(xué)生共同探討研究課題。然后指導(dǎo)老師再親自指導(dǎo)學(xué)生，看教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)教學(xué)程序。帶隊(duì)教師也要把好質(zhì)量關(guān)，確保實(shí)習(xí)學(xué)生上好每一節(jié)課。指導(dǎo)教師和帶隊(duì)教師在學(xué)生上完課后要認(rèn)真評(píng)議，學(xué)生通過(guò)參與真實(shí)的幼兒教育情境，在體驗(yàn)中積累經(jīng)驗(yàn)，感悟未來(lái)職場(chǎng)教育的意義，獲得職業(yè)能力的提升，最終成長(zhǎng)為反思型幼兒教育實(shí)踐者。

學(xué)校還要安排專(zhuān)人負(fù)責(zé)督導(dǎo)和考核實(shí)習(xí)學(xué)生，帶隊(duì)教師要跟蹤實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)、思想教育、安全教育，并起到聯(lián)絡(luò)溝通的橋梁作用，使學(xué)生在情緒愉快、思想平穩(wěn)的狀態(tài)下完成實(shí)習(xí)，取得最好的實(shí)習(xí)效果。從而學(xué)生的實(shí)踐能力也得到了提升。

教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化是一個(gè)不斷深化的過(guò)程，是一個(gè)持續(xù)不斷的發(fā)展的過(guò)程。以幼兒教師教育技能為切入點(diǎn)，從參與備課到講課，從駕馭教材到駕馭課堂全方位的訓(xùn)練學(xué)生教學(xué)能力，同時(shí)反復(fù)讓學(xué)生在實(shí)踐中參與，使學(xué)生縮短了成為合格教師的時(shí)間，加快由不成熟到成熟的步伐，使學(xué)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在未走上工作崗位之前，就基本具備了合格幼兒教師所具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，盡快成為教書(shū)育人的行家里手。

參考文獻(xiàn)：

[1]于巖. 提升高職學(xué)生實(shí)踐能力. 學(xué)前教育，2012.7—8期.

[2]劉儒德. 信息技術(shù)與教育相整合的進(jìn)程.高等師范教育研究，2007.9（3）.

[3]閻立欽.實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才.教育研究，2010/6.